Institut Vilamajor. Estrats del PRODUCTE FINAL.

Publicat el per
Respon

Després de reflexionar sobre com s’ha dut a terme el projecte de construir un instrument musical, hem arribat a la conclusió que hem volgut crear un producte final de productes finals, és a dir, una mena de “Meta producte final”. Per tant la presentació del projecte s’ha mostrat en vàries capes o estrats.

La primera part d’aquest producte final han estat els objectes creats (unes flautes) a Tecnologia gràcies a les mesures fetes a Matemàtiques i amb el context explicat a Ciències Socials. A aquest primer producte hi vam voler afegir continguts de Música i la oportunitat que els alumnes ho mostressin en públic interpretant una cançó amb les flautes. Això es va materialitzar amb una mostra pública davant dels companys al teatre de Sant Antoni de Vilamajor en el marc de la Jornada de Jocs Florals (diada de Sant Jordi).

A aquesta representació s’hi va sumar l’espai visual de la projecció d’uns vídeos (stop motion) creats també pels alumnes i musicats amb el so digitalitzat de les flautes. I finalment, per provar de fer una reflexió del que ha estat el projecte en el seu global, s’ha creat un Roundme (https://roundme.com) on es pot visualitzar de forma molt clara tots els llocs per on han passat els alumnes en aquest projecte. Servirà també perquè les famílies puguin visualitzar a la pàgina web tot el procés del projecte.

Aquesta conjunció de productes finals ens ha servit per treballar amb els alumnes les seves capacitats comunicatives (competència bàsica transversal) com l’audiovisual, l’artística i la cultural. Els alumnes han superat el repte d’interpretar una cançó amb uns instruments fets per ells mateixos i acompanyar la posada en escena amb fórmules audiovisuals també creades per ells. Ha estat un recorregut per trobar un tema que afavoreixi a l’anàlisi, la interpretació i la crítica des del contrast de diferents punts de vista (“La necesidad de repensar el saber escolar y la función de la escuela en tiempos de mudanzas.” Fernando Hernández. 1997.)

L’objectiu principal del projecte que hem proposat és el desenvolupament de les competències de cada matèria així com l’aprenentatge dels continguts curriculars, per tant el producte final no ha estat l’objectiu en si, sinó que ha estat l’aprenentatge i l’assoliment de les competències durant tot el procés. El producte final ha estat una part d’aquest procés.

“L’experiència i el coneixement són només un procés” David Joseph Bohm

 

Laura Dorna

Metodologia

Publicat el per
Respon

Proposem als i a les alumnes crear una guia de viatge sobre la ciutat de Barcelona. Aquesta la podran presentar en format paper o digital.

En un primer moment se’ls hi presenta el projecte i es fa una pluja d’idees sobre el seu contingut. Per fer-ho es porten guies i es consulten diferents blocs sobre turisme.

Un cop que s’han consensuat tots els apartats entre tots els grups, se’ls hi presenta les diferents sortides relacionades amb espectacles, esports, arquitectura, allotjament i transports, que hi haurà en la guia.

En cada sortida hi ha una sèrie d’activitats relacionades amb la informació que s’ha d’incloure en cada apartat.

Per exemple, en l’apartat d’espectacles, exposaran els concerts, òperes i obres de ballet. També inclouran una breu descripció de l’edifici i el cost de les funcions.

Com ens organitzem per portar a terme els ambients.

Publicat el per
Respon

L’organització dels Ambients a l ‘Escola Trentapasses es basa en la barreja i distribució en grups de tots els nens d’Educació Infantil (P3,P4,P5). Aquests interactuen i aprenen a partir del joc per descobriment.

Es portaran a terme un mínim de 2 cops per setmana (si la distribució horària dels mestres ho permet, es faran més sessions). es faran 4 grups que es repartiran en els 4 ambients que estiguin en funcionament aquell curs.

Enguany, (Curs 2017-18) en els ambients es proposen un total de 4 entorns:

Enginy, Art, Experimentació i Cos.

Cada mestra dinamitza un ambient i cada grup de nens/es participa a un mateix ambient setmanalment.

La persona dinamitzadora porta a terme la programació de les diferents activitats d’aprenentatge. En funció de les observacions portades a terme, guiarà l’aprenentatge i el descobriment dels nens i nenes.

Les propostes es preparen en cada entorn amb antelació a l’arribada dels infants. Així, quan es distribueixen i arriben al lloc, s’ho troben tot a punt.

Aquests 4 ambients s’avaluen anualment i es canven en funció de les necessitats observades al llarg del curs.

En els ambients no es proposen activitats concretes. Els nens i nenes són els protagonistes dels seus aprenentatges i, per tant, les activitats són lliures. La mestra actua com a guia i, en cas de veure que algun dels objectius proposats no s’està assolint, farà una proposta d’aprenentatge més concreta per així arribar a allò que pretenem.

Cal que en els ambients sempre es treballin les 10 capacitats vertebrades en els 4 eixos del currículum d’educació infantil.

L’avaluació dels Ambients es farà a través de l’observació dels infants i la documentació: en fotografies i en anotacions escrites. A cada ambient es disposarà d’una llibreta on la mestra farà les anotacions necessàries seguint la següent pauta:

BeeBots a Infantil a l’Escola Matagalls

Publicat el per
Respon

A l’escola Matagalls al cicle d’infantil utilitzem les Bee Bots a la franja dels ambients, on ens barregem tots els alumnes del cicle. Aprofitant que és un espai lliure on hi ha menys quantitat de nens i nenes i és pot realitzar l’activitat de forma més qualitativa.

Inicialment l’ambient pot acollir 12 alumnes (tenint en compte que tenim 6 Bee Bots) però les primeres sessions de contacte vam decidir reduir el nombre de nens i Bee Bots, per tal de poder atendre’ls de manera més acurada i poder-los explicar el seu funcionament.

Després d’unes quantes sessions de contacte els nens son més capaços, ja treballen més autònomament i poden ensenyar-se els uns als altres.

En l’article de metodologia trobareu degudament explicat el funcionament de l’ambient amb les Bee Bots.

 

 

Bee Bots a Infantil a l’Escola Matagalls

Publicat el per
Respon

Les sessions amb les Bee bots a Educació Infantil a l’escola Matagalls utilitzem la següent metodologia:

  1. Primer contacte amb la Bee bot: s’explica que és un material molt delicat i que són diferents a les joguines de les que funcionen amb piles i que serveixen per fer-les moure per l’espai de manera aleatòria. S’explica que la Bee bot és un robot que nosaltres programem perquè volem que camini per un circuit fent uns moviments concrets.
  2. Com camina la Bee bot?: es mostren els moviments que pot fer, inclòs el moviment endarrere tot i que en les primeres sessions no es farà servir alhora de programar-la.
  3. Formació de circuits: la mestra junt amb un parell de voluntaris, va elaborant un circuit al terra de l’aula (amb cinta de pintor o similar, o de colors*) decidint amb els nens cap a on volem que la Bee bot camini. Prèviament s’ha fet incidència en la necessitat que el terra estigui molt net de sorra perquè no es facin malbé i , si cal, s’escombra davant de l’alumnat.
  4. La Bee bot té memòria: Es fa la demostració que la Bee bot recorda les nostres ordres, de manera que cada vegada que hi afegim consignes cal fer-la tornar a l’inici del circuit.
  5. Ara la programareu vosaltres solets: S’agrupen per parelles o en grups de tres i van programant la Bee bot pels diferents circuits marcats al terra.

Aquí us deixem alguna imatge.

El nostre mètode- Escola Joan Casas

Publicat el per
Respon
La metodologia del projecte està basada en tres pilars: la planificació anual dels continguts, adaptada a l’edat i a les característiques de cada etapa infantil- primària, la formació dels mestres i el seguiment personalitzat del desenvolupament de cada nen/a del nostre projecte.

Així doncs, cada nivell explicarà quina és la metodologia que ha utilitzat per realitzar el seu projecte interdisciplinari.

La metodologia de 1r

L’àrea de Medi, al nostre nivell, es treballa a partir de petits projectes, que intentem que siguin interdisciplinaris, per tant estan estretament relacionats amb la majoria de la resta d’àrees.

La nostra forma de treballar parteix dels interessos dels alumnes, i procurem que sigui força variada. Hi ha estones de treball individual, en parelles i, cada vegada una mica més en petit grup (ja que encara tenen dificultats per organitzar-se o escoltar-se entre ells).

També estem intentant promoure la seva iniciativa personal, creant-los la necessitat o l’interès per voler saber més, i investigar des de casa. De tal manera les seves aportacions siguin una part molt important per engegar o continuar el projecte.

L’aula ha de ser una comunitat democràtica d’aprenentatge, on uns aprenen dels altres i es respecten les intervencions de la resta dels companys.

La Metodologia de 2n.

Durant el curs n’hem realitzat diverses metodologies, intentant donar-li un sentit interdisciplinari en tot moment. Hem utilitzat metodologies diferents, ja que hem pensat que així és més motivador pels alumnes. Ara us expliquem com hem anat intercalant el treball del projecte:

  • Treball individual des de casa: (en aquest cas partint de les preguntes fetes entre tots sobre què volem saber?). Cada alumne ha respost una pregunta i l’ha explicat als seus companys/es amb algun suport visual.
  • Treball cooperatiu amb carpeta d’aprenentatge: Quan hem fet activitats en grup, cada grup tenia la seva carpeta d’aprenentatge per poder deixar constància de la seva progressió. Dintre de cada grup, cada membre tenia un rol diferent. Després compartien i resolien les qüestions basant-se en un guió de treball que vam fer entre tots/es.
  • Exposicions orals davant dels companys: Els alumnes explicaven els seus descobriments a la resta de la classe ajudant-se de murals fets per ells o bé des de casa, o bé a l’escola. El treball amb els pares fa que tinguin l’oportunitat de compartir moments amb els nens i nenes, explicar les seves experiències i entendre una mica millor el treball per projectes. Així, els nens veuen com la relació casa-escola és més estreta. D’aquestes informacions fetes des de casa, fem un petit dossier. Així fem el treball més comú per la classe i ens adonem que tothom participa en aquest projecte d’una manera o altra.

La metodologia de 3r

Hem dedicat un parell de sessions de tutoria per deixar clar als nostres alumnes com es treballa en grup i quins serien els seus rols: secretari, portaveu, moderador i responsable de material. Vam deixar molt clar quines són les funcions principals de cada rol i que l’avaluació era contínua, per tant, el treball del dia era el punt clau d’aquest projecte.
Vam començar aquest nou projecte escrivint el diari d’aula. Es van fer cinc grups de 4 persones i un de 5 i es van definir els rols: (rotatius). A partir d’aquí hem anat treballant amb aportacions conjuntes, treballant amb material real, passant per la consulta a Internet (amb els minis portàtils del centre, amb els dos ordinadors de l’aula, i als de casa i la biblioteca), preguntant també als pares i familiars.
Els alumnes estan treballant en grup i en general fent una feina destacable. Fan treballs individuals, en parelles i en petits grups. Fem servir les fitxes de la carpeta d’aprenentatge per treballar a cada sessió. En elles es registren els càrrecs que ocupen, el que fan, el que han de fer, el com ho fan, el que poden millorar. Per darrere de les fitxes també s’anoten de manera més lliure altres informacions.
El treball individual s’ha complementat amb el col·lectiu. Hem hagut de repensar els agrupaments i la gestió dels grups per afavorir que es generés aprenentatge. Hem definit uns objectius d’aprenentatge inicials i uns criteris d’avaluació que s’aniran modificant i actualitzant a partir de les experiències i interessos de l’alumnat i el curs de la recerca. Hem agrupat els alumnes en equips que han permès el treball cooperatiu i l’aprenentatge significatiu de cadascú dels alumnes. Hem incorporat noves metodologies perquè els alumnes tinguessin un rol més actiu i autònom en el seu aprenentatge i disposessin d’espais de reflexió retroalimentada.

La Metodologia de 4t

Les característiques metodològiques del nostre projecte són:

  • Majoritàriament, treballem cooperativament els nens i nenes de la classe.
    Els grups poden ser heterogenis, altres basant-se en l’autogestió i formant grups de manera aleatòria (atzar).
  • La majoria d’activitats les fem basant-nos en grups d’experts. Cadascú dels integrants del grup tenen un rol assignat: secretari, portaveu, material i classe. Aquest document el signen com a compromís del grup
  • Tot el treball de la classe parteix de què sabem i què volem saber (tant en l’àmbit individual, com a escala grupal). Iniciem la recerca (mitjançant les agrupacions abans dites i basant-se en la curiositat dels nostres alumnes) seguint el fil conductor de la temàtica del projecte.
  • Les activitats, en general, solen ser més autogestionades i cada grup segons el seu interès. En tot moment fomentem l’autonomia.
  • Tot i haver-hi un fil conductor, poden sortir derivacions no previstes.
  • Intentem que els grups cooperatius resolguin i discuteixin segons els seus interessos el treball a fer, però, també compartim a escala de grup aquells dubtes, conflictes que poden sortir en més d’un grup.
  • El paper del mestre o de la mestra és anar conduint, revisant, contrastant, reflexionant… sobre els objectius marcats.
  • El procés d’avaluació es continua de tots els participants.

La metodologia de 5è.

Generalment els projectes els treballem en grups cooperatius, tot i que segons l’activitat es pot treballar individualment. Pel que fa a la formació dels grups, es procura que siguin grups heterogènis i ara per ara tant s’han fet per desició del professorat o escollint ells, com ha estat el cas del darrer projecte plantejat (Els éssers vius i la relació amb el medi).

Generalment els projectes els treballem en grups cooperatius, tot i que segons l’activitat es pot treballar individualment.
Pel que fa a la formació dels grups, es procura que siguin grups heterogenis i ara per ara tant s’han fet per decisió del professorat o escollint ells, com ha estat el cas del darrer projecte plantejat (Els éssers vius i la relació amb el medi).
Depenent del projecte, s’han realitzat grups d’experts (com en el dels aparells del cos) i en altres (com en el dels éssers vius i la relació amb el medi) tots han treballat la mateixa informació. En cada projecte, cada membre del grup ha d’assolir un rol, entre tots han de dissenyar les tasques que els ajudaran a assolir els objectius proposats, aquests, algunes vegades són donat d’entrada i altres vegades els decideixen els alumnes. A partir dels objectius fixats, els alumnes pensen unes activitats que el mestre supervisa per tal que hi hagi un fil conductor i es busquen moments oportuns entremig per realitzar-ne algunes dissenyades pels mestres.
Abans de començar cada sessió fem una posada en comú per situar-nos, compartir i resoldre dubtes, revisar objectius i tasques, …

  

 

La metodologia de 6è

Generalment els projectes els treballem en grups cooperatius, tot i que segons l’activitat es pot treballar individualment. Pel que fa a la formació dels grups, es procura que siguin grups heterogenis i ara per ara tant s’han fet per decisió del professorat o escollint ells, com ha estat el cas del darrer projecte plantejat (Els éssers vius i la relació amb el medi).
Depenent del projecte, s’han realitzat grups d’experts (com en el dels aparells del cos) i en altres (com en el dels éssers vius i la relació amb el medi) tots han treballat la mateixa informació.
En cada projecte, cada membre del grup ha d’assolir un rol, entre tots han de dissenyar les tasques que els ajudaran a assolir els objectius proposats, aquests, algunes vegades són donat d’entrada i altres vegades els decideixen els alumnes.
A partir dels objectius fixats, els alumnes pensen unes activitats que el mestre supervisa per tal que hi hagi un fil conductor i es busquen moments oportuns entremig per realitzar-ne algunes dissenyades pels mestres.
Abans de començar cada sessió fem una posada en comú per situar-nos, compartir i resoldre dubtes, revisar objectius i tasques, …

 

Com ens planifiquen?

Publicat el per
Respon

Tota l’escola treballa sota el mateix projecte interdisciplinari. “Cuidem la Terra”. Totes les aules de la nostra escola, tenen un nom relacionat amb la Terra, triat pels alumnes de la mateixa classe. Totes les aules, a partir del nom de la classe han de treballar, investigar, descobrir… elements que ens ajudin a cuidar la Terra.

És per això que cada nivell de l’escola ha planificat el seu projecte interdisciplinari segons el nom de la classe triat. A continuació us oferirem com s’han planificat cada nivell respecte al “Cuidem la Terra” leitmotiv de l’escola durant aquest curs 2017-2018.

Escola Joan Casas

Publicat el per
Respon

L’equip de l’Escola Joan Casas, qui som?

 

Som l’escola Joan Casas de Sant Antoni de Vilamajor a la comarca del Vallès oriental. Som l’única escola del poble. Tenim dues línies, encara que, treballem moltes hores amb grups-classe desdoblats.

A l’escola comptem amb trenta mestres. Tots nosaltres intentem potenciar les capacitats i talents de tots els nostres alumnes fent activitats on el benestar d’ells i d’elles sigui una condició necessària per garantir un bon aprenentatge. Sense oblidar l’exigència d’un treball ben fet.

També som una escola oberta al poble, participant amb organitzacions de Sant Antoni, amb l’objectiu d’enriquir una mica més l’aprenentatge dels nostres alumnes.

Tenim en compte que l’escola ha de ser sensible i oberta a l’evolució de la societat, a les noves tecnologies i a les noves metodologies d’ensenyar i aprendre.

És per aquest motiu que volem formar part de la Xarxa de competències bàsiques. Ens agradaria aprendre a innovar dins de la nostra tasca docent, a fer més partícips als nostres alumnes dels seus aprenentatges, de la seva evolució personal i acadèmica. Volem oferir un nou ventall de possibilitats que facin dels nostres alumnes uns ciutadans més competents el dia de demà.

Per aquest motiu, tots els mestres de l’escola formem part del grup impulsor. Volem conèixer altres metodologies, altres maneres d’ensenyar i d’aprendre, compartir amb altres escoles diferents maneres de treballar, crear debats entre nosaltres, anar establint quina escola som, què som i el que volem ser… Pensem que la Xarxa ens ajudarà a enriquir-nos més i aconseguir que dia a dia la nostra feina vagi millorant.

Qui som?

Publicat el per
Respon

Som l’Escola Salvador Sanromà de Llinars del Vallès, un centre de dues línies (i dos cursos triplicats).

El nostre PEC ens defineix com un centre plurilingüe, innovador i inclusiu.

Plurilingüe per què participem en projectes europeus per potenciar l’ús funcional de la llengua anglesa (Erasmus +, eTwinnings,…), iniciem la segona llengua estrangera, francés, a 5è ; a Infantil des de P4 es fa anglès i un treball cooperatiu amb els alumnes de 6è fent el good morning; i també fem la plàstica des de 1r a 6è en anglès.

Innovadora per l’ús de les noves tecnologies en les diferents àrees com un recurs habitual, l’inici a la robòtica des de 1r a 6è i la participació en el concurs Robotseny de la zona. I per un canvi metodològic: matemàtiques manipulatives, projectes, treball cooperatiu,….

Inclusiva per l’atenció global de tots els alumnes del centre  la docència compartida dins l’aula de les mestres d’educació especial, aportant estratègies i recursos per atendre a tots els infants d’una manera més individual segons les seves necessitats a totes les sessions del dia.

Des de fa anys estem en un procés de canvi metodològic amb l’eliminació de llibres de text, i treballant per projectes a partir dels temes de coneixement del medi, realitzant dos projectes trimestrals de 1r a 6è.

Educació Infantil fa projectes lliures a partir dels interessos dels alumnes.

Des del curs passat estem portant a terme el projecte SMART dins del programa Erasmus + K2. És un projecte interdisciplinar (anglès, TIC, plàstica, educació en valors,….) que implica a tot el centre des de P3 a 6è (especialistes inclosos).

La participació en la Xarxa de Competències Bàsiques ha sortit de la necessitat d’espais de reflexió pedagògica per millorar i consolidar aquest canvi metodològic engegat.

Qui som?

Publicat el per
Respon

L’Institut Giola és un centre públic d’educació secundària obligatòria, situat al municipi de Llinars del Vallès.Com a escola pública catalana, la llengua vehicular del centre és el català, ens regim pels principis del sistema educatiu català (equitat, excel·lència i coresponsabilitat) i

ens organitzem per garantir els principis de qualitat pedagògica, direcció responsable, dedicació i professionalitat dels docents, d’avaluació i retiment de comptes i d’implicació de les famílies i participació de la comunitat escolar.Com a centre que treballa des dels principis de gestió en qualitat, potenciem la millora continua com a tret d’identitat del centre amb metodologies de gestió basades en processos i avalades per normes internacionals de qualitat.

 

MISSIÓ

L’Institut Giola pretén la formació integral de la persona en col·laboració amb les famílies i  els agents socials.

1) En relació amb l’alumnat: Volem formar integralment la persona, tant pel que fa a l’aspecte instructiu d’adquisició de coneixements, com en el formatiu de desenvolupament i orientació personal, acadèmica i professional per a què els nostres alumnes siguin ciutadans que puguin viure, conèixer i integrar-se al món, amb els valors de creixement personal, convivència i sostenibilitat.

2) En relació amb la família: Volem assegurar la seva participació i recolzament en la formació i en el procés educatiu dels seus fills, facilitant espais de trobada i respectant els acords signats a la carta de compromís.

3) En relació a l’entorn: Volem formar persones responsables i competents d’acord amb les necessitats del nostre entorn i de la societat per a què contribueixin al progrés i al desenvolupament socials.

4) En relació amb l’equip humà de l’institut: Volem crear un entorn de treball agradable, participatiu i motivador que promogui la implicació de tothom en els projectes i el funcionament del centre, afavorint els processos de reflexió, d’actualització i millora  contínua  necessaris per tal d’obtenir resultats cada dia més satisfactoris.

5) En relació amb el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya: Volem aplicar, adaptar i desenvolupar el disseny curricular establert i transmetre les necessitats detectades en la comunitat educativa per afavorir polítiques educatives  adequades a  l’entorn i la societat.

 

VISIÓ

Volem ser un centre de prestigi i referència al nostre entorn formant i educant  els nostres alumnes perquè esdevinguin nois i noies competents i autònoms, solidaris i compromesos, lliures i crítics. Per aconseguir-ho volem construir un centre on s’afavoreix el diàleg fent un treball significatiu en valors i implicar les famílies perquè participin activament del procés educatiu.
Volem consolidar l’oferta formativa i augmentar-la, d’acord amb les necessitats de l’entorn i aplicar estratègies d’innovació i transferència de coneixement, enriquidores per a l’alumnat, amb altres centres i amb les empreses i entitats de l’entorn.
Volem ser un centre obert a la participació de la comunitat escolar, assegurant la implicació i fomentant el sentiment de pertinença que ens faci créixer.

VALORS

Els valors que conformen la nostra cultura de centre, motor de la missió que ens identifica i garant de la visió que ens inspira són el creixement personal, la convivència i la sostenibilitat.
Volem acompanyar el creixement personal dels nostres alumnes educant-los en els valors de l’esforç, la superació i la perseverança. Volem donar-los eines perquè participin activament del seu procés de millora i estratègies per desenvolupar el seu esperit crític i creatiu.
Volem assegurar un entorn de convivència basat en el respecte a la diversitat, fomentant la llibertat d’expressió, la coeducació i l’equitat i educar en el respecte a les normes i els acords.
Volem fomentar la implicació i la responsabilitat dels nostres alumnes amb l’entorn i el medi ambient des dels principis del respecte i de la sostenibilitat.