Arxiu de la categoria: Metodologia

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com es formen els grups? Com s’autogestionen els grups: assignació de rols, definició de les tasques i temporització…Quines tasques dissenyem? Amb quina intenció? Com introduïm la recerca? Quins espais crearem per compartir el procés, els dubtes, intercanviar idees i coneixements entre els grups, revisar els objectius inicials, contrastar idees, resoldre problemes, reflexionar, prendre decisions per avançar, auto i coavaluar-se?…

Metodologia

Publicat el per
Respon

L’ESPECTACLE MÉS GRAN DEL MÓN!!!

En el nostre institut durant la setmana del treball de síntesi sempre plantegem dos treballs de síntesis diferents, un fora del centre i un dins del centre. Aquest curs el treball de síntesis del centre, L’ESPECTACLE MÉS GRAN DEL MÓN!!! l’han fet 20 alumnes.

GESTIÓ DEL GRUP.

Treballem en grups de 4 o 5 persones. Per crear els grups, vam demanar a aquests 20 alumnes que es posessin per parelles i llavors l’equip docent encarregat de gestionar el projecte va fer els grups de 4 ajuntant dues parelles. Aquesta feina la vam fer en la sessió de tutoria abans del treball de síntesis.

Les activitats d’aula es treballen amb el grup. Dins d’aquest projecte també es fan diverses sortides. Aquestes sortides es fan amb el grup complert (20 alumnes) i la síntesis de les sortides les faran amb el grup de treball.

INICIEM L’ACTIVITAT.

Per donar punt de sortida al projecte, per tal de presentar el treball als alumnes, la Montserrat Tristany, ens va fer una preforma: representava que era una representant d’espectacles artístic i que estaven buscant una companyia de circ per incorporar en la seva cartera de de clients. A partir de les demandes d’aquesta manager, cada grup va començar a treballar per crear la seva pròpia companyia.

COMENCEM A TREBALLAR

En primer lloc, cada grup va haver de buscar un nom original per la seva companyia i crear la seva imatge corporativa. Un dels pilars d’aquest treball era fomentar el alumnes la seva creació artística. Vam demanar a cada grup que fes un cartell per presentar la seva companyia. Per tal de preparar aquests cartell, els alumnes van fer la seva primera sortida. Van visitar els museu del circ de la ciutat de Berga i allà van poder veure diferents cartells de diverses companyies del món del circ.

TREBALLEM AMB EXPERTS.

Per tal d’aprendre diferents disciplines del món del circ, ens visiten diferents experts que treballen amb els nostres alumnes. Ens va visitar un mag, dues pallasses… i per aprendre malabars ho vam fer a través de vídeos tutorials en llengua anglesa.

CONSOLIDACIÓ

I ja per finalitzar el treball i recopilar tot el que els nostres alumnes havien après, van crear un vídeo promocional de la seva companyia. Per tal de conèixer una mica el món de la publicitat a la televisió una altra de les sortides que es van fer va ser a la Televisió del Berguedà.

Treballem en grup

Publicat el per
Respon

El treball en grup és la clau pel desenvolupament d’aquest projecte, ja que aconsegueix una bona cohesió de grup, responsabilitat i, sobretot, autonomia, objectius bàsics per qualsevol aprenentatge cooperatiu.

S’ha prioritzat el treball en equip tot i que algunes activitats s’han desenvolupat de forma individual, sobretot en la planificació inicial i l’autoavaluació del projecte.

Al matí, abans de començar, es feia una planificació de l’horari d’aquell dia per poder-se organitzar i així aconseguir allò que s’havien proposat.

Diàriament, al finalitzar l’horari escolar, es dedicaven uns 10 minuts, mitjançant una graella de valoració, a revisar com s’havia treballat a nivell de grup i individual.

Els grups estaven formats per 4 alumnes, dos alumnes del grup A i dos alumnes del grup B. Així vam poder fer equips més heterogenis. Hi havia documents que eren compartits per tot el grup i altres individuals.

Es va demanar que cada grup havia d’entregar un dossier del projecte amb els documents elaborats durant la planificació, organització i implementació del projecte.

Presentació de la prova
Fitxa desenvolupament de la prova: text instructiu
Plànol del parc i la llegenda
Logo i nom del grup
Fitxa autoavaluació
Fitxa autoavaluació pels alumnes de 3r
Disseny diploma pels concursants

El material l’han elaborat o buscat cada grup en funció de la prova que organitzaven. Ells s’han espavilat per tenir-ho a punt el dia de la gimcana. Alguns van fer màscares, altres rètols, buscar i gravar música…

Treballem pel parc del Lledó

Publicat el per
Respon

Primer vam fer una reunió les mestres del cicle per prioritzar els objectius de treball i a partir d’aquests vam decidir quines activitats faríem per a poder fer el projecte que havíem dissenyat.

Vam concretar els objectius de treball del projecte en les següents  activitats:

  • La  realització d’uns tallers  intercicle- Aquests tallers serien artístics per tal de fer produccions artístiques per poder-les expossar al parc.
  • L’exposició del que s’havia treballat als tallers.
  • La confecció per part dels alumnes de P5  dels cartells que donaven a conèixer l’exposició.
  • La passejada pel parc del LLedó per tal de conèixe’l  i valorar l’estat actual del parc.
  • La gravació d’un vídeo en la que els alumnes puguèssin expressar i valorar  com han vist el parc.
  • Realització d’una carta per part dels alumnes de P5 sobre el que han observat al parc del Lledó per l’ajuntament.
  • La visita a l’ajuntament per a poder portar una carta i un vídeo on els alumnes expressaven el seu neguit per l’estat actual del parc.

 

Com treballem a l’aula?

Publicat el per
Respon

A l’aula de Cicle Superior acostumem a treballar per projectes organitzant-nos en grups de treball cooperatiu, això no treu que en moments puntuals del projecte fem alguna activitat per parelles o de manera individual per després fer el retorn al grup de treball altra vegada.

Normalment, treballem en grups de 4 alumnes i cada un d’ells té un rol assignat: portaveu, coordinador, secretari i encarregat de material. Aquests rols els anem canviant en cada projecte per donar l’oportunitat a tots de fer diversos tipus de tasques.

En el cas del projecte de l’Hotel d’insectes i del Carro per a les joguines del pati, van conviure de manera simultània a l’aula amb dos projectes més i per tant cada alumne va escollir en quin d’ells volia participar. Vam decidir dur a terme diversos projectes perquè tots ells tenien una estructura semblant, eren projectes on calia fer un disseny i construir alguna cosa, i ens va semblar que aquesta era la manera de permetre un alt grau d’autonomia als alumnes tant en la presa de decisions com en l’execució del projecte.

Per aquest motiu, sempre hem treballat dos mestres dins l’aula per tutoritzar els projectes i vam establir una estructura similar per tot ells que ens facilités fer-ne el seguiment.

En primer lloc vam compartir amb els alumnes els objectius de cadascun dels projectes i vam elaborar amb ells un llistat de tasques a fer que van utilitzar de calendari.

Aquests dos documents van servir de pauta als alumnes per saber en quin moment del projecte estaven i autogestionar-se el temps i les tasques a fer. Acostumem a iniciar cada sessió amb una petita conversa entre ells, on el coordinador del grup explica la tasca d’aquell dia, si va quedar pendent alguna cosa del dia anterior, etc. i en funció del treball a fer, entre tots escullen en quin objectiu d’aprenentatge se centraran. Evidentment en aquests espais de coordinació el paper dels mestres és molt important, per modelar i per fer incidència sobretot en allò que “van a aprendre”, més que no pas en el que “van a fer”.

Per últim, un cop per setmana hem utilitzat l’estona d’assemblea per posar en comú el procés que estava seguint cadascun dels projectes i en alguns moments concrets hem fet alguna parada per compartir algun concepte dels que hem après amb la resta de companys de l’aula.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Volare!!

Publicat el per
Respon

S’ha implementat el projecte al llarg de la setmana del 25 al 29 de març i dues tardes (dijous i divendres a la tarda) s’han dedicat al visionat de la pel·lícula “la vuelta al mundo en 80 dias” ja que coincidia amb les dues sessions de natació de cada classe.

 

Sessió 1 i 2: Buidatge pluja d’idees, elecció del tema del projecte (som una agència de viatges), creació del logotip de la agència i elecció del destí de viatge. Cercar informació i calcular el preu total sobre el destí del viatge , allotjaments, vols d’avió, cotxes de lloguer, altres transports, assegurances,…

 

Sessió 3: Han elaborat els bitllets d’avió, el passaport i el seu DNI. I han continuat cercant informació sobre els llocs d’interès a visitar segons el destí escollit.

Sessió 4: Els alumnes han organitzat tota la informació i en un full apart han anotat els preus de cada cosa per tal de saber el preu total del viatge. També han fet un esbós sobre l’estructura del full de propaganda afegint tota la informació necessària, fotografies, el logotip i el preu del viatge.

Elaboració de l’avió per a fer fotos i visionat de la pel·lícula.

Sessió 5: Elaboració a ordinador de la propaganda del viatge, fotografies amb l’avió i amb un tamboret simulant que estan viatjant, endreça de la documentació en un portabitllets i situar en un mapa del món els diferents destins de viatge.

Visionat de la pel·lícula.

Sessió 6: Els alumnes preparen una exposició per mostrar als pares tota la tasca realitzada durant el projecte. Han vingut durant una tarda les famílies a veure el projecte realitzat “Som una agència de viatge”.

En les diferents sessions han sorgit diferents dubtes als alumnes que ens han fet reconduir el projecte i ens han ajudat a millorar-lo i enriquir-lo. Algunes de les qüestions plantejades han estat:

-En calcular el preu dels viatges ens hem adonat que faltava incloure el desplaçament des de l’aeroport a la ciutat-hotel.

-Els alumnes han comentat el tema del canvi horari, han buscat la diferència horària i ho han anotat.

-Han cercat el gentilici de la zona.

-Han escrit paraules en l’idioma que es parla en cada país triat.

-Alguns grups han buscat informació sobre què és un visat, quan cal fer-lo i el preu.

-Ha sortit el tema de les vacunes i han buscat si cal o no vacunar-se per anar de viatge al lloc que han escollit.

Cal dir que hi ha hagut problemes amb la connexió a internet i manca material per a tots (tauletes, ordinadors,…),  aquest fet ha dificultat la realització de les tasques tal com les teníem plantejades.

Com a mestres hem aprofitat les intervencions dels alumnes com a font d’enriquiment del projecte, fent així un projecte flexible i obert on s’ha fomentat la inclusió i s’ha respectat la diversitat de l’aula.

La coordinació entre els mestres ha estat bona i es valora molt positivament treballar més d’un mestre a l’aula i els dies que només hi havia un ha costat més poder gestionar la demanda dels alumnes.

Es valora molt positivament la participació de les famílies tant en la recerca d’informació com en la visita que ens van fer en la última sessió. Els alumnes estaven molt motivats per explicar com havien realitzat el projecte.

Què visitarem?

Publicat el per
Respon

Després de reunir tots els alumnes de 4t en un sol espai per poder fer la pluja d’idees i elecció del producte final, els alumnes s’han organitzat en grups de 3-4.

Aquest grup ha estat el mateix al llarg de tota la setmana que ha durat el projecte. Els grups els han organitzat ells mateixos i han escollit amb qui volien treballar i el destí del viatge. Els ha semblat interessant, en el cas on hi havia els alumnes nouvinguts, programar un viatge al seu país d’origen.

Els grups van quedar repartits en 6 i 7 grups entre les dues aules amb dues mestres per aula.

S’han utilitzat tabletes amb connexió a internet per a la recerca d’informació i per a l’elaboració de la propaganda final s’han utilitzat ordinadors (1 per cada grup en cada cas). A més a més, els alumnes han demanat informació als seus pares sobre viatges i han portat fulletons informatius a l’aula.

Altres materials utilitzats: mapa del món, cartró gran per a fer un avió, banderetes, pintures, … i la pel·lícula de “la vuelta al mundo en 80 dias”.

Pel què fa a aquesta part inicial de projecte valorem molt positivament el resultat obtingut però en una altre ocasió caldria millorar la forma o les agrupacions per treure el tema central del projecte ja que el fet de ser grups tant nombrosos ha dificultat la tasca.

Els alumnes en tot moment han mostrat interès pel tema i han  estat participatius.

El fet de deixar que els alumnes fessin els grups lliurement ha suposat que alguns grups han funcionat molt bé i altres no tant.

Viatge en perill?

Publicat el per
Respon

L’alumnat va ser agrupat segons l’activitat en gran grup (tot el 3r junt o separats en A i B), equips (entre 3 i 4 membres), parelles o individual.

Considerem molt important que els alumnes treballin en agrupacions diverses que els permetran desenvolupar no només les capacitats individuals, sinó també les habilitats socials.

Pel que fa als recursos materials, a banda dels que disposem a l’aula, hem fet servir recursos TIC (Tauletes, ordinadors i PDI), materials de psicomotricitat, material bibliogràfic (tant de l’escola com dels discents). En relació als recursos humans vam ser quatre mestres a l’aula (les dues tutores i dos mestres especialistes que coneixen els grups).

Hem intentat utilitzar els diferents recursos que estan al nostre abast, però el fet de ser compartits amb tota l’escola, no ens ha permès fer-los servir tant com voldríem, limitant l’acció educativa.

La forma de treballar ha respectat el ritme de tots els alumnes. Es reflexionava primerament en gran grup abans d’encarar les activitats. Hem tingut en compte que teníem dos alumnes nouvinguts (als que se’ls ha donat protagonisme per la temàtica del propi projecte) i un alumnes de SIEI que han rebut mesures de suport intensiu, i la resta d’alumnes han tingut mesures de suport general o addicional quan ho han necessitat.

Considerem que hem atès a tots els alumnes en la seva diversitat. Hem valorat molt positivament el fet de ser quatre mestres, hem pogut atendre millor les dificultats individuals i organitzar i desenvolupar millor les fases del projecte.

Podrem anar al Planeta Loki-Loki?

Publicat el per
Respon

Hem fet activitats en gran grup (el tema del projecte, les converses que se n’han derivat, acords presos pel guió del conte…)

En petit grup i en parelles (activitats plàstiques i de lectoescriptura).

Pel que fa als recursos humans, s’ha comptat amb quatre mestres en l’inici del projecte, encara que per motius d’horaris i en tractar-se d’un projecte global d’escola els reforços que s’hagueren pogut tenir en algunes sessions es van veure reduïts.

El material utilitzat ha estat eminentment fungible (paper pluma, pintura, cola, paper d’empaperar, retoladors, llapis, tisores,…) per altra banda també s’ha fet ús de les TIC per visualitzar l’arribada del CLIC, per mirar imatges d’alguns fenòmens de l’espai i, finalment també, n’han fet ús els alumnes per escriure petites frases amb l’ordinador.

Partint de la base que el producte final havia de tenir un component plàstic i que la idea sorgida de fer un conte és principalment procedimental, no ha estat gens difícil la participació i la inclusió de tots els alumnes, ja que bona part de les tasques a realitzar eren molt conegudes ja pels alumnes.

Com treballem de manera cooperativa?

Publicat el per
Respon

Tot el procés del projecte es va dur a terme amb la metodologia de treball cooperatiu. Els grups de treball es van configurar des del principi per part de la tutora d’aula, d’aquesta manera s’assegurava l’heterogeneïtat dels grups i el bon clima de treball.

El treball cooperatiu va facilitar l’adaptació de les activitats al nivell de cada alumne i també va ajudar a fomentar l’aprenentatge actiu per part de tots els membres del grup. Per fer-ho, cada grup tenia un dossier d’equip en el qual hi havia apartats referents als objectius d’equip, les normes i els compromisos personals, així com els rols de cada un dels membres de l’equip:

Cal destacar que l’organització interna dels grups no va ser fàcil al principi, tot i tenir uns rols assignats, en alguns moments no es posaven d’acord i per tant, la nostra intervenció va ser important per anar gestionant la dinàmica de cada grup de treball.

Per tal d’organitzar les diferents sessions, l’equip de mestres ens reuníem als migdies per valorar com havia anat el matí i planificar les sessions següents, sobretot també per planificar una bona distribució de suports segons les necessitats de cada curs. El fet de poder tenir els especialistes disponibles va permetre portar a terme diverses sessions de codocència i per tant, anar adaptant els aprenentatges al ritme de treball de l’alumnat i, així, afavorir un aprenentatge més competencial, ja que tot l’alumnat podia participar, progressar i accedir als aprenentatges segons les seves necessitats.

Cal dir que les activitats anaven sorgint dels interessos i idees que van tenir els alumnes durant la primera sessió. Aleshores cada migdia és quan aprofitàvem per preparar material i planificar les activitats següents. És a dir, les taques per aconseguir els objectius eren bastant dirigides però derivaven dels interessos dels alumnes.

Què fem?? Com ho fem??

Publicat el per
Respon

Els aprenentatges, perquè impliquin un autèntic desenvolupament, s’han de realitzar com a aprenentatges significatius. Per això:

  • Hem partit dels interessos dels infants per assegurar una motivació i implicació en el seu aprenentatge.
  • Hem realitzat activitats on han pogut experimentar amb noves vivències.
  • Hem partit d’un enfoc globalitzador.
  • Hem utilitzat el joc i l’experimentació adquirint d’aquesta manera nous coneixements.
  • Hem creat un ambient acollidor i segur pels infants.

Recursos humans i inclusió

  • Hem ajuntat els dos grups de P-4 durant tot el projecte amb tres mestres. Hem distribuït les dues aules on cada una tenia una funció metodològica; una amb taules i cadires per poder fer les activitats més manipulatives, d’escriptura, plàstiques,… i l’altra totalment buida per fer les converses i els jocs.
  • També hem creat un petit tercer espai com a recolzament en el moment de fer les activitats plàstiques i poder distribuir els alumnes en petits grups.
  • Els/les mestres s’han distribuït tenint en compte les activitats a realitzar.

En tot moment s’ha fet una docència compartida dins l’aula, i en altres moments, segons si l’activitat ho requeria s’han dividit els alumnes en tres grups, on en cada un hi havia un docent.

  • En tot moment s’ha tingut en compte la inclusió dels alumnes amb més dificultats adaptant l’activitat en qüestió segons les seves capacitats i mancances.
  • També hem tingut la sort de poder fer Skype amb un pilot de debò que ens ha transmès molta informació a través de preguntes que li hem realitzat.

Recursos materials

  • Hem utilitzat les TIC com a instrument per oferir informació: skype, ordinador,…
  • Hem potenciat l’art plàstic, utilitzant diferents tècniques i eines: modelar plastilina, pintura, punxar,…

Tota la metodologia ha estat pensada per afavorir la inclusió dels/de les alumnes i la millora de la docència compartida.

La valoració que es fa d’aquests dos aspectes és positiva ja que, tots els nens i nenes tenen cabuda en tot el que es planteja i les mestres han de fer un bon tàndem per tirar-ho endavant.