Implementació

Cada tutor/a elaborarà una proposta de prova d’avaluació interna de l’àmbit de llengua catalana i matemàtiques del nivell on està impartint docència enguany. Els mestres especialistes de l’àmbit de llengua anglesa elaboren la seva proposta per a cada grup classe en el que imparteixen docència i els/les mestres que porten a terme llengua castellana elaboren la seva proposta per a cada nivell.

Es proposa una prova de Llengua Catalana i Matemàtiques per Cicle Inicial.

Es proposa una prova de Llengua Catalana, Llengua Castellana, Llengua Anglesa i Matemàtiques per a Cicle Mitjà i 5è.

Els alumnes de 6è quedem exempts d’aquestes proves d’avaluació interna ja que porten a terme l’avaluació de CB del DEGC.

Un cop elaborades totes les propostes ens reunim tot l’equip docent del centre per portar les proves proposades i posteriorment entre tots, valorem la idoneïtat de la prova per al nivell en el que s’ha proposat. Discutim sobre si el que es demana és adequat, quins aspectes caldria millorar, suprimir i canviar.

Un cop hem revisat totes les proves proposades, revisem el producte final després d’introduir les modificacions proposades.

Posteriorment, elaborem la rúbrica d’avaluació de les proves que portarem a terme. Centrades en les dimensions d’expressió escrita llengua catalana i comprensió lectora.

Aquestes proves d’avaluació es portaran a terme seguint la mateixa metodologia de treball diari a l’aula, que en el nostre cas en a través d’un Pla de Treball.

Aquest Pla de Treball és porta a terme en les mateixes dates que els alumnes de 6è porten a terme les proves d’avaluació de CB del DEGC.

Els resultats obtinguts pels alumnes es realitzarà en el propi Pla de Treball un cop l’alumne dona per finalitzada la tasca, de manera que fem una valoració conjunta de la rúbrica i del nivell que ell/ella ho ha assolit. I posteriorment, un cop finalitzat el Pla de Treball, el docent recollirà els resultats obtinguts pels seus alumnes a la graella d’avaluació per fer l’anàlisi de resultats del seu grup i posteriorment l’anàlisi de resultats a nivell de centre.

 

Implementació

El projecte Tots els rèptils s’arrosseguen? s’ha desenvolupat a les classes de P5 de l’Escola Les Aigües de Cardedeu durant el 3r trimestre del curs 2017-18.

Després de la sortida al Zoo, va sorgir una gran curiositat pels rèptils, i van començar a definir preguntes sobre aquests. Els/les alumnes van triar com a pregunta investigable: Tots els rèptils s’arrosseguen? I també en van sorgir d’altres relacionades amb aquesta. On viuen? De què s’alimenten? Com es reprodueixen? Com respiren? Com són? etc.

Els/les alumnes van triar sobre quina pregunta volien buscar informació, i amb l’ajut de les famílies en van recollir i ens la van presentar. A partir de la informació obtinguda vam elaborar, entre tots/es, un mapa conceptual de les principals característiques dels rèptils ( tenen escates, columna vertebral, ponen ous, tenen sang freda i s’arrosseguen…) Quan vam acabar els vam classificar segons les quatre famílies de rèptils: serps, cocodrils, tortugues i sargantanes i les diferents característiques de cadascuna.

A continuació, l’alumnat va portar diferents animals de joguina entre ells rèptils. Vam classificar-los segons diferents criteris: els que tenen o no columna vertebral, mamífers i ovípars, els que tenen plomes, pèl o escates, els que caminen i els que s’arrosseguen, els que tenen verí i els que no…. Com a final de l’activitat es va fer una classificació de les quatre famílies de rèptils al terra amb aquests animals.

Al llarg d’aquest projecte vam tenir una sargantana i una tortuga a la classe les quals ens van permetre poder fer-ne una observació directa i donar respostes a les nostres preguntes.  Vam aprofitar el tema per treballar les mesures i comparar-nos amb les d’alguns rèptis.

 

El bròquil és fantàstic!!

Les meravelloses propietats del bròquil !

Aquest vegetal verd és una font de nutrients. Té molta fama de beneficiar la digestió, el sistema cardiovascular i el sistema immune, i  gaudeix de  propietats anti-inflamatòries i fins i tot és un bon aliment  per prevenir el càncer. A més, el bròquil és baix en sodi i calories, només al voltant de 31 calories per porció. És també un vegetal sense greix.

El bròquil té un impressionant perfil nutricional. És ric en contingut de fibra, molt ric en vitamina C i té potassi, vitamina B6 i vitamina A.

El bròquil també està ple de fitoquímics i antioxidants. Els fitoquímics són substàncies químiques en plantes que són responsables de color, olor i sabor. La investigació mostra que tenen nombrosos beneficis per a la salut, segons l’Institut Americà per a la Investigació del Càncer. Els fitoquímics en el bròquil són bones per al sistema immunològic.

Sabem que és un aliment flatulent i per a que no produeixi gasos i poder evitar-los inclou fonoll o comí a la seva preparació. No utilitzis aliments greixosos durant la seva cocció així la digestió no serà tant pesada.

Consumeix bròquil en cas de:

  • A totes les edats.
  • A dones embarassades.
  • A la menopausa.
  • En cas de colesterol elevat.
  • En persones convalescents.
  • En cas d’anèmia per deficiència de ferro.
  • En cas de degeneració macular.
  • Per a la prevenció de cataractes.
  • Per prevenir la diabetis.
  • En casos d’úlceres gàstriques.
  • En casos d’activitat física intensa.

Les Verdures que conreem

Hem buscat informació sobre diferents verdures que podem conrear al nostre hort:

ALBERGINIA

Ve d’Àsia i la porten els àrabs a Europa sobre l’any 1.300. És rica en fibra, vitamines, minerals i molt baixa en calories. Es consumeix cuita, fregida o a la brasa. Existeixen moltes varietats. Es solen diferenciar per la forma del fruit i pel color. És l’hortalissa a la que li agrada més el sol i la calor. Es cultiva a l’estiu, a partir del maig. Se sol fer a partir de planter. D’una sola planta se’n pot collir 10kg. durant tot l’estiu.

ALL

L’all es cultiva des de molt antic. Els antics egipcis i grecs ja l’utilitzaven com a planta medicinal. L’all és l’hortalissa amb més propietats medicinals doncs conté gran quantitat de compostos químics amb efectes beneficiosos per la salut. L’ús principal del l’all és com a condiment en qualsevol tipus de plat o salsa.

El seu nom científic és Allium sativum produeix un bulb a partir de les reserves acumulades a la base de les fulles. El bulb de l’all es diferencia perquè es desfà en unes unitats anomenades dents. Per formar el bulb necessita temperatures suaus i una duració del dia llarg. Hi ha dos grups de varietats: els alls blancs i els alls rosats. La plantació es fa a partir de les dents d’all. S’adapta molt bé a diferents climes i tolera l’hivern. Se sol cultivar de manera que la formació del bulb coincideixi amb la primavera. Si deixem assecar bé els alls es poden conservar durant molts mesos.

MADUIXA

A Occident es considera la ´´reina de les fruites“.  A més de poder-se menjar crua es pot consumir com a compota, melmelada,… Són fàcilment digestibles i tenen un gran efecte laxant a causa de la seva fibra, pigments, àcids i enzims. La seva riquesa en minerals bàsics li confereix la propietat d’estimular el metabolisme. Emprada amb finalitats medicinals ja que posseeix excel·lents propietats que ajuden a preservar la salut. La maduixa va créixer durant molt temps espontàniament en els boscos. Se sol recollir a principi de l’estiu. Les maduixes i els maduixots són poc calòrics. Constitueix una excel·lent font de vitamina C. La maduixa pertany al gènere Fragaria. Es tracta d’una planta perenne.

CARXOFA

La carxofa és una verdura que pertany a la família de les asteràcies (o compostes). Prové del nord d’Àfrica i el seu cultiu està molt localitzat en països mediterranis com Itàlia, Espanya o França. És la verdura més rica en fibra, per la qual cosa combat l’estrenyiment així com la diabetis. La carxofa és pròpia de l’hivern. La millor temporada és a la tardor, fins a les primeres gelades de desembre i després a la primavera.

La paraula carxofa deriva d’ un terme àrab que significa “llengües de foc”, en referència a les seves singulars fulles.

MENTA

Algunes espècies eren conegudes i utilitzades des d’antic a Àsia i Àfrica. És una planta molt rica en essències amb propietats medicinals. A la cuina combina bé amb fruites, sopes fredes o sucs. Les mentes són plantes herbàcies perennes de la família de les labiades, que broten cada any després de l’estació desfavorable (l’estiu en zones molt caloroses o l´hivern a les zones més fredes). La denominació menta fa referencia a diverses especies del mateix gènere, que es fan servir com a plantes aromàtiques, medicinals i per condimentar . Si no limitem el creixement de les arrels, la mata de menta s’anirà estenent per tot el recipient. S’adapta bé al cultiu en ombra o semi ombra. Després de la floració és aconsellable realitzar una poda severa arran de la superfície del substrat. La menta normalment es reprodueix per divisió de mates, abans que rebrot o quan ha començat a rebrotar.

I moltes altres més…

Títol TOTS ELS ANIMALS VERTEBRATS SÓN IGUALS?
Semblances i diferències
Nivell o cicle: Cicle mitjà
Grup classe: 3rA-B
Curs: 17/18

TEMPORITZACIÓ

Tercer trimestre: abril-inici maig
4-5 setmanes aproximadament.

ACTIVITATS DESENVOLUPADES

• Activitat 1. Projecció a la Pissarra Digital de l’alumna la imatge d’un ratpentats/ un cérvol.

• Es demana als infants que:
– Posin un títol a la imatge
– Expliquin quins animals apareixen
– On estan aquests animals?
– Què sabem d’aquests animals?

• Posteriorment es planteja als alumnes de quines maneres diferents es poden agrupar els animals. Verbalitzen que segons què mengen, on viuen, com es reprodueixen, com es desplacen, si tenen ossos…

• Activitat 2. Es realitzen els grups posant la condició de que en el grup han d’haver-hi nens i nenes i han de funcionar en el

moment de treballar. Els grups de treball són MAMÍFER- OCELL-RÈPTILS- AMFIBIS-PEIXOS. Els alumnes han de portar

redactades dues preguntes per tal de treballar la recerca d’informació. (Realització d’una divisió nombre d’alumnes repartit entre

5 grups d’animals).

• Activitat 3. Observació del procés de canvi dels capgrossos (metamorfosi). Destacar que aquesta activitat pot variar segons variables externes al projecte (sobreviure els capgrossos).

• Activitat 4. Visualització del vídeo Amfibis vida animal per a nens (K3) Durada: 22:17 min. Entre tots extreure les idees principals.

Visualització del vídeo Mamífers vida animal per a nens (K3) Durada: 22: 56 min. Entre tots extreure les idees principals.

Visualització del vídeo Ocells vida animal per a nens (K3) Durada: 22: 16 min. Entre tots extreure les idees principals.

Visualització del vídeo Els rèptils vida animal per a nens (K3) Durada: 22: 39 min. Entre tots extreure les idees principals.

Visualització del vídeo Peixos vida animal per a nens (K3) Durada: 23:14 min. Entre tots extreure les idees principals.

• Activitat 5. Gestió de la informació portada per l’alumnat en relació als grups d’animals portats. Treball grupal.

• Activitat 6. Lectura textos sobre els 5 grups d’animals. Omplir fitxa tècnica // Treballar el resum i els conceptes claus.

• Activitat 7. Disecció pota de pollastre// Sardina o seitó (observació esquelet intern).

• Activitat 8. Equivalències pes d’animals kg a grams// de grams a quilos. Es demanarà als alumnes amb mascotes que portin la cartilla del veterinari de l’animal. Observarem l’apartat de pes. Treballarem el pas de quilos a grams aplicant l’equivalència 1000 grams 1 quilo.

• Activitat 9. Dibuix i pintar amb aquarel·les d’un animal triat del Diccionari visual del llibre del primer trimestre del llibre de medi “Els Camins del Saber” Santillana. Escriure el nom de l’animal en llengua catalana, castellana i anglesa. Escriure els conceptes claus (en relació amb l’alimentació, reproducció…).

• Activitat 10. Elaboració del power point (Activitat que comporta més d’una sessió). Aquesta activitat servirà d’avaluació.

• Activitat 11. Activitat d’avaluació de caràcter esquemàtic per omplir dels 5 grups d’animals treballats (característiques físiques, reproducció, alimentació, hàbitat).

• Activitat 12. Elaborar un gràfic de barres treballant quines fons de recerca d’informació han consultat més: pàgines d’internet, llibres de la biblioteca, revistes…). (Estadística).

Recordar que hi ha activitats que es desenvolupen en més d’una sessió.

Observem i aprenem!

Comença la primavera i el nostre hort està esplèndit, tant és així que hem sortit a observar amb les lupes i els pots d’exploració tots els canvis que han sorgit a l’hort des de l’hivern.

Les plantes han crescut, han sortit un munt de flors i fins i tot, hem pogut tastar maduixes i pèsols. Toquem, mirem, tastem i aprenem!

Dins de l’hort, també trobem música!

Alhora de plantejar-nos aquest projecte, hem tingut present que, dins l’escola hi ha una mestra que sap i coneix de l’hort. Com a tot projecte cal farcir-lo amb el suport de l’expert i en el nostre cas, la mestra de música és l’experta. Ella ens ha ajudat a experimentar, vivenciar i apropar-nos a l’entorn natural de l’hort (eines que es necessitem, col·laboració en la plantació dels arbres fruiters de l’escola, el transplantament de planter, etc).

A més d’aquest suport, dins la seva àrea els infants han practicat i han descobert una dansa molt coneguda, dins del nostre folklore popular: “El ball de la civada”.

 

 

Art i hort, una bona combinació!

Tarda de divendres, què podem fer? Entre tots valorem la possibilitat de sortir a regar l’hort perquè aquesta setmana no ho hem fet cap dia. Un cop regat, un grupet de nenes del grup han proposat que podríem dibuixar “les plantes que estant tant boniquetes”.

Tot el grup ha acceptat la proposta, de bon grat, i dit i fet! Hem agafat les carpetes d’exterior, els retoladors i hem observat tots els detalls de les plantes per poder dibuixar com si fessim una fotografia. Som uns artistes!