El nostre mètode- Escola Joan Casas

La metodologia del projecte està basada en tres pilars: la planificació anual dels continguts, adaptada a l’edat i a les característiques de cada etapa infantil- primària, la formació dels mestres i el seguiment personalitzat del desenvolupament de cada nen/a del nostre projecte. Així doncs, cada nivell explicarà quina és la metodologia que ha utilitzat per realitzar el seu projecte interdisciplinari.
La metodologia de 1r L’àrea de Medi, al nostre nivell, es treballa a partir de petits projectes, que intentem que siguin interdisciplinaris, per tant estan estretament relacionats amb la majoria de la resta d’àrees. La nostra forma de treballar parteix dels interessos dels alumnes, i procurem que sigui força variada. Hi ha estones de treball individual, en parelles i, cada vegada una mica més en petit grup (ja que encara tenen dificultats per organitzar-se o escoltar-se entre ells). També estem intentant promoure la seva iniciativa personal, creant-los la necessitat o l’interès per voler saber més, i investigar des de casa. De tal manera les seves aportacions siguin una part molt important per engegar o continuar el projecte. L’aula ha de ser una comunitat democràtica d’aprenentatge, on uns aprenen dels altres i es respecten les intervencions de la resta dels companys. La Metodologia de 2n. Durant el curs n’hem realitzat diverses metodologies, intentant donar-li un sentit interdisciplinari en tot moment. Hem utilitzat metodologies diferents, ja que hem pensat que així és més motivador pels alumnes. Ara us expliquem com hem anat intercalant el treball del projecte: Treball individual des de casa: (en aquest cas partint de les preguntes fetes entre tots sobre què volem saber?). Cada alumne ha respost una pregunta i l’ha explicat als seus companys/es amb algun suport visual. Treball cooperatiu amb carpeta d’aprenentatge: Quan hem fet activitats en grup, cada grup tenia la seva carpeta d’aprenentatge per poder deixar constància de la seva progressió. Dintre de cada grup, cada membre tenia un rol diferent. Després compartien i resolien les qüestions basant-se en un guió de treball que vam fer entre tots/es. Exposicions orals davant dels companys: Els alumnes explicaven els seus descobriments a la resta de la classe ajudant-se de murals fets per ells o bé des de casa, o bé a l’escola. El treball amb els pares fa que tinguin l’oportunitat de compartir moments amb els nens i nenes, explicar les seves experiències i entendre una mica millor el treball per projectes. Així, els nens veuen com la relació casa-escola és més estreta. D’aquestes informacions fetes des de casa, fem un petit dossier. Així fem el treball més comú per la classe i ens adonem que tothom participa en aquest projecte d’una manera o altra.
La metodologia de 3r Hem dedicat un parell de sessions de tutoria per deixar clar als nostres alumnes com es treballa en grup i quins serien els seus rols: secretari, portaveu, moderador i responsable de material. Vam deixar molt clar quines són les funcions principals de cada rol i que l’avaluació era contínua, per tant, el treball del dia era el punt clau d’aquest projecte. Vam començar aquest nou projecte escrivint el diari d’aula. Es van fer cinc grups de 4 persones i un de 5 i es van definir els rols: (rotatius). A partir d’aquí hem anat treballant amb aportacions conjuntes, treballant amb material real, passant per la consulta a Internet (amb els minis portàtils del centre, amb els dos ordinadors de l’aula, i als de casa i la biblioteca), preguntant també als pares i familiars. Els alumnes estan treballant en grup i en general fent una feina destacable. Fan treballs individuals, en parelles i en petits grups. Fem servir les fitxes de la carpeta d’aprenentatge per treballar a cada sessió. En elles es registren els càrrecs que ocupen, el que fan, el que han de fer, el com ho fan, el que poden millorar. Per darrere de les fitxes també s’anoten de manera més lliure altres informacions. El treball individual s’ha complementat amb el col·lectiu. Hem hagut de repensar els agrupaments i la gestió dels grups per afavorir que es generés aprenentatge. Hem definit uns objectius d’aprenentatge inicials i uns criteris d’avaluació que s’aniran modificant i actualitzant a partir de les experiències i interessos de l’alumnat i el curs de la recerca. Hem agrupat els alumnes en equips que han permès el treball cooperatiu i l’aprenentatge significatiu de cadascú dels alumnes. Hem incorporat noves metodologies perquè els alumnes tinguessin un rol més actiu i autònom en el seu aprenentatge i disposessin d’espais de reflexió retroalimentada.
La Metodologia de 4t Les característiques metodològiques del nostre projecte són: Majoritàriament, treballem cooperativament els nens i nenes de la classe. Els grups poden ser heterogenis, altres basant-se en l’autogestió i formant grups de manera aleatòria (atzar). La majoria d’activitats les fem basant-nos en grups d’experts. Cadascú dels integrants del grup tenen un rol assignat: secretari, portaveu, material i classe. Aquest document el signen com a compromís del grup Tot el treball de la classe parteix de què sabem i què volem saber (tant en l’àmbit individual, com a escala grupal). Iniciem la recerca (mitjançant les agrupacions abans dites i basant-se en la curiositat dels nostres alumnes) seguint el fil conductor de la temàtica del projecte. Les activitats, en general, solen ser més autogestionades i cada grup segons el seu interès. En tot moment fomentem l’autonomia. Tot i haver-hi un fil conductor, poden sortir derivacions no previstes. Intentem que els grups cooperatius resolguin i discuteixin segons els seus interessos el treball a fer, però, també compartim a escala de grup aquells dubtes, conflictes que poden sortir en més d’un grup. El paper del mestre o de la mestra és anar conduint, revisant, contrastant, reflexionant… sobre els objectius marcats. El procés d’avaluació es continua de tots els participants. La metodologia de 5è. Generalment els projectes els treballem en grups cooperatius, tot i que segons l’activitat es pot treballar individualment. Pel que fa a la formació dels grups, es procura que siguin grups heterogènis i ara per ara tant s’han fet per desició del professorat o escollint ells, com ha estat el cas del darrer projecte plantejat (Els éssers vius i la relació amb el medi). Generalment els projectes els treballem en grups cooperatius, tot i que segons l’activitat es pot treballar individualment. Pel que fa a la formació dels grups, es procura que siguin grups heterogenis i ara per ara tant s’han fet per decisió del professorat o escollint ells, com ha estat el cas del darrer projecte plantejat (Els éssers vius i la relació amb el medi). Depenent del projecte, s’han realitzat grups d’experts (com en el dels aparells del cos) i en altres (com en el dels éssers vius i la relació amb el medi) tots han treballat la mateixa informació. En cada projecte, cada membre del grup ha d’assolir un rol, entre tots han de dissenyar les tasques que els ajudaran a assolir els objectius proposats, aquests, algunes vegades són donat d’entrada i altres vegades els decideixen els alumnes. A partir dels objectius fixats, els alumnes pensen unes activitats que el mestre supervisa per tal que hi hagi un fil conductor i es busquen moments oportuns entremig per realitzar-ne algunes dissenyades pels mestres. Abans de començar cada sessió fem una posada en comú per situar-nos, compartir i resoldre dubtes, revisar objectius i tasques, …
La metodologia de 6è Generalment els projectes els treballem en grups cooperatius, tot i que segons l’activitat es pot treballar individualment. Pel que fa a la formació dels grups, es procura que siguin grups heterogenis i ara per ara tant s’han fet per decisió del professorat o escollint ells, com ha estat el cas del darrer projecte plantejat (Els éssers vius i la relació amb el medi). Depenent del projecte, s’han realitzat grups d’experts (com en el dels aparells del cos) i en altres (com en el dels éssers vius i la relació amb el medi) tots han treballat la mateixa informació. En cada projecte, cada membre del grup ha d’assolir un rol, entre tots han de dissenyar les tasques que els ajudaran a assolir els objectius proposats, aquests, algunes vegades són donat d’entrada i altres vegades els decideixen els alumnes. A partir dels objectius fixats, els alumnes pensen unes activitats que el mestre supervisa per tal que hi hagi un fil conductor i es busquen moments oportuns entremig per realitzar-ne algunes dissenyades pels mestres. Abans de començar cada sessió fem una posada en comú per situar-nos, compartir i resoldre dubtes, revisar objectius i tasques, …