Arxiu de la categoria: Planificació

En aquest apartat trobaràs articles que responen a preguntes com: Quin és el leit motiv del projecte (el tema principal, la línia conductora, la pregunta-guia…)? Fins a quin punt té relació amb el títol del projecte? Fins a quin punt incorporem els interessos dels alumnes? Com ho fem? Quins contextos reals (dins i fora del centre) o que ho podrien ser escollim? Com ens coordinem per presentar els continguts procedents de diverses àrees/matèries de manera integrada?

Visita a l’Observatori Fabra

Publicat el per
Respon

En el moment de fer la tria del nostre projecte ens vam acabar decidint pel tema de la meteorologia però de seguida vam veure la necessitat de fer una visita a algun centre que ens pogués assessorar sobre aquest tema. Vam escollir l’observatori Fabra de Barcelona que ens oferia una visita personalitzada un dissabte al matí. Vam fer l’oferta a tot el claustre i es va formar un grup de 15 persones.

La visita va estar totalment adaptada a les nostres necessitats aprenent diferents curiositats que de ben segur no oblidarem i intentarem fer descobrir als nostres alumnes de 4t que són els que portaran a terme aquest projecte anomenat “Fem de meteoròlegs”

Aquesta visita va servir com a tret de sortida per iniciar la planificació del projecte. El curs passat ja es va elaborar una fitxa model que tenia l’objectiu de servir de guia per fer la planificació de qualsevol projecte i que també hem fet servir per planificar el projecte “Fem de meteoròlegs”

Aquí teniu lun link per tal que li pogueu donar un cop d’ull a la Graella de Planificació del Projecte

 

Qui viu al món? Iniciem el projecte.

Publicat el per
Respon

Un cop s’ha acabat el pati els/les nens i nenes de P5 entren a l’aula. Es queden sorpresos, la llum està apagada i tenim un objecte al mig de la rotllana tapat amb una manta. Seiem tots junts a la rotllana i iniciem una conversa vers el que hi pot haver sota la manta.

Els/les nens/es diuen moltes coses: una capsa amb xuxes, un animal, un regal, la capsa de les emocions!… Algú diu que té forma de pilota… una pilota? Potser massa gran… una bola? Ah! Una bola del món!!!

Destapem l’objecte i molts al veure’l saben que és la bola del món, però d’altres no. El Pau explica als/les seus/seves companys/es què és la bola del món i que volen dir els diferents colors i noms que hi han a dins. La mestra els/les explica que tot just iniciarem un projecte, que és un treball d’un tema que ho faran ells/elles amb l’ajuda de les mestres i les famílies.

La mestra llença una pregunta: Qui viu al món?

Els/les nens i nenes de l’aula comencen a dir nosaltres, la mama i el papa, els avis, els meus veïns, un amic que hi ha al Marroc, els gossos… van dient moltes coses fins que al final conclouen: al món viuen persones, animals i plantes. Però… també hem descobert que hi han molts llocs com França, Itàlia, Espanya i Catalunya, Anglaterra, Xina, Japó o Nova York.

En un altre sessió, recordem el ja parlat vers la pregunta: Qui viu al món?

Aquest cop els/les alumnes/as van dient allò que volen treballar i sorgeixen coses molt interessants:

Ossos polars, volcans i mars, Catalunya, França, Japó, Ossos, Nova York, Xina, Anglaterra…

Per decidir el tema del projecte fem una votació secreta, cada nen/a escull un tema i l’escriu en un paper. Desprès anem llegint i apuntant a la pissarra els vots fins que veiem que el que té més vots és…

NOVA YORK!!!

El nostre jardí botànic (Planificació)

Publicat el per
Respon

Jardí botànic és el títol del projecte que realitzarem a 1er d’ESO.

L’alumnat elaborarà el seu propi jardí botànic. És un projecte transversal on tractarem diferents àmbits curriculars (anglès, matemàtiques, biologia, tecnologia…)

Es construirà una façana de jardí vertical on l’alumnat plantarà diferents espècies vegetals, transformant un espai rígid en un espai més amable i colorit, aconseguint apropar la natura al centre educatiu.

Els punts que seguirem per l’elaboració d’aquest projecte són els següents:

  • INTRODUCCIÓ DEL PROJECTE: Com ho farem? Què farem? Graella de planificació. Importància del Portafoli (recull de continguts i dades importants).
  • DISSENY DEL JARDÍ. Ubicació, superfície, estructura. Pluja d’idees. Decidir opcions i votar l’opció més adequada: reixa o paret?
  • Triar tipus de plantes més adequades.
  • Descripció de les plantes escollides ( fitxa tècnica de les plantes).
  • Consells del manteniment de les plantes escollides.
  • Etiquetatge i plastificació.
  • Disseny del muntatge del jardí botànic (formes geomètriques).
  • Distribució de les jardineres quantitat i materials a utilitzar.
  • Estudi materials necessaris per a la construcció del jardí botànic.
  • Elecció dels materials adequats per la plantació.
  • Càlcul del cost dels materials.
  • Plantació i muntatge.
  • Preparació i presentació del producte final.
  • Valoració del projecte.

Quant a la distribució del professorat, els membres del grup del projecte,  seran els encarregats de garantir el bon funcionament de les sessions del treball, a més de la revisió i seguiment de l’intercanvi dels diferents rols del grup i el guió de les sessions.

 

 

QUÈ ENS FA POR?

Publicat el per
Respon

El nostre punt de partida és el tema transversal de l’escola: La Fantasia. Aquest tema ha estat triat pels alumnes del nostre centre.

El projecte que documentem es realitza a les classes de P5. Ens hem centrat en els monstres i l’emoció de la por per crear interès a l’alumnat.

Introduïm el projecte amb el conte “ Jo mataré monstres per tu” d’en Santi Balmes.

Partim d’una programació inicial elaborada per l’equip impulsor que servirà de base per desenvolupar el projecte.

Les àrees que es treballen són:

-Descoberta d’un mateix i dels altres.

-Comunicació i Llenguatge.

El professorat que porta a terme el projecte és l’equip de mestres d’infantil i l’equip impulsor, al llarg de tot el curs.

El projecte consta dels següents apartats:

CAPACITATS:

  • Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d’ell mateix i dels altres.
  • Progressar en la comunicació i l’expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.

OBJECTIUS D’APRENENTATGE:

  • Identificar les pròpies pors i neguits per a gestionar les emocions de manera adequada.
  • Expressar les emocions amb claredat per a un millor autoconeixement.
  • Reconèixer les emocions dels companys/es per desenvolupar l’empatia.

CRITERIS D’AVALUACIÓ:

  • Participar activament a les converses col·lectives.
  • Ser conscient de les pròpies emocions.
  • Tenir consciència de les emocions dels altres.
  • Ampliar el seu vocabulari emocional.

INDICADORS D’AVALUACIÓ: (Les evidències es recullen a través de graelles d’avaluació).

  • Converses a la classe.
  • Verbalització de les emocions treballades (estic content/a, estic trist/a, estic enfadat/ada, tinc por).
  • Raonament del motiu dels seus estats d’ànim i dels altres.
  • L’alumne/a proposa possibles solucions a les pors dels seus companys.

Les sessions inicials es realitzen en gran grup (explicació del conte i converses sobre les pors i les emocions). Les següents sessions es duen a terme en la franja horària d’espais que permet treballar en petit grup (12 alumnes). Són dues sessions setmanals d’una hora aproximadament.

Els recursos personals que utilitzem són: tutores de P5, mestres de reforç i altres col·laboradors (famílies).

Els recursos materials, els espais i els equipaments dels quals disposem són: PDI, conte, material de rebuig, material fungible, aules de P5, passadís, pati, …

PLANIFICACIÓ: D’on partim!

Publicat el per
Respon

La necessitat de proporcionar a l’alumnat un estil d’ensenyament on siguin els protagonistes reals del procés educatiu ha obert la porta als recursos que ofereix la TECNOLOGIA. La motivació i estimulació dels infants i la importància de la participació de tota la comunitat educativa són dues de les qüestions que més es fan patents a la nostra experiència.

Fa dos anys vam voler innovar incorporant les noves tecnologies mitjançant un nou projecte. L’objectiu final d’aquest era la realització d’un MÀPPING. Amb això, preteníem apropar els joves a la cultura, a l’art cinematogràfic i a les TAC, tot agafant els diferents rols dels diferents professionals del cinema (càmeres, realitzadors, directors de fotografia, guionistes, muntadors, actors i actrius, …).

Al llarg d’aquests dos anys hem vist com el projecte evolucionava i millorava de manera significativa. Aquest any, però, li hem volgut donar una volta i potenciar no només el treball de les noves tecnologies sinó també l’educació emocional.

Cal destacar que a la nostra escola es treballa l’acompanyament emocional a totes les àrees i que a partir de l’Educació Primària realitzem l’assignatura de dinàmiques, amb l’objectiu d’ajudar als nostres discents a ser millors persones i a construir una societat millor on el respecte i el benestar emocional regeixin les nostres actuacions. Aquest projecte és qui nodreix el nostre dia a dia a l’escola facilitant la reflexió i l’acceptació de les conseqüències que poden comportar els nostres actes.

Tot i la continua reflexió de la nostra pràctica educativa, ara és un molt bon moment per fer una lectura completa de la tasca iniciada fa 8 anys. Anys en els quals el procés ha anat creixent i convertint-se en quelcom exitós, significatiu i el nostre tret d’identitat.

Aprofitant la incorporació de les noves tecnologies com a eina motivadora i competencial, vam apostar per la simbiosi entre els valors que ens identifiquen i l’ús d’aquestes.

I així és com d’un Mapping vam créixer cap a “el curtVALORtratge”, el termòmetre que ens permetrà veure a on estem i ens facilitarà regular el nostre procés d’ensenyament i aprenentatge.

PLANIFICACIÓ

Publicat el per
Respon

ORGANITZEM UN VIATGE CULTURAL PER ESPANYA fa referència a un viatge que els alumnes de sisè hauran de preparar per anar de vacances aquest estiu.

La motivació del projecte serà a través d’una maleta que rebran a classe abans de marxar de viatge de final de curs. En ella hi haurà diverses guies de viatges, fullets informatius d’agències, 2000 euros i un calendari. A partir d’aquest material s’originarà una conversa i es proposarà als alumnes escriure un correu electrònic a una agència de viatges del poble, convidant-los a que vinguin a l’escola a explicar-nos com n’organitzen un. Paral·lelament es treballarà la tipologia textual de l’entrevista per quan vinguin a la classe.

 

Una vegada activada la motivació del projecte farem que els alumnes siguin protagonistes planificant el seu viatge des de l’inici fins al final en totes els seus vessants.  El late motive del projecte serà:

  • Què pot visitar una parella en un viatge cultural per Espanya amb un pressupost de 2000 euros?
  • Quines eines utilitzaries per promocionar el viatge?

 

Per donar resposta a aquests objectius d’aprenentatge treballarem els següents continguts:

  Contingut Àrea
1 Mitjans de comunicació i transport MEDI
2 Representacions cartogràfiques (mapes, plànols…)
3 Organització territorial d’Espanya (comunitats autònomes, províncies…)
4 Trets culturals (monuments. museus, gastronomia, folklore…).
5 El relleu, la hidrografia i el paisatge d’Espanya.
6 Text conversacional: L’entrevista LLENGUA CATALANA
7 Text expositiu: el tríptic i el cartell publicitari
8 Estratègies per la comprensió lectora LLENGUA CATALANA I CASTELLANA
9 Fonts d’informació
10 Càlcul  

 

MATES
11 Significat de les operacions, de les propietats i les seves relacions entre ells
12 Tècniques i instruments de mesura
13 Taules i gràfics

 

Els àmbits del currículum i les dimensions que treballarem seran:

  • LLENGUA: Comprensió lectora, expressió escrita, plurilingüe intercultural)
  • MEDI: Món actual, tecnologia i vida quotidiana)
  • MATEMÀTIC: Resolució de problemes, comunicació i representació)
  • VALORS (persona i interpersonal)
  • DIGITAL: Instruments i aplicacions, tractament de la informació, comunicació interpersonal i col·laboració, hàbits i identitat digital)
  • ARTÍSTIC: Percepció, comprensió i valoració, interpretació i producció i imaginació i creativitat)
  • APRENDRE A APRENDRE: Autoconeixement respecte de  l’aprenentatge, Aprenentatge  individual, Aprenentatge en grup, Actitud positiva envers l’aprenentatge.
  • AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL: Autoconcepte, Presa de decisions, Creació i realització de projectes personals i col·lectius

 

El producte final consistirà en editar un tríptic en llengua catalana i dissenyar un cartell informatiu on es mostrarà:

  1. Pressupost complet.
  2. Disseny diari de les activitats (visites culturals, llocs d’interès, rutes…).
  3. Dietes.
  4. Mitjans de transport necessaris.
  5. Gestió del temps.
  6. Compra d’entrades dels llocs a visitar.

Els alumnes aniran a la classe de cinquè a fer la presentació oral del seu viatge, amb el suport visual i textual del tríptic i del cartell publicitari.

A l’avaluació es tindran en compte els criteris corresponents a les competències treballades.  L’alumnat compartirà aquests criteris a l’inici del projecte i dissenyarà una rúbrica.

COM VAM FER LA TRIA DEL NOSTRE PROJECTE?

Publicat el per
Respon

Fer la tria de qualsevol projecte sempre ha de comportar una reflexió inicial. Què volem que els alumnes aprenguin? Com ho plantegem per tal que els alumnes tinguin ganes d’investigar i aprendre? Un repte? Una bona pregunta? Per a quin curs?

Totes aquestes qüestions es van posar sobre la taula per tal de fer l’elecció del nostre projecte.

El primer pas va ser el de consensuar el curs on aplicaríem el projecte i l’àrea que tindria més presència. A partir d’aquí calia donar un cop d’ull als criteris d’avaluació que planteja el currículum.

El segon pas ja va ser una pluja d’idees de possibles projectes: “aquest no perquè…”, “aquest potser és més proper als alumnes”, “aquest no, no m’agrada”…

Fins que vam decidir:

                                   FEM DE METEORÒLEGS!!

 

 

Road to Europe (Planificació)

Publicat el per
Respon

Road To Europe fa referència a un viatge real (aprenentatge vivencial i significatiu) previst per a l’alumnat de 4t ESO.  Aquest és el nivell educatiu en què es desenvoluparà el present projecte.

Tenint en compte aquesta situació real, demanarem que els alumnes simulin la creació d’una empresa de viatges, per tal que siguin protagonistes planificant una proposta de viatge des de l’inici fins al final en totes les seves vessants.  En aquest sentit, hi hauran d’aplicar criteris de transversalitat (sostenibilitat, economia, diversitat, tradició cultural, història…)

El producte final serà una proposta de viatge per a una setmana a una ciutat europea del dia 17 al 21 de juny de 2018.  Així doncs, l’alumnat  haurà de presentar una proposta que inclogui:

  1. Pressupost complet.
  2. Disseny diari de les activitats (visites culturals, llocs d’interès, rutes, plans alternatius segons meteorologia)
  3. Dietes (tenint en compte intoleràncies i al·lèrgies)
  4. Mitjans de transport necessaris.
  5. Gestió del temps.
  6. Compra d’entrades dels llocs a visitar.
  7. Documentació necessària.
  8. Tenir previsió d’accessos de mobilitat limitada (alumne amb cadira de rodes)

La presentació haurà de ser oral, amb suport visual, i textual (tríptics, cartells publicitaris, infografies)

Per a l’avaluació es tindran en compte els criteris corresponents a les competències treballades.  L’alumnat coneixerà aquests criteris per tal de participar de la autoavaluació i la coavaluació mitjançant una rúbrica.

 

EL TREBALL A LES REUNIONS DE L’EQUIP IMPULSOR

Publicat el per
Respon

 

Fins ara, febrer de 2018, hem fet dues sessions de treball. A la primera sessió els coordinadors van presentar la Xarxa de Competències i amb una graella l’equip va començar una anàlisi dels treballs de síntesi del centre. Per acabar la sessió, després de l’anàlisi, es van marcar les prioritats a l’hora de crear o millorar una activitat competencial. En resum, es va concloure que en el nou treball síntesi volem que…

-sigui transversal

-atengui bé la diversitat

-fomenti la creativitat i l’esperit crític

En la segona sessió es va començar a buscar un objectiu per al treball de síntesi, un ‘focus’ sobre el qual s’han d’organitzar els continguts i després les activitats. Havia de ser, doncs, un ‘focus’ que estimulés l’alumne i que li permetés ser creatiu. Per al treball de 1r i 2n es va pensar en què el alumnes, després d’una estada de tres dies al Ripollès, haguessin de preparar una companya per publicitar el turisme de la zona. Per al treball de 3r d’ESO, que s’organitza al voltant de la confecció de la revista, tingués com a objectiu o eix temàtic plantejar-se com serà el món d’aquí a cent anys.