Arxiu de la categoria: Implementació

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com i a on s’obté la informació? Com es relaciona la nova informació amb els coneixements previs? Com es relacionen i sistematitzen els resultats que van obtenint els alumnes per crear coneixement? Com s’autoregulen els alumnes? Com documenten els alumnes el propi procés de producció?…

Sessions 1 i 2

Publicat el per
Respon

Sessió 1: Avaluació inicial de coneixements previs. Emmarquem el projecte. Es tracta d’un treball oral on els alumnes intervenen de forma activa i verbalitzen els seus coneixements previs. L’activitat es realitza en gran grup i a l’aula. Es presenta el projecte i s’exposa la manera de treballar-lo i la forma d’avaluar-lo, així com la metodologia que emprarem. En aquesta primera sessió també es proposen les diferents agrupacions d’alumnes amb les que treballarem, sempre tenint en compte la diversitat grupal.

 Sessió 2Es presenta la següent activitat. El visionat d’un audiovisual del Delta  https://www.youtube.com/watch?v=NbbD50xFnBs  Un cop vist el documental, els alumnes han de respondre un qüestionari de comprensió audiovisual, un format que hem anat treballant durant el curs. Un cop finalitzada la comprensió, busquen informació, identifiquen el relleu geogràfic de la zona i la demografia damunt d’un mapa mut utilitzant tauletes i atles.

Implementem el projecte

Publicat el per
Respon

El projecte Descobrim el Delta de l’Ebre té una implementació diferenciada en dos blocs.

Un primer bloc de treball a l’aula /centre i un segon bloc de treball de camp al Delta.

Primer bloc: El treball a l’aula consta de cinc sessions distribuïdes en una setmana, coincidint amb la Setmana Cultural celebrada a nivell de tota l’escola.

Cinc sessions on es combinen diferents àrees i àmbits, des del coneixement del medi, passant per matemàtiques, llengües, educació artística i educació física. Aquestes ens permeten interrelacionar transversalment l’educació en valors, alhora que intentem potenciar l’esperit crític dels nostres alumnes.

Segon bloc: El treball de camp es desenvolupa al Parc Natural del Delta de l’Ebre amb epicentre a la població de Sant Carles de la Ràpita.

Aquest bloc es duu a terme al llarg de quatre dies d’estada treballant conjuntament amb un equip de monitors i monitores especialitzades en el Delta de l’Ebre.

La convivència esdevé un eix vertebrador pel conjunt del projecte.

Bee-bots a Cicle Mitjà

Publicat el per
Respon

Implementació de robòtica a CM

La robòtica a cicle mitjà es va treballar en quatre sessions diferents, aquestes van ser les següents:

  1. Primera sessió: Es va fer la presentació dels bee-bots i una primera presa de contacte on els alumnes després d’una explicació prèvia van aprendre a fer ús dels botons / moviments dels aparells en grups cooperatius. Tot això es va posar en pràctica en diferents circuits fets pels mestres dibuixats a terra amb guixos.
  2. Segona sessió: Amb els mateixos grups de la primera sessió es va repartir una plantilla de programació (A4) per alumne on cada grup havia de consensuar cooperativament un circuit. En aquesta plantilla de programació s’havia d’especificar  la direccionalitat dels bee-bots moviment a moviment per poder elaborar finalment el recorregut del circuit.
  3. Tercera sessió: Un cop plantejat el circuit per grups, es va proposar passar-ho a escala (A3). Els alumnes van haver de mesurar el recorregut que fa el robot en un moviment. Arribant a la conclusió que cada moviment és de 15 cm. es va passar el circuit a un mural de 60×60.
  4. Quarta sessió: Es duu a terme el circuit amb els bee-bots. Un cop van fer els circuits del seu grup, van poder utilitzar els dels altres i reprogramar els robots per als nous circuits. Finalment, es va dur a terme una valoració del procés, del propi circuit i dels altres (dificultats, originalitat, etc.)

 

Metodologia de robòtica al Cicle Mitjà

La robòtica al CM de l’escola Matagalls es va treballar a partir dels bee-bots, robots infantils programables on els alumnes treballen i desenvolupen el llenguatge direccional, els girs, la lateralitat i altres conceptes espaials bàsics, durant 4 sessions.

Els alumnes es trobaven barrejats en grups heterogenis entre 3r i 4t d’educació primària. Cada grup estava format d’entre 4 i 6 membres i a l’aula hi havia tres mestres que acompanyaven als estudiants (2 tutors i 1 mestre de suport).

Com treballem amb els Bee-bots al CI de l’escola Matagalls

Publicat el per
Respon

Aquest curs s’ha decidit treballar de forma lineal la robòtica a la nostra escola, començant a introduir-la des de P3.

A 2n de CI, el curs passat ja es va treballar amb els Bee-bots, però pels alumnes de 1r, aquesta és la primera vegada que hi entren en contacte.

Per iniciar aquest treball se’ls va presentar els robots i se’ls va deixar una estona per experimentar en grups reduïts.

Després amb tot el grup classe es van posar en comú tots els símbols de programació que havien descobert i ho vam traspassar en un full de manera escrita on hi havia una fotografia d’un Bee-bot. Aleshores amb unes targetes vam anar fent petites consignes com endavant, dreta, stop… Una forma divertida d’habituar-se!!

Un altre sessió va consistir en fer petits circuits (laberints) al terra amb guix perquè cada petit grup pogués experimentar com es programa (assaig-error). Quan acabaven un circuit, es canviaven a un altre de buit.

Els alumnes de primer van així fer un primer contacte amb la robòtica i els alumnes de segon van recordar i ampliar els seus coneixements.

Cliqueu a la imatge i podreu gaudir d’altres fotos!!!

 

 

BeeBots a Infantil a l’Escola Matagalls

Publicat el per
Respon

A l’escola Matagalls al cicle d’infantil utilitzem les Bee Bots a la franja dels ambients, on ens barregem tots els alumnes del cicle. Aprofitant que és un espai lliure on hi ha menys quantitat de nens i nenes i és pot realitzar l’activitat de forma més qualitativa.

Inicialment l’ambient pot acollir 12 alumnes (tenint en compte que tenim 6 Bee Bots) però les primeres sessions de contacte vam decidir reduir el nombre de nens i Bee Bots, per tal de poder atendre’ls de manera més acurada i poder-los explicar el seu funcionament.

Després d’unes quantes sessions de contacte els nens son més capaços, ja treballen més autònomament i poden ensenyar-se els uns als altres.

En l’article de metodologia trobareu degudament explicat el funcionament de l’ambient amb les Bee Bots.

 

 

Implementació

Publicat el per
Respon

 

Els alumnes reben unes pistes a partir de les quals decideixen què volen investigar.

Els alumnes es reparteixen la feina, comencen pels mots encreuats de cada kit, pista número 1, que els ajudarà a entendre la resta de les pistes. Després, es reparteixen les imatges i n’extreuen informació. Al final del dia han d’exposar davant de la classe allò que han trobat.

Relacionaran la nova informació amb les activitats que es faran la setmana prèvia  i amb coneixements treballats durant la seva vida escolar.

Els alumnes obtindran la informació mitjançant la recerca a internet i han d’anar emmagatzemant la informació, per continuar-hi treballant, en qualsevol dels formats possibles.

TOTS ELS ANIMALS VERTEBRATS SÓN IGUALS? Semblances i diferències?

Publicat el per
Respon

Els alumnes de 3r estem molt entusiasmats amb el treball dels animals vertebrats.

Aquí teniu algunes imatges representatives del nostre treball!

–Observació  de les parts  (relació amb el treball del cos humà) d’una ala de pollastre : os, articulacions, múscul, tendons, moll de l’os…en una cuixa de pollastre.

        

Es complemetarà el treball amb la disecció d’una sardina /  d’un seitó

  • Diari d’observació dels capgrossos que ens han portat a l’aula.
  • Treball de comprensions lectores – aportació d’informació en grup.
  • Participació d’un espai col·lectiu a l’escola: “T’animes a participar?” “Què tenen en comú aquests animals?”
  • Amb la informació portada, dibuix amb diferents material (aquarel·les) amb el nom d’un animal triat en llengua catalana, llengua castellana i llengua anglesa. Breu informació de l’animal triat (conceptes claus).
  • Realització d’un Power Point sobre els 5 grups d’animals vertebrats: mamífer, ocell, peix, amfibi i rèptil. Redacció d’un breu text i inserir una imatge. Totes les activitats estan sent molt enriquidores!

Implementació

Publicat el per
Respon

La metodologia que ens plantegem aplicar davant la nostra tasca educativa és un dels aspectes més transcendentals i que cal cuidar especialment.

L’aprenentatge a partir de projectes ja porta necessàriament a replantejar-nos  tota una sèrie d’aspectes organitzatius i de funcionament de l’aula i de l’escola en general.

L’enfoc dels projectes ha de partir de la realitat i la proximitat dels alumnes i necessàriament els hi ha de suposar un repte. Aquest repte ha de tenir un objectiu clar i engrescador

Estretament lligat als projectes ens topem amb l’aprenentatge cooperatiu, que ens deixa en evidència la importància del treball en equip i la inclusió per a la evolució de l’aprenentatge tant a nivell individual com col·lectiu.

L’aprenentatge cooperatiu deixa molt clares unes formes de treballar i unes tècniques més específiques que ajuden a que l’alumnat pugui arribar a gestionar cada cop més autònomament aspectes relacionats amb els dia a dia de l’aula i de la vida diària com ara: respectar els altres, saber cedir, arribar a acords, ajuda als companys/es, compartir el nostre coneixement amb la resta,comunicar allò que hem après, acordat o compartit…

També es té molt en compte que cadascú jugui un rol dins el grup i quines són les seves funcions.

Igualment és dóna molta importància a la reflexió del què ha fet l’equip,com ho ha fet i de com es pot arribar a millorar.

El fet de plantejar-nos treballar per projectes, ens fa que reflexionem i ens plantegem molts aspectes sobre l’avaluació.

L’avaluació és un mitjà que ens hauria de permetre la reflexió i la millora.

Volem que l’avaluació sigui integradora, formativa i sumativa.

Caldrà posar l’atenció en totes aquelles eines que ens ajudin a analitzar i descriure  de la manera més respectuosa i objectiva possible en quin moment de l’aprenentatge estan els nostres alumnes: rúbriques, bases d’orientació, escala de feedback…

Així com també ens plantegem un canvi en l’enfoc dels informes trimestrals. Més centrats en l’evolució qualitativa de l’alumne que no pas quantitativa. Cal que siguin més respectusos amb el moment que viu cada nen/a i que deixin veure a l’infant d’una manera més global i integradora.

 

Fem sacs d’olors

Publicat el per
Respon

A partir de la informació que els infants han portat de casa i dels llibres de la biblioteca, ens hem adonat que a l’hort no només hi ha verdures i hortalisses. Hem descobert les plantes remeieres.

A través del conte del “Cargol i l’herba de poniol” , hem decidit que en el nostre hort plantarem plantes remeieres, tals com menta, farigola, romaní i camamilla.

Vam anar al bosc i vam recollir aquestes plantes i vam elaborar uns sacs d’olors.

Per vivenciar aquesta descoberta vam tenir el plaer de fer una sortida al Parc de les Olors (Santa Eulàlia de Ronçana) on vam poder observar, tocar, olorar i tastar diferents plantes tant remeieres com culinàries.

Experimentem per comprovar

Publicat el per
Respon

Vam voler comprovar si l’afirmació: “Les plantes necessiten aigua, sol i terra per créixer” és certa. A través de l’experimentació ho hem comprovat.

Per equips cooperatius vam plantar dues maduixeres a cada test i vam elaborar els símbols que ens identifiquen el procés (símbol positiu i negatiu).

Per comprovar si les plantes necessiten aigua per créixer l’equip cooperatiu va plantar dues maduixeres en terra bona separant-les amb un plàstic per tal que una rebés tota l’aigua i l’altra no.

Per comprovar si les plantes necessiten terra bona per créixer l’equip cooperatiu va plantar dues maduixeres separant-les amb un plàstic per tal que una tingués terra bona i l’altra sorra del pati.

Per comprovar si les plantes necessiten sol per créixer l’equip cooperatiu va plantar dues maduixeres en un mateix test, una tapada amb una llauna i l’altra al sol.

Passat un mes, vam comprovar a través de l’observació directa i la manipulació quin era el resultat del nostre experiment i si l’afirmació: “Les plantes necessiten aigua, sol i terra per créixer” era certa. Conversant entre tots vam adonar-nos que sí, allò que sempre ens han explicat és cert.