Arxiu de la categoria: Metodologia

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com es formen els grups? Com s’autogestionen els grups: assignació de rols, definició de les tasques i temporització…Quines tasques dissenyem? Amb quina intenció? Com introduïm la recerca? Quins espais crearem per compartir el procés, els dubtes, intercanviar idees i coneixements entre els grups, revisar els objectius inicials, contrastar idees, resoldre problemes, reflexionar, prendre decisions per avançar, auto i coavaluar-se?…

Metodologia

Publicat el per
Respon
Per dur a terme el projecte els alumnes han treballat amb diferents tipus d’agrupacions:
  • Treballs individuals
  • Treballs en parella
  • Treballs en petit grup
També s’han utilitzat estructures de treball diverses:
  • de caire més individual
  • grups de 2 o 3 alumnes
  • d’altres on predominaven les activitats cooperatives, on esperàvem que cada alumne aprengués el que se li ensenyava i contribuís a què ho aprenguessin els seus companys.

 

Pel que fa a la tipologia d’activitats hi ha hagut:
  • activitats comunes a tot el grup (cerca d’informació, elaboració de material visual per a preparar el mural que ha de servir com a suport a l’examen oral, memorització de direcció de casa,…).
  • activitats dirigides a determinats grups d’alumnes (entrevistes als avis, col·locar en un mapa les adreces dels alumnes de la classe, productes més manipulatius,…).
  • activitats individuals (coordinar el treball del grup, penjar el mural gravar l’exposició,…).
Amb aquesta diversificació hem intentat atendre a la diversitat de ritmes d’aprenentatge que tenim a l’aula. A més, per facilitar un aprenentatge més autònom i personalitzat hem fet ús del treball en equip, la qual cosa requereix d’un rol del professorat amb un paper més de guia que acompanya als alumnes al llarg del procés.

Metodologia

Publicat el per
Respon

Cada més, coincidint amb la sessió de formació dels coordinadors de la Xarxa de Competències Bàsiques, es convoquen dues sessions d’una hora de l’equip impulsor del nostre centre.

En aquestes sessions es presenta als membres de l’equip impulsor el material presentat a la sessió de coordinadors i posem en comú el treball d’anàlisi i millora de les proves d’avaluació interna del centre amb les modificacions proposades pel membre de l’equip al qui se li ha encomanat.

Tots els membres de l’equip impulsor porta a terme la prova d’avaluació interna millorada per, posteriorment, la valorem entre tots.

Els aspectes a valorar són els descrits a la pauta “Característiques d’avaluació per valorar l’assoliment de les competències” i introduïm les modificacions oportunes, si és el cas.

La metodologia

Publicat el per
Respon

El projecte Tots els rèptils s’arrosseguen? s’ha desenvolupat a les classes de P5 de l’Escola Les Aigües de Cardedeu durant el 3r trimestre del curs 2017-18.

El projecte parteix de l’interès i curiositat de l’alumnat, concretament a partir d’una visita al zoo.

Mitjançant el debat a la classes sorgeixen diferents preguntes i triem la pregunta: Tots els rèptils s’arrosseguen?  A partir d’aquesta en sorgeixen d’altres.

Fem que els/les alumnes, amb l’ajut de les seves famílies ens aportin informació, imatges i després tot el grup la va organitzant. Amb animals de joguina i el que anem descobrint també treballem la classificació utilitzant diferents criteris. Per fer aquestes classificacions primer fem un treball en grups cooperatius, amb dos mestres a l’aula, i a continuació fem una posada en comú amb tot el grup. El que ens vam plantejar és aplicar el que anàvem aprenent i descobrint, i així ho vam fer en la construcció del hàbitat i en la creació de la col·lecció de cromos.

 

Els Bee-Bots i l’Hort

Publicat el per
Respon

Els alumnes de 3r. són els encarregats de tirar endavant el projecte de l’hort a l’escola. Els alumnes porten a terme diferents activitats i una d’elles amb l’ajut de les Bee-bots. Per a fer aquesta activitat hem fet un tauler amb 81 quadres, cartolines amb fotografies dels diferents productes que tenim plantats a l’hort, diversos animalons que podem trobar prop de les nostres plantes i altres estris que podem trobar en el nostre hort. L’activitat es realitza en grups de 4 alumnes.

Competències que es treballen:

– Competència comunicativa.

– Competència artística i cultural.

– Tractament de la informació i competència digital.

– Competència matemàtica.

– Competència d’aprendre a aprendre.

– Competència d’autonomia i iniciativa personal.

– Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

– Competència social i ciutadana.

OBJECTIUS DE L’ACTIVITAT

– Agafar fotografies d’internet, enganxar-les en una plantilla i escriure a peu de foto.

– Conèixer el funcionament i el desplaçament de les Bee-bots.

– Programar una Bee-bot per seguir un trajecte o desplaçament entremig dels bancals i      cavallons.

– Seguir un itinerari en un plànol.

– Assaig i error. Aprendre a rectificar.

– Importància del suport i la col·laboració de l’equip.

– Importància de l’atenció i la concentració.

– Mostrar respecte i interès pel nou material.

– Els Bee-bots com a una eina lúdica per a fer un treball cooperatiu i fomentar la creativitat.

DESENVOLUPAMENT DE L’ACTIVITAT

Aquesta activitat està pensada perquè els alumnes de 3r. aprenguin a programar les Bee bots.   Les Bee-bots a més de ser un element molt motivador pels nens, és un bon element per acabar de reforçar la lateralitat (esquerra-dreta, endavant-enrere). Un cop hagin vist el seu funcionament i com es desplacen seran ells qui ho experimentaran en el tauler. Caldrà que comptin, desenvolupin estratègies per dur a terme els recorreguts o itineraris, i utilitzin els Bee-bots com a “mitjà de transport” per portar l’animaló fins a la planta que se li hagi dit.

Dins de l’hort, també trobem música!

Publicat el per
Respon

Alhora de plantejar-nos aquest projecte, hem tingut present que, dins l’escola hi ha una mestra que sap i coneix de l’hort. Com a tot projecte cal farcir-lo amb el suport de l’expert i en el nostre cas, la mestra de música és l’experta. Ella ens ha ajudat a experimentar, vivenciar i apropar-nos a l’entorn natural de l’hort (eines que es necessitem, col·laboració en la plantació dels arbres fruiters de l’escola, el transplantament de planter, etc).

A més d’aquest suport, dins la seva àrea els infants han practicat i han descobert una dansa molt coneguda, dins del nostre folklore popular: “El ball de la civada”.

 

 

Art i hort, una bona combinació!

Publicat el per
Respon

Tarda de divendres, què podem fer? Entre tots valorem la possibilitat de sortir a regar l’hort perquè aquesta setmana no ho hem fet cap dia. Un cop regat, un grupet de nenes del grup han proposat que podríem dibuixar “les plantes que estant tant boniquetes”.

Tot el grup ha acceptat la proposta, de bon grat, i dit i fet! Hem agafat les carpetes d’exterior, els retoladors i hem observat tots els detalls de les plantes per poder dibuixar com si fessim una fotografia. Som uns artistes!

METODOLOGIES

Publicat el per
Respon

Aquesta activitat és una proposta de treball col·laboratiu des de les matèries de llengües: Català, castellà, anglès, francès i alemany.

S’emmarca dintre del projecte Tractament Integral de les Llengües (T.I.L.).

Desenvolupament: treball en grup de projecte xarxa.

Requeriments: coneixements d’edició de vídeo, ús de processadors de textos i correctors així com diccionaris i traductors on line.
 

ORGANITZACIÓ DEL GRUP COOPERATIU

Facilitador/a

● Persona que ha de saber mediar i buscar solucions als possibles conflictes que es creen.

●Ha de saber conduir i canalitzar les companyes perquè puguin treballar bé.

●  Portaveu rotatiu. Anotarà qui fa de portaveu en cada ocasió, perquè totes tinguin el seu moment per expressar-se i marcarà qui fa de portaveu en cada moment.

● Vetlla per a què les decisions es prenguin per consens (sociocràcia).
Coordinador/a ●  Persona amb una visió amplia.

●  Ha de saber distribuir la feina entre les companyes, assignat cadascuna de les tasques segons les capacitats de les mateixes.

● Ha de vetllar perquè tot estigui rutllant i en funcionament i veure com va la marxa del grup, assignant reforç allí on calgui.

●  Portaveu rotatiu.

●  Coordina les tasques entre els altres grups de treball.
Secretari/a ●  Persona ordenada i amb bona lletra que no ha d’escriure-ho tot, sinó que ha de recollir les actes dels acords del seu grup i ordenar la informació

●  Ha de recopilar tota la informació treballada durant el dia i endreçar-la.

● Al final del dia, ha d’escriure l’acta de la feina feta en la sessió cooperativa amb el responsable de cadascuna de les tasques, així com tot allò que quedi pendent.

● Recollirà en una acta els acords presos dins del grup.

● Portaveu rotatiu.
Logístic ● Farà d’enllaç amb el professorat i els altres companyes si es necessita informació d’elles.

● També serà la persona que s’ocuparà d’aconseguir tot el material necessari per al treball.

●  Portaveu rotatiu.

UNA PINZELLADA DE COM TREBALLEM

Publicat el per
Respon

DIFERENTS METODOLOGIES APLICADES

Es té en compte que els alumnes aprenen de maneres diferents, per tant cal oferir diferents metodologies per poder arribar a tots ells.

  • Diferents agrupacions: s’organitza els alumnes en gran grup, grup reduït, grups flexibles…
  • Treball cooperatiu: l’organització dels alumnes en petit grup permet treballar de forma cooperativa. El diàleg, la crítica constructiva, la distribució de tasques i càrrecs, l’aprenentatge dels altres i amb els altres; permeten la participació lliure dels alumnes i el seu creixement personal.
  • Treball per racons: a dins de l’aula es delimiten diferents espais on els alumnes poden realitzar de manera simultània diferents activitats de tipus manipulatives, cognitives i simbòliques. Es fan racons intercicle i racons a l’aula i hi ha dos tipoligies diferents: racons de treball i racons de joc.
  • Treball individual: és important que l’alumne tingui el seu espai per poder avançar en els seus aprenentatges de forma autònoma.
  • Exposicions orals: té com a objectiu fonamental transmetre i fer entendre una sèrie de fets i conceptes que l’alumne ha descobert i ha treballat mitjançant la recerca i el procés de redacció.
  • Aplicació de diferents tecnologies: les aules estan dotades d’ordinadors en xarxa per tal de poder treballar conjuntament i utilitzar-los com una eina més de treball integrada a l’aula. Disposem de pissarres digitals a la majoria d’aules i d’ordinadors portàtils per a treballar individualment, per parelles o en petit grup. Es fa ús dels ordinadors portàtils, de les tablets i dels robots Bee-bot en diferents activitats.

PAPER DE LA MESTRA:

La mestra estimula els infants i propicia situacions d’aprenentatge que permeten a l’alumne/a avançar i enriquir-se. Proporciona els recursos necessaris perquè siguin ells els que construeixin de manera autònoma els propis coneixements.

TENIM EN COMPTE:

  • ATENCIÓ A LA DIVERSITAT: Optimitzem tots els recursos humans del centre per poder donar a l’alumnat una atenció diversificada que potenciï al màxim les seves capacitats (grups flexibles, desdoblaments, tallers, reforços, PI, etc.).  A l’hora d’aplicar aquestes metodologies, es té en compte la diversitat de l’alumnat. S’adapten les diferents activitats depenent de les necessitats del grup i dels diferents nens/es.
  • EDUCACIÓ SOCIOEMOCIONAL: Cuidem i treballem el reconeixement, l’expressió i la gestió d’emocions i sentiments. El treball de resolució de conflictes mitjançant el diàleg i les assemblees. Es fan activitats específiques per potenciar la cohesió dels grups

 

 

Metodologia- Robòtica al CS Escola Matagalls

Publicat el per
Respon

Els alumnes de cicle superior de l’escola Matagalls participen en el projecte Robotseny, que cada any implica escoles del Baix Montseny. Una part dels alumnes, han muntat i programat 5 robots fets de peces LEGO Mindstorms-EV3, per tal de superar els 11 reptes que es proposen enguany.

D’altra banda, una altra part d’alumnes ha realitzat un projecte per participar a la fira científica, que també forma part del projecte Robotseny.

Aquest curs, la temàtica de la fira científica gira entorn la unió del patrimoni natural, cultural i històric amb les noves tecnologies.

A partir d’una primera presa de contacte amb els robots, muntant-los i programant-los, i de la presentació de la fira científica, els alumnes van poder decidir a quina part del projecte volien participar.

Per a dur a terme aquest projecte ens trobem una tarda a la setmana, distribuïts  en dos grups, per una banda, els encarregats de la fira científica i per l’altra, els encarregats de la robòtica.

Pel que fa  a la fira científica, partint de la premisa inicial de treball, els alumnes van iniciar una pluja d’idees per emmarcar el nostre treball. En un primer moment es va decidir delimitar el nostre projecte a l’entorn del poble, encarant-lo cap a la part més cultural i patrimonial. A partir d’aquí vam fer una sortida pel poble, acompanyats pel tècnic de turisme de l’ajuntament, per poder veure’n els edificis i monuments més rellevants.

Un cop obtinguda la informació bàsica es van plantejar diverses hipòtesis de treball. La que va resultar més recolzada fou la idea de treballar amb vídeo i poder-los visionar a partir de codis QR. La idea principal va anar agafant forma fins a transformar-se en la idea definitiva: fer una video-guia turística dels edificis més rellevants de Santa Maria de Palautordera, tot seguint un recorregut marcat amb codis QR a cada edifici o monument interessant.

I pel que fa a la robòtica, es constitueix cada vegada més com una metodologia innovadora i eficaç per aprendre a través de creacions pròpies, d’un disseny personalitzat, per tal d’aconseguir un òptim desenvolupament de capacitats creatives i organitzatives, fomentant el treball en grup, les necessitats de descobrir habilitats que no es coneixien, experimentar noves experiències i aprendre a aprendre.

Bee-bots a Cicle Mitjà

Publicat el per
Respon

Implementació de robòtica a CM

La robòtica a cicle mitjà es va treballar en quatre sessions diferents, aquestes van ser les següents:

  1. Primera sessió: Es va fer la presentació dels bee-bots i una primera presa de contacte on els alumnes després d’una explicació prèvia van aprendre a fer ús dels botons / moviments dels aparells en grups cooperatius. Tot això es va posar en pràctica en diferents circuits fets pels mestres dibuixats a terra amb guixos.
  2. Segona sessió: Amb els mateixos grups de la primera sessió es va repartir una plantilla de programació (A4) per alumne on cada grup havia de consensuar cooperativament un circuit. En aquesta plantilla de programació s’havia d’especificar  la direccionalitat dels bee-bots moviment a moviment per poder elaborar finalment el recorregut del circuit.
  3. Tercera sessió: Un cop plantejat el circuit per grups, es va proposar passar-ho a escala (A3). Els alumnes van haver de mesurar el recorregut que fa el robot en un moviment. Arribant a la conclusió que cada moviment és de 15 cm. es va passar el circuit a un mural de 60×60.
  4. Quarta sessió: Es duu a terme el circuit amb els bee-bots. Un cop van fer els circuits del seu grup, van poder utilitzar els dels altres i reprogramar els robots per als nous circuits. Finalment, es va dur a terme una valoració del procés, del propi circuit i dels altres (dificultats, originalitat, etc.)

 

Metodologia de robòtica al Cicle Mitjà

La robòtica al CM de l’escola Matagalls es va treballar a partir dels bee-bots, robots infantils programables on els alumnes treballen i desenvolupen el llenguatge direccional, els girs, la lateralitat i altres conceptes espaials bàsics, durant 4 sessions.

Els alumnes es trobaven barrejats en grups heterogenis entre 3r i 4t d’educació primària. Cada grup estava format d’entre 4 i 6 membres i a l’aula hi havia tres mestres que acompanyaven als estudiants (2 tutors i 1 mestre de suport).