Finalment, hem pogut acabar el jardí vertical que ens havíem proposat. Amb el temps, esperem veure les flors de color taronja que lluiran a la façana del nostre institut. Serà el logo floral gegant que representa el logo de l’Institut El Castell.
Com que unes imatges valen més que mil paraules, aquí us deixem un carrusel de fotos perquè veieu l’elaboració d’aquest producte final.
Per a avaluar, es tindran en compte diferents aspectes tant de continguts com de competències bàsiques assolides/no assolides i dinàmica de grup.
Hi haurà dos tipus d’avaluació. La primera serà una autoavaluació grupal, els alumnes hauran d’autovaluar-se mitjançant una graella que proporcionaran els docents. La segona avaluació la faran els professors/es també amb una graella i tenint en compte l’exposició oral que faran del seu treball a classe,la revista en sí i els continguts i objectius assolits al llarg del temps treballat.
El producte final serà la revista finalitzada. Aquesta ha d’incloure tots els ítems indicats a la implementació.
D’entre tots els treballs, se seleccionarà aquell que tingui millor contingut/presentació en global per a elaborar el futur tríptic.
La seqüència d’activitats programades es es realitzaran en els grups 2on D i 2on E per raons organitzatives.
Creació de grups (0:30).
En aquesta sessió s’estableixen grups heterogenis de 6 persones on cada grup elegeix el seu delegat i secretari de grup.
Visita al campanar 26 abril (1:30).
Els delegats i secretaris de cada grup faran la visita al campanar d’Esparreguera, on seran atesos i guiats per Josep Teruel (president de l’Associació d’Amics del Campanar d’Esparreguera) i li faran les qüestions necessàries per a elaborar una entrevista sobre la història, cura, manteniment i curiositats del campanar.
Sessió 1 (2:00). 26-4-2018.
Al començament de la classe s’estableixen els objectius i s’expliquen les tasques a assolir per a realitzar la revista producte final:
Es realitza regularment pels membres de l’equip impulsor el seguiment de les tasques que s’han d’assolir per tots els grups en aquesta sessió.
Sessió 2 (2:00). 2-5-2018.
Al començament de la classe s’estableixen els objectius i s’expliquen les tasques a assolir per a realitzar la revista producte final:
Es realitza regularment pels membres de l’equip impulsor el seguiment de les tasques que s’han d’assolir per tots els grups en aquesta sessió.
Sessió 3 (2:00). 16-5-2018.
Al començament de la classe s’estableixen els objectius i s’expliquen les tasques a assolir per a realitzar la revista producte final:
Es realitza regularment pels membres de l’equip impulsor el seguiment de les tasques que s’han d’assolir per tots els grups en aquesta sessió.
Sessió 4 (2:00). 17-5-2018.
Al començament de la classe s’estableixen els objectius i s’expliquen les tasques a assolir per a realitzar la revista producte final:
Es realitza regularment pels membres de l’equip impulsor el seguiment de les tasques que s’han d’assolir per tots els grups en aquesta sessió.
Per dur a terme aquest projecte hem avaluat prèviament si les circumstàncies al voltant de la implementació del nostre projecte ens permetien aplicar-lo a tots els grups actuals de 2n o no. Finalment, la conclusió és que no per motius de dinàmiques de grup i s’ha optat per aplicar-lo als grups que millor dinàmica de grup presenten aquest curs en quant a treball cooperatiu, motiu pel qual el projecte s’ha dut a terme només als grups de 2n D i 2n E.
Una volta decidits quins grups participen al projecte, a continuació s’estableix la durada del projecte. Es pren la decisió de fer-ho en 4 sessions de classe i s’estableixen els horaris de les sessions, els grups de treball (tenint en compte el ritme d’aprenentatge de l’alumnat present dins cada grup) i el període d’entrega final del projecte finalitzat.
El projecte consisteix en fer una revista, que posteriorment serà reduïda per a fer un triptic per a rebre l’alumnat d’intercanvi en futurs cursos. Per a fer-la, l’alumnat treballarà en equip i haurà de repartir-se les diferents tasques integrades dins el projecte. Dins el projecte s’inclouen continguts de les assignatures d’anglès, català, castellà, matemàtiques i Ciències de la natura.
El disseny inicial del projecte està pensat per a realitzar-lo en 4 sessions de dues hores cadascuna. Dins la primera sessió es fa una sortida al campanar d’Esparreguera i una entrevista al president de l’associació “Amics del campanar” d’Esparreguera.
Els objectius a assolir en cada sessió se’ls hi notificarà a l’alumnat al començament de cada sessió. La darrera sessió serà per finalitzar objectius pendents i maquetar la revista com a objectiu final del projecte.
La distribució de l’alumnat és per grups de 5-6 alumnes, tenint 6 grups de treball màxim en total dins cada aula. Cada grup fa elecció d’un delegat i un secretari del grup per a realitzar certes accions extra, com per exemple organitzar i coordinar la distribució i finalització de les tasques dins el grup, a més de fer la seua part corresponen i fer la recopilació final per entregar el projecte finalitzat.
El delegat i el secretari de cada grup són les persones que aniran a fer la visita al campanar durant la primera sessió en representació del grup. També seran els encarregats d’aconseguir tota la informació necessària (història, dades, entrevista, imatges) per a fer les activitats que de les diferents assignatures s’han inclòs en el projecte. A més, se’ls proveirà d’algunes dades extra per si durant la visita no aconsegueixen totes les dades que s’esperen.
Keep Calm and Enjoy Esparreguera és el títol del projecte que realitzarem a 2n d’ESO.
L’alumnat elaborarà la seva pròpia revista informativa al voltant del poble d’Esparreguera i el seu campanar. És un projecte transversal on tractarem diferents àmbits curriculars (anglès, matemàtiques, tecnologia…).
S’elaborarà una revista on apareixerà informació actual. Aquesta revista s’utilitzarà en el futur com a fulletó informatiu per als nouvinguts dels diferents països europeus amb qui compartim experiències formatives.
Els punts que seguirem per l’elaboració d’aquest projecte són els següents:
Quant a la distribució del professorat, els membres del grup del projecte seran els encarregats de garantir el bon funcionament de les sessions del treball, a més de la revisió i seguiment de l’intercanvi dels diferents rols del grup i el guió de les sessions.
El producte final inclou dos elements:
Aquests dos productes els presenten el dia de l’exposició oral a l’aula, assumint el rol prèviament pactat (el grup d’alumnat pertany a una agència de viatges).
Dins del dossier d’orientació que s’ha lliurat a l’alumnat trobaran una graella d’autoavaluació.
A part, el professorat comptarà amb una graella per valorar tot el procés i una rúbrica per avaluar el producte final amb els criteris d’avaluació corresponents.
Criteris d’avaluació:
VALORACIÓ
Després de fer la implementació del projecte a l’aula, la valoració és molt positiva tot i que ens hem trobat alguns inconvenients que considerem que s’haurien de tenir en compte per tal de millorar aquesta proposta.
GRUPS DE TREBALL.- La composició de grups de treball heterogenis ha estat valorada de forma molt positiva tant per part del professorat cm de l’alumnat.
GESTIÓ DEL TEMPS.
El fet de dur a terme el projecte en hores concretes va dificultar el desenvolupament d’algunes tasques. Creiem que seria més eficaç si es pogués implementar en franges de dues hores diàries durant una setmana.
També creiem que desenvolupar aquestes activitats a final de curs ha dificultat la programació de les diferents tasques.
Ens ha quedat pendent fer una valoració més acurada amb participació de l’alumnat, tot i que de forma informal l’hem fet i, en general, ha estat una valoració força positiva.
A partir del supòsit de la 
creació d’una agència de viatges, amb l’objectiu d’oferir una proposta de viatge de fi de curs a l’alumnat de 4t d’ESO al maig-juny de 2019 a alguna ciutat europea, el grup impulsor ha creat un dossier amb les orientacions bàsiques de treball al llarg de 8 hores lectives repartides en el marc horari dels grups classe del del 31 de maig fins el 7 de juny.
Les orientacions es basen en una breu explicació d’aquest supòsit, els elements que ha d’incloure l’oferta de viatge, les recomanacions necessàries per viatjar i els criteris d’avaluació, calendari de treball, horari i grups de feina.
El 30 de maig es presenta en una sessió conjunta a tots els alumnes de 4t d’ESO el projecte, i el 31 de maig comencen a treballar a les seves respectives aules. L’alumnat està distribuït en grups de treball i fan servir els portàtils com a eina de recerca principal, amb l’ús d’Internet i els mòbils per si cal fer trucades a agències de viatges per a sol·licitar informació. 
S’observa com de manera transversal i gairebé sense prendre consciència, la iniciativa personal, la recerca d’informació, la competència digital, la història i costums dels països, la geografia i el transport, les matemàtiques (en calcular pressupostos o distàncies, per exemple), l’ús de les tres llengües (català, castellà, anglès) en la recerca d’informació, la redacció dels continguts i l’exposició oral… entre d’altres continguts i competències clau.
Es comprova com relacionen de manera eficient, en la major part dels casos, els coneixements previs ja adquirits amb nous obtinguts de la pròpia recerca, i com creen continguts de manera autònoma i de forma grupal.
El projecte ha sigut molt curt (8 sessions), i tot i tenir una planificació amb les sessions del mateix hi han hagut imperfeccions que hem de millorar de cara al futur:
No hi ha hagut tota la comunicació suficient de cara a la continuïtat d’una sessió amb la següent. L’enllaç entre el professors no ha sigut eficient del tot.
El marc horari planificat ha estat fet de manera desigual condicionat per les hores dels professors. Pensem que és millor per la continuïtat i la qualitat del projecte considerar fer les sis hores lectives, o programar-les d’una manera homogènia.
El ritme dels alumnes i les sessions programades no s’ha aconseguit sincronitzar de manera adequada. En general, s’ha anat més lent del guió establert. Des de l’inici, es va afegir el problema de no disposar d’internet durant alguna sessió, cosa que va fer aturar el projecte en certs moments.
Hi han grups que si han aconseguit ser autònoms, d’altres no. El grau d’autonomia dels grups era desigual.
Els grups no coneixien des del principi clarament la meta del projecte i no s’havien en molts moments per on tirar.
La ratio dels grups era de 5 o 6 persones per grup. Pensem que eren massa alumnes per grup i això fa que no treballin el que cal. A més tants grups en un mateix espai feia difícil el bon ambient de treball i volum de veu emprat.
Càrrecs: la gran majoria no han sabut assolir la funció que corresponia en cada moment.
Participació: Respecte al grup E: en general molt participatius i una bona actitud. El B estava dividit, la meitat participava i dintre dels grups l’altra meitat no mostrava interès per participar-hi.
Treball en Equip: hi havien alumnes actius als grup que lideraven, i altres que no hi participaven activament.
Autonomia: Als dos grups no han sabut ser autònoms, necessitaven ajuda o guia.
L’autoavaluació dels alumnes: Veient els resultats que ens han mostrat els alumnes podem afirmar que són autocrítics amb la seva actitud de treball. En general proposen com poden millorar i aportar coses positives en el grup i en el projecte.