Els nens i nenes van preparar unes preguntes, amb el grup de treball, per conèixer la feina que fa un veterinari. Van visitar una clínica veterinària del poble per fer les preguntes que havien preparat anteriorment.
Un cop a classe, van fer un recull de l´experiència amb tot el que havien après de l’entrevista.
Els nens i nenes de 4t visiten la pàgina web del zoo de Barcelona i busquem el pes dels animals que ens agrada. Investigarem amb parelles quant pesen en kg i convertirem el seu pes a gr (fitxa de treball).
Han fet descripcions d´animals buscant informació a internet i han elaborat un guió per després realitzar un text descriptiu sobre l´animal triat.
Els nens i nenes de 4t van fer la disecció d´un pedrer de gallina. Van fer aquesta pràctica aplicant el mètode científic (pregunta, hipòtesis, experimentació i conclusió) après a la sortida del Museu de la Ciència i la Tècnica de Terrassa que van fer fa un parell de setmanes.
Amb aquesta pràctica van poder entendre el procés de digestió dels ocells.
Finalment, els alumnes de 4t van redactar un text escrit (una carta) per agrair a la carnissera d´Esparreguera la donació dels pedrers que ens ha permès fer l´experiment.
Per a nosaltres aquesta ha estat la nostra primera experiència a la Xarxa i estem molt contents. Per finalitzar el projecte es va fer una campanya de recollida de sang al gimnàs de l’escola on va assistir molta gent, gent sensibilitzada amb la importància de donar sang.
L’autoavaluació dels alumnes va ser molt positiva, veient la resposta de la gent a la seva campanya de sensibilització i amb tot el que havien après. Per part dels mestres, realment estàvem sorpresos de que tanta gent hagués vingut i també contents.
Valorem aquest projecte de forma molt positiva, tant pels resultats com per la implicació de cara al proper curs. Implicar a mestres que no formaven part de l’equip impulsor, a l’hora de fer el projecte, ha fet que altres mestres del claustre es mostrin interessats per participar el curs vinent. També som conscients que s’ha d’anar a poc a poc i ser realista amb els objectius que ens marquem.
Bon estiu i bones vacances!
Escola Puigventós
A part del Kahoot ens vam generar una rúbrica per poder controlar una mica en quin nivell es trobava cada alumne.
A continuació us adjuntem la nostra taula.
Fins aviat!
Hola a tothom!
Fa uns mesos us vam explicar que havíem fet servir un treball de racons per poder treballar el tema de les fraccions amb els nostres alumnes de sisè. Us vam dir, també, que havíem fet servir un Kahoot per poder avaluar de manera lúdica els aprenentatges que havia fet el grup (a part d’una prova escrita individual que va realitzar cada alumne).
Aquest mateix Kahoot el vam tornar a passar a la classe a finals de curs, i els resultats van ser també molt bons.
Valorem molt positivament el treball per racons d’aquest tema. Ha ajudat als alumnes a entendre de manera visual el concepte de fracció, la seva representació i conceptes més abstractes com les fraccions equivalents, els nombres mixtos i el mínim común múltiple.
Al final de l’article us deixem la imatge principal del nostre Kahoot, es diu “Fraccions” i una captura de pantalla d’algunes de les preguntes que els vam fer.
De segur que el curs vinent els tornarem a fer servir!
Fins aviat!
Per realitzar l’avaluació dels projectes utilitzem rúbriques.
És essencial que l’alumne participi en el seu procés d’avaluació. L’autoavaluació i la coavaluació esdevenen aspectes bàsics de l’avaluació formativa i formadora.
La rúbrica utilitzada per realitzar la coavaluació dels company del grup ha estat la següent:
| GRUP | EXPERTS | BON NIVELL | ACCEPTABLE | MILLORABLE | PUNTS |
| 3 | 2 | 1 | 0 | ||
| TREBALL INDIVIDUAL | Planifica i fa la feina que li pertoca, busca informació o l’amplia a partir de diferents fonts o fa recerques per ampliar-la i la presenta en la data corresponent. | Fa la feina encomanada i la completa només si cal i no fa recerques per ampliar-la. A vegades la presenta fora de termini. | No sempre presenta la feina i sovint ho fa fora de termini. | No acaba les feines i per tant no les pot aportar al grup. | |
| PARTICIPACIÓ EN EL GRUP | Participa activament i fa perquè participi tothom, col·labora, respecta i no imposa les seves idees i accepta els suggeriments dels altres. | Participa, col·labora i respecta els companys, però no fa perquè participi tothom, no imposa les seves idees, però no sempre accepta els suggeriments dels altres. | Participa i acostuma a imposar les seves idees, li costa acceptar els suggeriments dels altres, no fa perquè participi tothom. | No acostuma a participar ni a col·laborar amb els companys. Deixa que els altres facin la feina. | |
| COL·LABORACIÓ EN EL GRUP | Ajuda als companys i demana ajuda. Explica els dubtes. Discuteix (argumenta justifica) fins arribar al consens. | No sempre ajuda o demana ajuda als companys i en les discussions casi sempre participa. Si que procura arribar al consens. | No sempre demana ajuda i no acostuma a participar a les discussions, encara que li agrada que el grup arribi a un consens. | Li costa participar i demanar ajuda. No se sent implicat per arribar a un consens. | |
| CÀRRECS | Exerceix el seu càrrec, assumint les seves responsabilitats i mostrant una actitud positiva. | Intenta assumir el seu càrrec, però li costa, encara que fa per aconseguir-ho. És una responsabilitat que ha d’assumir. | Només a vegades exerceix el càrrec, entén que no és suficientment responsable. | No acaba d’assumir el seu càrrec, i no n’és conscient. | |
| LA RESPOSTA | Sempre explica la solució tenint en compte totes les dades del problema real. | Expressa la resposta valorant el tipus de resultat i les fites de la solució que tenen sentit en el problema real. | Dóna resposta al problema real reflexionant l’ordre de magnitud i les unitats de la solució. | Normalment escriu una solució sense pensar en el problema real. | |
| TOTAL | |||||
L’avaluació dels nostre projecte s’ha realitzat amb una rúbrica consensuada amb els alumnes. Com a claustre criem que aquest instrument d’avaluació és una eina que ajuda a mostrar als aprenents de forma clara les expectatives (el que esperem que aprenguin) i com hi poden arribar. També és un instrument per guiar l’aprenentatge de l’alumnat, ja que els facilita l’autoreflexió i la implicació activa. A més, poden ser motivadores si orientem a l’alumnat sobre com poden millorar.
En el desenvolupament del nostre projecte hem involucrat a l’alumnat en l’elaboració, en la posada en pràctica i en la revisió de la mateixa. A l’inici del projecte vàrem consensuar avaluar el cartell publicitari, el fulletó , el pressupost desglossat i l’exposició oral.
Pel que fa a l’exposició oral cal dir que també hem involucrat als alumnes de cinquè, fent un concurs. Cada alumne ha tingut que votar:
Una vegada fet el buidatge de les seves respostes hem fet l’entrega dels premis.
Tant per al treball de 1r i 2n com per al treball de 3r, hem utilitzat rúbriques que es van compartir am els alumnes. Saber com se’ls avaluava els va ajudar a saber com havien de completar millor les feines. De fet , vam poder veure com comprovaven la gradació de les rúbriques per valorar la seva feina i corregir-la. La imatge correspon a la rúbrica que es va utilitzar a 3r: