L’avaluació entesa com a procés d’ensenyament i aprenentatge serà formativa, formadora i qualificadora.
Els instruments avaluadors s’adequaran als objectius d’aquesta, amb les rúbriques -d’autoavaluació/coavaluació/avaluació – com a eines principals.
Així doncs, no només s’avalua el Scratch (què) sinó també el procés seguit (com).
L’objectiu final és que cada alumne/a aprengui a treballar cooperativament a partir de la metodologia de Treball per Projectes. L’elaboració d’un vídeo és una de les possibles opcions per a portar a terme aquest tipus d’aprenentatge on poden adquirir noves competències com la presa de decisions, el pensament crític, la responsabilitat individual i col·lectiva o el treball en equip. No tothom sap treballar cooperativament. Per aquest motiu, des del principi se’ls faciliten diferents tipus de rúbriques perquè entenguin i visualitzin què se’ls demana, com se’ls avaluarà i com (co)avaluaran.
Creiem que sent transparents des de la primera sessió del projecte amb els objectius d’aprenentatge i els criteris i indicadors d’avaluació oferim una visió àmplia de què i com han de treballar, què se’ls exigeix i quan han de tenir les tasques enllestides i lliurades.
Les avaluacions formativa, formadora o reguladores són fases fonamentals del procés d’aprenentatge. En un treball basat en projectes, avaluar significa reflexionar i aprendre. Avaluem per a regular els procediments i millorar activament a partir dels errors. Precisament, entenem els errors com una font d’aprenentatge i no com una eina sancionadora. D’aquesta manera, respectem els diferents ritmes d’aprenentatge dels alumnes i no valorem exclusivament el producte final, sinó sobretot el procés d’aprenentatge.
Tal i com hem comentat a l’inici, un dels objectius de l’equip impulsor va ser crear un qüestionari d’avaluació o espai de comentaris per a les famílies.
Com ens considerem una comunitat educativa, l’opinió de les famílies compta, i és per això que vam decidir creas espais d’opinió, reflexió i crítica de les exposicions de les propostes d’investigació.
Un cop realitzat el projecte de l’aigua, hi ha l’opció real d’aconseguir canvis en els diferents punts d’aigua de l’escola.
Per una banda, s’intentarà arreglar les aixetes de l’escola. Aquestes correccions, que es poden realitzar canviant les molles o alguns dels mecanismes interns dels pulsadors de les aixetes, es podrien fer desde la pròpia escola amb l’ajuda del personal de mateniment.
D’altra banda, amb l’ajuda de les conclusions del projecte, es parlarà amb l’equip directiu per intentar fer possible el canvi de la font del pati de primària. Juntament amb l’ajuntament i l’equip directiu, s’estudiarà la manera de fer possible l’esmentat canvi de la font.
L’avaluació del treball es farà amb rúbriques dissenyades per a cada moment específic del projecte, no únicament al final. En aquests rúbriques, hi inclourem les valoracions que s’han fet els alumnes d’ells mateixos, dels seus companys de grup i d’altres grups, a més de les valoracions més tècniques que les farem els professors. Per tant, disposarem de valoracions individualitzades, així com de grupals.
Per tal de poder realitzar i coordinar tot aquest munt de rúbriques entre els alumnes i tots els professors que intervindran en el Treball de Síntesi les farem en el curs de moodle. D’aquesta manera tenim, per una banda, molt estalvi de paper, i per l’altre estalvi de feina ja que els resultats de les rúbriques ja queden memoritzats.
En tot moment el nostre mapa conceptual, el nostre dibuix de dubtes i preguntes, ens ha ajudant en això que en diem avaluació.
Gràcies a ell hem tingut present dia a dia el nostre projecte fent-lo més viu que mai. Encara és avui que sorgeixen noves i més interessants preguntes.
Amb ell hem recordat i anomenat els que ja hem desvetllat, els que falten i els que no quedaven clars, i que entre tots hem tornat a repassar.
La seva ajuda ha estat fonamental per mantenir el ritme i les ganes de conèixer i donar respostes.
Avaluarem els aprenentatges i coneixements amb un senzill joc de preguntes sobre EL JOC DEL COS HUMÀ! Hi haurà dins d’una caixa tots els misteris i preguntes que hem resol (en forma de frase resum que puguin llegir).
Cada alumne en treu un i explica allò que recorda sobre aquella qüestió. És aquí on entren en joc parts dels sabers d’aquest projecte (coneixements, aptituds, parla, entonació, memòria, capacitat de relació…)
Finalment amb una rúbrica d’avaluació voldrem saber la seva opinió més personal sobre el projecte i la seva implicació.
L’avaluació es va realitzar utilitzant diferents mètodes ja que hi havia diversitat d’activitats i cada grup d’alumnes havia desenvolupat de manera diferent el seu tema.
| CRITERI | MOLT BÉ 2 punts | BÉ 1 punt | FLUIX 0 punts | PUNTUACIÓ |
| Presentació | Bonic, net, polit i amb bona lletra. | Poc polit i no gaire bonic. | Brut i lleig. | |
| Imatges i/o dibuixos | Amb imatges i/o dibuixos ben pintats i decorats. | Poques imatges/dibuixos o mal pintats. | Sense imatges ni dibuixos. | |
| Informació | Comprensible i correcta (ni massa ni poca). | Falta/sobra informació. | Incomprensible/insuficient. | |
| Exposició oral | Tots expliquen sense llegir. | Alguns expliquen i d’altres llegeixen (algú no s’ho sap). | Llegeixen/poc preparat. | |
| Treball en grup | Tots participen en el treball. | Algú no ha participat. | Treball individual/fet per adults. | |
| TOTAL |
Primerament es va realitzar una avaluació grupal on els alumnes van exposar la seva part. Els companys avaluaven l’exposició dels grups utilitzant una rúbrica que prèviament s’havia elaborat entre tots a classe. Una vegada els companys per grups cooperatius havien avaluat exposaven de manera oral la nota de l’avaluació i la seva justificació. (no es van tenir en compte avaluacions “injustes” o “injustificades”).
Cal dir que dintre d’aquesta rubrica també s’avaluava la presentació del treball, és a dir, si estava net, ordenat, ben presentat, indiferentment de la tècnica utilitzada.
Pel que fa a l’avaluació individual, durant l’exposició oral la mestra puntuava la feina realitzada i en una altra sessió es va donar un full a cada alumne on van haver d’escriure tot allò que ells havien après de la seva part del tema i dintre d’aquest feina hi havia incorporada una rúbrica autoavaluació elaborada per la mestra on ells s’havien d’autoavaluar.
Autoavaluació
| SI | NO | |
| He aportat al meu grup la feina que tenia encomanada | ||
| He preparat la meva part per l’exposició | ||
| He estudiat els continguts per poder exposar-los | ||
| Crec que he realitzat la meva feina correctament | ||
| He après coses noves |
Pel que fa a l’avaluació, s’han establert tres aspectes fonamentals:
Tot buscant el sentit formatiu de l’avaluació i la identificació del grau d’assoliment competencial, al nostre projecte hem planificat diverses activitats d’aprenentatge, en diferents moments, per tal de copsar què és el que sap l’alumnat i quins són els aprenentatges significatius que han anat realitzat.
Hem elaborat diversos instruments per facilitar l’autoavaluació i la coavaluació.
Disposem de diferents formularis:
Buidatge dels formularis de cada grup. A partir d’aquest resum fan una valoració qualitativa del seu treball com a grup , i un informe escrit.
Un altre exemple d’instrument avaluatiu que hem emprat han estat les rúbriques. En aquest cas, l’exemple és una rubrica elaborada per a la valoració per part de l’alumnat del treball dels companys i companyes exposant els seus treballs al grup classe.
Ens plantegem l’avaluació com el procés de regulació que permetrà a l’alumne anar millorant al llarg de tot l’aprenentatge. Per tant, no reservem aquest punt pel final, sinó que hi anirem incidint al llarg de tot el procés de creació.
Ha estat interessant preparar totes les rúbriques d’avaluació i posar-nos d’acord amb què seria susceptible de ser avaluat en aquest projecte.
Hem decidit que avaluarem: