Arxiu d'etiquetes: metodologia

Metodologia- Robòtica al CS Escola Matagalls

Publicat el per
Respon

Els alumnes de cicle superior de l’escola Matagalls participen en el projecte Robotseny, que cada any implica escoles del Baix Montseny. Una part dels alumnes, han muntat i programat 5 robots fets de peces LEGO Mindstorms-EV3, per tal de superar els 11 reptes que es proposen enguany.

D’altra banda, una altra part d’alumnes ha realitzat un projecte per participar a la fira científica, que també forma part del projecte Robotseny.

Aquest curs, la temàtica de la fira científica gira entorn la unió del patrimoni natural, cultural i històric amb les noves tecnologies.

A partir d’una primera presa de contacte amb els robots, muntant-los i programant-los, i de la presentació de la fira científica, els alumnes van poder decidir a quina part del projecte volien participar.

Per a dur a terme aquest projecte ens trobem una tarda a la setmana, distribuïts  en dos grups, per una banda, els encarregats de la fira científica i per l’altra, els encarregats de la robòtica.

Pel que fa  a la fira científica, partint de la premisa inicial de treball, els alumnes van iniciar una pluja d’idees per emmarcar el nostre treball. En un primer moment es va decidir delimitar el nostre projecte a l’entorn del poble, encarant-lo cap a la part més cultural i patrimonial. A partir d’aquí vam fer una sortida pel poble, acompanyats pel tècnic de turisme de l’ajuntament, per poder veure’n els edificis i monuments més rellevants.

Un cop obtinguda la informació bàsica es van plantejar diverses hipòtesis de treball. La que va resultar més recolzada fou la idea de treballar amb vídeo i poder-los visionar a partir de codis QR. La idea principal va anar agafant forma fins a transformar-se en la idea definitiva: fer una video-guia turística dels edificis més rellevants de Santa Maria de Palautordera, tot seguint un recorregut marcat amb codis QR a cada edifici o monument interessant.

I pel que fa a la robòtica, es constitueix cada vegada més com una metodologia innovadora i eficaç per aprendre a través de creacions pròpies, d’un disseny personalitzat, per tal d’aconseguir un òptim desenvolupament de capacitats creatives i organitzatives, fomentant el treball en grup, les necessitats de descobrir habilitats que no es coneixien, experimentar noves experiències i aprendre a aprendre.

Metodologia

Publicat el per
Respon

Proposem als i a les alumnes crear una guia de viatge sobre la ciutat de Barcelona. Aquesta la podran presentar en format paper o digital.

En un primer moment se’ls hi presenta el projecte i es fa una pluja d’idees sobre el seu contingut. Per fer-ho es porten guies i es consulten diferents blocs sobre turisme.

Un cop que s’han consensuat tots els apartats entre tots els grups, se’ls hi presenta les diferents sortides relacionades amb espectacles, esports, arquitectura, allotjament i transports, que hi haurà en la guia.

En cada sortida hi ha una sèrie d’activitats relacionades amb la informació que s’ha d’incloure en cada apartat.

Per exemple, en l’apartat d’espectacles, exposaran els concerts, òperes i obres de ballet. També inclouran una breu descripció de l’edifici i el cost de les funcions.

Com ens organitzem per portar a terme els ambients.

Publicat el per
Respon

L’organització dels Ambients a l ‘Escola Trentapasses es basa en la barreja i distribució en grups de tots els nens d’Educació Infantil (P3,P4,P5). Aquests interactuen i aprenen a partir del joc per descobriment.

Es portaran a terme un mínim de 2 cops per setmana (si la distribució horària dels mestres ho permet, es faran més sessions). es faran 4 grups que es repartiran en els 4 ambients que estiguin en funcionament aquell curs.

Enguany, (Curs 2017-18) en els ambients es proposen un total de 4 entorns:

Enginy, Art, Experimentació i Cos.

Cada mestra dinamitza un ambient i cada grup de nens/es participa a un mateix ambient setmanalment.

La persona dinamitzadora porta a terme la programació de les diferents activitats d’aprenentatge. En funció de les observacions portades a terme, guiarà l’aprenentatge i el descobriment dels nens i nenes.

Les propostes es preparen en cada entorn amb antelació a l’arribada dels infants. Així, quan es distribueixen i arriben al lloc, s’ho troben tot a punt.

Aquests 4 ambients s’avaluen anualment i es canven en funció de les necessitats observades al llarg del curs.

En els ambients no es proposen activitats concretes. Els nens i nenes són els protagonistes dels seus aprenentatges i, per tant, les activitats són lliures. La mestra actua com a guia i, en cas de veure que algun dels objectius proposats no s’està assolint, farà una proposta d’aprenentatge més concreta per així arribar a allò que pretenem.

Cal que en els ambients sempre es treballin les 10 capacitats vertebrades en els 4 eixos del currículum d’educació infantil.

L’avaluació dels Ambients es farà a través de l’observació dels infants i la documentació: en fotografies i en anotacions escrites. A cada ambient es disposarà d’una llibreta on la mestra farà les anotacions necessàries seguint la següent pauta:

La metodologia

Publicat el per
Respon

La metodologia que ens plantegem aplicar davant la nostra tasca educativa és un dels aspectes més transcendentals i que cal cuidar especialment.

L’aprenentatge a partir de projectes ja porta necessàriament a replantejar-nos  tota una sèrie d’aspectes organitzatius i de funcionament de l’aula i de l’escola en general.

L’enfoc dels projectes ha de partir de la realitat i la proximitat dels alumnes i necessàriament els hi ha de suposar un repte. Aquest repte ha de tenir un objectiu clar i engrescador

Estretament lligat als projectes ens topem amb l’aprenentatge cooperatiu, que ens deixa en evidència la importància del treball en equip i la inclusió per a la evolució de l’aprenentatge tant a nivell individual com col·lectiu.

L’aprenentatge cooperatiu deixa molt clares unes formes de treballar i unes tècniques més específiques que ajuden a que l’alumnat pugui arribar a gestionar cada cop més autònomament aspectes relacionats amb els dia a dia de l’aula i de la vida diària com ara: respectar els altres, saber cedir, arribar a acords, ajuda als companys/es, compartir el nostre coneixement amb la resta,comunicar allò que hem après, acordat o compartit…

També es té molt en compte que cadascú jugui un rol dins el grup i quines són les seves funcions.

Igualment és dóna molta importància a la reflexió del què ha fet l’equip,com ho ha fet i de com es pot arribar a millorar.

El fet de plantejar-nos treballar per projectes, ens fa que reflexionem i ens plantegem molts aspectes sobre l’avaluació.

L’avaluació és un mitjà que ens hauria de permetre la reflexió i la millora.

Volem que l’avaluació sigui integradora, formativa i sumativa.

Caldrà posar l’atenció en totes aquelles eines que ens ajudin a analitzar i descriure  de la manera més respectuosa i objectiva possible en quin moment de l’aprenentatge estan els nostres alumnes: rúbriques, bases d’orientació, escala de feedback…

Així com també ens plantegem un canvi en l’enfoc dels informes trimestrals. Més centrats en l’evolució qualitativa de l’alumne que no pas quantitativa. Cal que siguin més respectusos amb el moment que viu cada nen/a i que deixin veure a l’infant d’una manera més global i integradora.

Escola Torre Roja- Abans, durant i després.

Publicat el per
Respon

MESTRES: Els mestres acompanyen als infants en tot el procés d’ensenyament-aprenentatge. Dissenyen, condueixen, coordinen, incentiven i plantegen dubtes.

ESPAI: l’aula ordinària en un primer treball previ, un cop al Delta els espais es diversifiquen passant pel parc naturlal amb bicicleta, vaixell i a peu. També es visita, de forma lúdica, el parc temàtic de Port Aventura, el pont del diable i la pedrera. El darrer dels espais és l’aula on hi ha la redacció de La Canalla on s’elaboren els articles del projecte tant per la revista de l’escola “pinzellades” com pel noticiari electrònic de www.lacanalla.cat

ACCIÓ: l’organització de l’activitat s’organitza amb treball individual, col·lectiu i de petit grup en funció de cada activitat fomentant sempre el treball cooperatiu. En la primera fase de treball del dossier hi ha una metodologia principalment individual i en petit grup però també col·lectiva, des dels balls de jotes de l’Ebre fins a la fase de les activitats d’autofinançament realitzades pels alumnes amb la involucració dels pares. Al Delta el treball és totalment col·lectiu ja que els guies de l’activitat ens expliquen i ens fan partícips de les activitats com perxar, reconèixer el  riu, descobrir l’aiguabarreig amb vaixell. Observar, experimentar i vivenciar tot allò que han estat treballant, prèviament, a l’aula.

Principis metodològics dels Ambients a Ed. Infantil

Publicat el per
Respon

ALUMNES: L’infant és el constructor del seu propi aprenentatge. Investiga, prova, assaja, modifica, construeix, destrueix, parla, raona, explica, inventa,…

Considerem important també l’organització de grups on es barregen els alumnes dels diferents nivells de l’etapa per interessos, per afavorir la interacció, la col·laboració i cooperació entre infants de diferents edats on es donin relacions d’ajuda mútua i, on els infants més madurs serveixin de model per tal d’estructurar el joc i construir l’aprenentatge i el creixement com a persona.

MESTRES: La funció del docent és fer de guia, organitzadors i mediadors que faciliten el procés d’aprenentatge de l’infant.

ESPAI: És un dels aspectes més rellevants. Tant l’espai com els materials són la principal estratègia d’intervenció. Utilitzem tota mena de materials i creem espais i materials atractius i motivants.

ACCIÓ: L’activitat o jo lliure és el principal recurs didàctic i d’aprenentatge. Es prioritzen, per tant, les tasques no dirigides tot i que n’hi ha que si que ho son.

Aquesta metodologia promou que els infants adquireixin ràpidament la nova dinàmica de feina: anar tota la setmana al mateix ambient, a una altra aula diferent a la de referència i amb un adult diferent. El grau de motivació per assistir als ambients és molt alt, la qual cosa s’aprecia amb l’alt grau de participació i col·laboració dels alumnes en el desenvolupament de l’ambient. I el fet de compartir les experiències entre els infants de diferents edats ha promogut que alguns dels infants més petits avancin en els seus descobriments conceptuals i que els més grans se sentin més valorats i agafin un nivell més alt de responsabilitat i autonomia personal. Així mateix, ha contribuït a un augment de l’autoestima d’alguns infants, consecució que per si mateixos, sense l’ajuda de l’adult, hagués costat més aconseguir.

Amb aquest tipus de metodologia hem pogut apreciar com la curiositat i la implicació dels infants augmenta i repercuteix positivament en altres activitats on es posen en pràctica estratègies utilitzades en els ambients. I d’aquí la nostra necessitat de donar continuïtat a l’etapa d’Educació Primària en els propers cursos.