Arxiu de la categoria: Centres docents

Qui som?

Publicat el per
Respon

L’Escola Aqua Alba té un projecte basat en la millora contínua. Anualment fem una valoració dels nostres projectes i identifiquem les nostres necesitats canviants. Per aquest motiu enguany ens hem adherit a la Xarxa de Competències Bàsiques amb l’objectiu de fer un canvi de metodologia. Tanmateix hem començat a implantar el treball per ambients a l’etapa d’educació infantil.

La nostra escola és d’una sola línia i l’equip de mestres és molt estable. Tenim uns projectes que treballem sistemàticament que són la Setmana Cultural (amb un objecte de treball diferent cada any), ek viatge de final de curs de 6è, el programa cultural e-twinning, el Robotseny, la Cantània, el Fem Dansa, les sessions setmanals d’art en anglès, el Montseny a l’escola i el Llegim en parella, entre d’altres.

Ambient de l’enginy

Publicat el per
Respon

Objectius:

Àrea I

  • Reconèixer i diferenciar estats emocionals propis.
  • Relacionar-se amb els iguals, acceptar diferents opinions i valoracions.
  • Valorar les propostes de joc i material com a mitjà de gaudi en si mateix.
  • Representar i generar a partir de jocs i dels materials situacions de reptes assolibles pels infants.
  • Aprendre a respectar els altres, als objectes i espais col·lectius.
  • Mostrar iniciativa pròpia.

 

Àrea II

  • Identificar els diferents espais.
  • Identificar els objectes i conèixer i/o deduir la seva utilitat.
  • Establir relacions dins del grup.
  • Conèixer diferents realitats i maneres de fer.
  • Valorar la necessitat de normes que regeixen la convivència en un grup social.
  • Aprendre a utilitzar instruments de mesura : tant convencionals (balances, metre) com no convencionals (mà, peu,..)
  • Reconèixer i representar nombres en situacions quotidianes, i començar a entendre la seva noció de quantitat.
  • Ordenar de manera correcta fets i seqüències.
  • Aplicar estratègies de càlcul per afegir, treure, repartir i agrupar.
  • Saber-se orientar en els espais coneguts.

Àrea III

  • Participar en contextos de joc.
  • Iniciar-se en els usos socials de la lectura i l’escriptura utilitzant diferents instruments (llapis, ordinador,…)

Continguts

Àrea I

  • Expressió, a partir de l’activitat espontània, de diferents situacions generades per les diverses maneres d’emprar el material proposat.
  • Creixement personal en el desenvolupament del joc.
  • Desig d’autonomia i iniciativa pròpia.

Àrea II

  • Observació de les diferents maneres de fer i acceptació d’aquestes realitats com a font d’enriquiment mutu.
  • Valoració de les normes que regeixen un grup, per facilitar la convivència.
  • Reconeixement i representació de nombres adonant-se que es fan servir en situacions diverses.
  • Aplicació d’estratègies de càlcul per afegir, treure, repartir, agrupar,…
  • Orientació en els espais coneguts.
  • Ús d’estratègies per resoldre situacions que requereixin coneixements matemàtics.

Àrea III

  • Participació i escolta activa en situacions de comunicació entre companys/es.
  • Iniciació en els usos socials de la lectura i l’escriptura.
  • Descoberta de la relació entre text oral i escrit.
  • Iniciativa i interès per escriure paraules en contextos significatius.

Materials:

Cuina: Lego gegant, Kaplan, politges, imans, sardanes fusta, …

 

Els ambients a l’Escola Trentapasses

Publicat el per
Respon
  • En els ambients es proposen un total de 4 entorns: Enginy, Art, Experimentació i Cos. On tots els nens i nenes d’Educació Infantil, barrejats i distribuïts en grups, interactuen, aprenen, juguen i descobreixen en els diferents espais.
  • Cada setmana, concretament dues tardes, els nens participaran de forma rotatòria, en un dels 4 ambients.
  • Cada mestra portarà un ambient i cada grup de nens/es anirà passant setmanalment.
  • La persona encarregada de cada ambient, porta a terme la programació de les diferents activitats d’aprenentatge. En funció de les observacions portades a terme, acompanyarà l’aprenentatge i el descobriment dels nens i nenes.
  • No es proposen activitats dirigides, són propstes obertes als infants. Els nens i nenes són els protagonistes dels seus aprenentatges i, per tant, les activitats seran lliures. La mestra actua com a acompanyant i, en cas de veure que algun dels objectius proposats no s’està assolint, fa una proposta d’aprenentatge més concreta.
  • L’avaluació dels ambients es fa a través de l’observació dels infants. A cada ambient es disposa d’una llibreta on la mestra fa les anotacions convenients per portar a terme la posterior valoració. Al final de cada ronda es farà una posada en comú de la interacció i participació de cada infant.

Capacitats que permet desenvolupar el treball per ambients a l’etapa d’Educació Infantil

Publicat el per
Respon

Les capacitats a desenvolupar a través dels ambients d’aprenentatge són les següents:

  • Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats.
  • Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d’ell mateix i dels altres.
  • Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia.
  • Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques.
  • Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.
  • Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.
  • Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència.
  • Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes.
  • Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.

Que pretenem que aconsegueixin els/les nostres alumnes d’infantil amb el treball per ambients?

Publicat el per
Respon

– Desenvolupar els hàbits socials; compartir espais, jocs, joguines, posar-se d’acord els uns amb els altres, establir normes de comportament i de joc…

– Desenvolupar el llenguatge oral: lèxic, espontaneïtat en la parla…

– Aprendre dels companys/es, no només de l’adult.

– Expressar els seus sentiments, emocions i sensacions lliurement.

– Respectar a les persones i els materials.

A través de:

– Potenciar el llenguatge oral.

– Afavorir les relacions socials i de convivència entre els infants de diferents edats.

– Oferir als infants un espai de joc on poder investigar, observar, manipular…de manera constant i lliure sistemàticament.

– Proporcionar els mitjans necessaris perquè els infants desenvolupin les estratègies per resoldre les tasques proposades a cada espai de forma autònoma i resolutiva.

Escola Torre Roja- Abans, durant i després.

Publicat el per
Respon

MESTRES: Els mestres acompanyen als infants en tot el procés d’ensenyament-aprenentatge. Dissenyen, condueixen, coordinen, incentiven i plantegen dubtes.

ESPAI: l’aula ordinària en un primer treball previ, un cop al Delta els espais es diversifiquen passant pel parc naturlal amb bicicleta, vaixell i a peu. També es visita, de forma lúdica, el parc temàtic de Port Aventura, el pont del diable i la pedrera. El darrer dels espais és l’aula on hi ha la redacció de La Canalla on s’elaboren els articles del projecte tant per la revista de l’escola “pinzellades” com pel noticiari electrònic de www.lacanalla.cat

ACCIÓ: l’organització de l’activitat s’organitza amb treball individual, col·lectiu i de petit grup en funció de cada activitat fomentant sempre el treball cooperatiu. En la primera fase de treball del dossier hi ha una metodologia principalment individual i en petit grup però també col·lectiva, des dels balls de jotes de l’Ebre fins a la fase de les activitats d’autofinançament realitzades pels alumnes amb la involucració dels pares. Al Delta el treball és totalment col·lectiu ja que els guies de l’activitat ens expliquen i ens fan partícips de les activitats com perxar, reconèixer el  riu, descobrir l’aiguabarreig amb vaixell. Observar, experimentar i vivenciar tot allò que han estat treballant, prèviament, a l’aula.

INSTITUT VILAMAJOR- METODOLOGIA INCLUSIVA “INTERNET SEGURA DE TU A TU”

Publicat el per
Respon

El treball per projectes és una bona oportunitat per treballar utilitzant metodologies inclusives, en les que tot l’ alumnat apren. La nostra tasca com a docents  és fer de missatgers en el procés d’ Ensenyament-Aprenentatge dels nostres alumnes, a la vegada que ens hem d’assegurar que aquest sigui constructiu i significatiu, i que tot l’alumnat acabi sent competent i eficaç dins del projecte.

Per poder arribar a tot l’ alumnat ens hem proposat activitats universals  que tenen en compte els diferents estils i ritmes d’aprenentatge. Hem utilitzat diferents modalitats d’agrupament (individual, petit o en gran grup) per tal de posar en pràctica una metodologia flexible i cooperativa.

Durant la fase de Sensibilització del projecte “Internet segura de tu a tu” s’ha fet ús de recursos audiovisuals. A partir d’un documental cada alumne/a ha fet una reflexió individual sobre quin paper té el mòbil en la seva vida i després s’ha exposat en gran grup. Una altra activitat que s’ha realitzat durant aquesta fase és treballar en petits grups, mitjançant la lectura de còmics amb temàtiques al voltant dels perills  de la xarxa (cyberassetjament, continguts lesius a la xarxa, sexting i tecnoaddiccions). Cada grup ha fet una exposició oral, entorn l’anàlisis de la situació que viuen els protagonistes de cada còmic (com s’origina el problema, quines han estat les conseqüències i com es podia haver evitat).

A la fase de Desenvolupament s’han agrupat els alumnes en grups heterogenis de 3 o 4, per tal que treballin de forma cooperativa un guió i una posterior representació teatral.

Durant la última fase de “Posada en escena” es seleccionaran quatre obres per tal d’exposar-les a la “Mostra de teatre d’educació secundària” de Llinars del Vallès.

De manera transversal un grup d’alumnes voluntaris han estat formats pels Mossos d’Esquadra i aquests seran els experts que acompanyaran la resta d’alumnat en aquest projecte, supervisant el contingut de les obres de teatre i aclarint dubtes.

Eva Cotet i Neus Vila

 

Escola Vallgorguina

Publicat el per
Respon

Hola!

Som els  mestres de l’Escola Vallgorguina. Tot l’equip de mestres som equip impulsor. A la nostra escola estem documentant un projecte per cicle que portem a la pràctica. El projecte que hem escollit és  d’infantil en el curs de p-5.

A la nostra escola treballem a partir de diverses metodologies, una d’elles els projectes. Ja fa un temps que alguns mestres van portar els projectes a l’aula, però no tots i tampoc sabíem si els fèiem correctament.

Ara estem aprenent i reaprenent sobre els projectes! Estem motivats i amb ganes de fer un gir amb aquesta metodologia.

Planifiquem

Publicat el per
Respon

Hola companyes i companys!

Des del claustre de Mestres de l’escola Torre Roja de Sant Pere de Vilamajor continuem amb el curs de la Xarxa de Competències Bàsiques, concretament com portem a terme un projecte.

Des del Cicle Superior hem decidit concebre la planificació des duna perspectiva que englobi els següents elements:

  • Una situació inicial que es desitja modificar. Les necessitats, demandes, carències, problemes del col·lectiu al qual ens dirigim i que volem resoldre. En el nostre cas la situació inicial es situa en l’aspiració  col·lectiva de viatjar al Delta.
  • Un escenari de millora. Articulat per els objectius estratègics, generals, específics i operatius. En el nostre cas l’escenari és el Parc Natural del Delta.
  • Els col·lectius implicats. Els diferents actors (amb les seves necessitats, interessos i demandes) afectats pel pla o projecte que volem portar a terme. Els implicats en el nostre projecte són molts. Els infants, mestres, pescadors, perxadors, peixaters, membres de la llotja, monitors, el capità d’una nau…
  • Anàlisis de les possibilitats d’acció. Identificar les alternatives d’acció possibles per a la consecució dels objectius, anàlisis i priorització segons la seva pertinença,  eficàcia, viabilitat, eficiència, flexibilitat i coherència.
  • Recursos. Els recursos humans, financers, materials, tècnics, etc, disponibles per a la consecució dels objectius i les diverses estratègies per l’obtenció dels recursos necessaris. En el nostre cas, els alumnes i els pares i mares han finançat part de la sortida a través de la venda de diversos productes elaborats per ells mateixos a la cantada de nadales que es fa, cada any, al centre del poble.
  • Disseny i execució del pla d’acció per arribar a la situació desitjada en el termini fixat, incloent-hi l’assignació dels recursos.
  • L’avaluació i seguiment. Revisió contínua i avaluació final per tal d’identificar les diverses desviacions  de la planificació i reajustar-les, ja sigui durant l’execució (el que significaria una replanificació) com de cara a altres projectes.

INS VILAMAJOR. INTERNET SEGURA DE TU A TU. PLANIFICACIÓ.

Publicat el per
Respon

A l’Institut Vilamajor s’ha observat que l’alumnat de 2n d’ESO no respecta la normativa interna de l’ús del mòbil. Convèncer els alumnes que l’ús de les xarxes té riscos no és fàcil, perquè tenen molt interioritzat  que tenen el control. Ens hem trobat amb situacions de risc quant a protecció de dades, imatge…. i per aquest motiu el Grup Impulsor del centre ha pensat en treballar aquesta necessitat. Com ho aconseguim, doncs? Mitjançant la participació directa de l’alumnat, i és que, coincidim amb la idea del professor Howard G. Hendricks, que: “l’ensenyament que deixa empremta no és el que es transmet de cap a cap, sinó de cor a cor”.

Amb el projecte Internet segura de tu a tu pretenem que els nois i les noies puguin comprendre el risc que comporta la xarxa d’una manera vivencial i que, finalment, l’aprenentatge significatiu sigui compartit amb la resta al llarg del projecte i també en una representació teatral final. Cal, però, desgranar el perill de la por; l’alarma de la prudència; la credulitat de la funcionalitat. Per a això hem demanat la col·laboració d’especialistes, concretament dels Mossos d’Esquadra, els quals han format dos representants de cada tutoria -d’ara en endavant “Experts”- per tal que actuïn de consellers quant a seguretat a la xarxa. El projecte s’organitza en 4 fases amb un total de 15 sessions: 1) Sensibilització (5 sessions); 2) Desenvolupament (5 sessions); 3) Posada en escena (3 sessions); 4) Reflexió i autoavaluació (2 sessions).

A la fase de Sensibilització ens informarem dels avantatges i perills que comporta la xarxa. Quan l’alumnat es mostri interessat, impactat, identificat o motivat a combatre el mal ús a la xarxa, és quan passarem a la fase següent.

A la fase de Desenvolupament proposem aprofitar la propera “Mostra de teatre d’educació secundària” al poble veí (Auditori Llinars del Vallès) per participar-hi amb representacions teatrals curtes (15’) relacionades amb els perills a la xarxa i/o el bon ús d’aquesta.

A la Posada en escena és quan l’alumnat mostrarà la feina feta a la resta de companyes i companys i quan se seleccionaran quatre obres que s’acabaran presentant a la Mostra de Teatre.

Finalment, en les últimes sessions, es tracta de fer una posada en comú de tot el procés i, si l’alumnat s’hi ha implicat, pot compartir el que han après i la representació teatral amb l’alumnat d’un altre curs.

 

Amb el projecte Internet segura de tu a tu pretenem implementar la cita de Benjamin Franklin: ”Digues-m’ho i ho oblido, ensenya-m’ho i ho recordo, involucra-m’hi i ho aprenc”

Cristina Pacheco i Laura Fuset

Institut Vilamajor