Arxiu de la categoria: Cronologia

Metodologia “Fem Teatre”

Publicat el per
Respon

Metodologia en acció

Durant la realització del Projecte Fem Teatre!!!, depenent de l’activitat o tasca a realitzar, hem dut a terme diferents tipus d’agrupaments:

  • La conversa col·lectiva per fer propostes, arribar a acords, planificar tasques, revisar-les, autoregular-nos,…
  • El treball cooperatiu per parelles o per grups heterogenis de 4/5 alumnes, amb càrrecs distribuïts dintre del grup i en ocasions amb la tècnica del Puzle (grups base  i grups d’experts).

Els/les alumnes han desenvolupat habilitats socials com l’escolta activa, la responsabilitat individual i grupal, la interdependència positiva, la disposició per motivar i animar els companys i la capacitat de dialogar, consensuar i arribar a decisions,  aspectes que han millorat la cohesió i la dinàmica del grup.

L’activitat i la iniciativa han partit majoritàriament dels alumnes i han estat sempre subordinades a les seves necessitats i interessos: la tria de l’obra, l’elecció de l’espai més adient per fer la representació, el públic, la temporització de les tasques a realitzar, la data de l’estrena, la repartició dels rols,…I a través de la reflexió compartida s’han anat autoregulant.

Hem intentat crear situacions en les que els/les alumnes gaudeixin aprenent i desenvolupin algunes de les competències necessàries per afrontar les tasques pròpies d’un món complex i dinàmic com l’actual.

Planificació “Fem Teatre” COM SORGEIX EL PROJECTE?

Publicat el per
Respon

Tradicionalment, a cicle inicial, sempre  preparem una obra de teatre per a què l’alumnat de segon representi a altres cursos. Fins ara, tant la tria de l’obra, com el repartiment de papers, com tota la preparació en sí, la fèiem a través de la nostra guia.

Aquest curs, però, hem decidit fer l’obra de teatre a través d’un projecte, en el qual totes les decisions, tant organitzatives com d’execució, les ha pres l’alumnat.

En el transcurs del segon trimestre, els proposem la possibilitat de fer una obra de teatre. El grup es mostra molt engrescat amb el projecte, ja que prèviament havien fet altres activitats d’interpretació, i de seguida accepten el repte.

 

Presentació del grup impulsor i projecte 2018 de l’@institutmvm

Publicat el per
Respon

 El grup impulsor de la Xarxa de Competències Bàsiques del curs 2017-2018 el formem: Núria Álvarez, Cèsar Caparrós (coordinador), Rosalía Delgado (coordinadora), Javier Diaz, Eduard Giró, Josep Gómez, Maja Lazarevik, Rocío León i Visi Martínez.
Membres del grup impulsor 17/18

El curs 2017-2018 és el segon any que l’@institutmvm forma part de la Xarxa de Competències Bàsiques.

Durant el primer curs a la Xarxa, el 2016-2017, vam programar, desenvolupar i avaluar el projecte de La Barcelona de Serena a 2n d’ESO.

Aquest segon any, i després de fer la valoració del curs anterior, ens plantegem els objectius següents:

  • Dissenyar i aplicar un projecte més obert
  • Tornar a aplicar el projecte de l´any passat
  • Millorar el sistema d’(co)avaluació (i que també és un objectiu prioritari de la Xarxa de Competències Bàsiques).

El projecte que iniciem aquest curs 2017-2018 es diu “Mirem el pati”.

 

PLANIFICACIÓ

Publicat el per
Respon

 

El nostre projecte s’inicia amb la visita al Museu de Badalona per veurer les restes de l’època romana. Tot seguit us adjuntem l’entrada al bloc que vàren fer els pròpis alumnes on expliquen a les famílies el repte proposat:

VISITA AL MUSEU DE BADALONA

Avui dimecres 31 de gener hem anat al Museu de Badalona per visitar les restes de l’època romana. Ara sabem que a Badalona es deia Baetulo.

El que més ens ha agradat ha estat les cases dels rics, hem descobert que es diuen Domus.  Hi havia molta diferència entre els rics i els pobres. Els rics vivien en cases fetes de pedra molt resistent i els pobres en pisos fets de fang i palla, només tenien una habitació, no tenien cuina ni bany. A les cases dels rics hi havia un pati a l’entrada de les cases que es deia Atri i estava recobert de teulada amb un forat al mig que servia per recollir l’aigua que queia a l’impluvium.

Cada nou o deu dies anaven a les termes a dutxar-se, divertir-se i comerciar. Era un espai de trobada, hi havia diferents piscines a temperatures diferents, escalfaven l’aigua amb un forn. Utilitzaven olis per rentar-se la pell i hidratar-se.  També tenien gimnàs per estar més forts i preparar-se per lluitar  els gladiadors.

Les robes eren molt cares perquè tot era fet a mà, i a casa tenien moltes menys coses que nosaltres perquè tot era artesanal.

Els romans estaven més modernitzats  que els ibers i van fer moltes coses com les clavegueres o els aqüeductes que no existien fins aleshores.

Els romans de la Baetulo treballaven molt la terra, feien blat per alimentar-se, oli per cuidar-se el cos i fer cremar les llànties per tenir llum i també cultivaven vinyes i eren grans productors de vi.  El vi el tenien en grans tines en les domus i el ficaven dins d’àmfores per comercialitzar i portar-lo en vaixell per tota la Mediterrània.

Redactat pels nens i nenes de 3r.

Materials utilitzats en la planificació del projecte:

 

IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTE

Publicat el per
Respon

En procés.

 

 













Producte final

Publicat el per
Respon

El producte creat pels diferents grups va ser els seus propis jocs Dominion amb les instruccions corresponents. Segons els grups les cartes i la temàtica triada ha estat diferent, perl que tot i partir d’una matriu comuna cada producte té la seva pròpia personalitat i disseny. Podem dir que s’han creat tants jocs com grups.

Aquest jocs van ser presentats a la resta d’alumnes que van poder jugar amb i valorar-ne la qualitat.

  

Avaluació

Publicat el per
Respon

AVALUACIÓ

L’avaluació del treball es realitza de diferents maneres. Cada dia es feia una valoració, tant del professorat com de l’alumnat, del treball realtitzat a través de les corresponents rúbriques. Aquesta valoració vquedava visible a l’apartat de cada grup perquè cadascú pogués ser conscient de la seva evolució durant la setmana de treball.

Aspectes que s’avaluaven:

Valoració diària del professorat:

Els professors valoraven el treball realitzat durant cada sessió

Valoració diària dels alumnes als seus altres companys:

Al final de la jornada cada grup s’havia d’autoavaluar, tant el treball en conjunt com el treball individual de cada membre.

Autovaloració diària dels alumnes:

Cada alumne també havia d’autoavaluar la tasca diària

Valoració de les activitats per part dels professors:

Les activitats s’avaluaven per part dels professors de cada àrea.

Com s’organitza l’alumnat

Publicat el per
Respon

COM S’ORGANITZA L’ALUMNAT?

Com hem dit en l’entrada anterior Dominion, és un joc de cartes en què cada un dels jugadors intentarà crear la seva pròpia baralla. En el nostre cas partíem del contingut de Cièncie socials, concretament l’època dels descobriments i a partir d’aquest eix – passant per continguts de la resta de màtèries- l’alumnat va crear el seu propi Dominion, que segons el grup  i els interessos concrets tenia una temática i un nom diferents.

L’organització:

Per tirar endavant el projecte el grup impulsor vam decidir crear un lloc web on l’alumnat recorria cada dia per tal de dur les tasques endavant.

El primer dia del projecte, que es va realitzar durant una setmana amb horari especial es va presentar la pàgina i es van organitzar els grups (uns 5 equips de 4 o 5 membres per classe). En aquests grups cada membre agafava un rol (coordinador, secretari, moderaror i 2 suplents), cadascun amb les seves funcions.

COM S’ORGANITZA EL TREBALL?

Els diferents grups s’havien de familiaritzar amb la pàgina web del projecte que constava d’una introducció al joc Dominion i una presntació del projecte (a mode d’instruccions i guia) a partir de la qual entraven a l’apartat de les activitats que tenien associats diferent recursos:

· Què farem:

  1.  Treballar en grup
  2. Aprender la mecànica del joc
  3. Portar el registre del que fem cada dia
  4. Investigació històrica
  5. disseny del joc
  6. Elaboració del joc
  7. Presentació del joc

Introducció

Publicat el per
Respon

Des de el curs anterior a l’institut Pau Casals vam començar a treballar en la Xarxa de competències bàsiques. Fruit d’aquesta experiència va néixer un grup impulsor pera a començar a implementar el treball per projectes a tots els nivells de l’ESO. En el cas que en ens ocupa, 3er curs, el projecte va girar al voltant de la temática del joc Dominion, a partir del qual l’alumnat havia de fer  el seu propi joc personalitzant-lo segons els continguts de les diferents matèries del curs.

Resultat d'imatges de dominion

Dominion és un joc de cartes, creat per l’americà Donald X. Vaccarino en què cada un dels jugadors intentarà crear la seva pròpia baralla utilitzant les cartes que aleatòriament en cada partida estaran disponibles d’entre totes les que componen el joc i que representen diferents elements d’un regne medieval. Amb la millor baralla possible, cada jugador intentarà guanyar la partida.

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=O5ewQ3m96HQ[/youtube]

Celebració d’un Congrés de jocs a l’institut on s’exposin les versions del joc DOMINION creades per l’alumnat.

ÀREA

JUSTIFICACIÓ DE LES APORTACIONS

Socials

Necessitat de treballar la Història i la Geografia de l’exploració  d’Amèrica de manera significativa, partint de la figura de diversos  descobridors de la corona de Castella i Aragó.

Català

Necessitat de redactar un text instructiu amb les regles del joc. Elaboració del text de les cartes en llengua catalana. Ús del text descriptiu.  Practicar l’oralitat per explicar la mecànica del joc als companys. Buscar textos breus relacionats amb la imatge de la carta

Matemàtiques

Necessitat de realitzar el disseny en funció de les dimensions de les cartes.

Elaboració del pressupost del projecte.

Tecnologia

Necessitat d’utilitzar un programa d’edició de text (Document Google Drive),  d’utilitzar un programa que permeti dissenyar i fer les cartes (Word/Writter/Publisher), d’utilitzar un programa que permeti dissenyar i crear el logo del joc (Paint/Draw/Gimp) i  de crear un compte de Prezi per fer l’explicació del joc. Fer la caixa del joc

Castellà

Necessitat de recollir el procés d’elaboració del joc en un quadern de bitàcola treballant les tipologies textuals: narrativa i descriptiva

Anglès

Necessitat d’elaborar el text explicatiu de cada carta en llengua anglesa

Música

Necessitat de conèixer la dansa i la música dels llocs i cultures trobades pels exploradors/descobridors per aplicar-ho a la caracterització de les cartes.

Visual i plàstica

Necessitat de crear el nom i logotip del joc, així com de dissenyar les diferents tipologies de cartes en funció de les imatges i textos que caldrà posar a l’apartat corresponent de la carta.

Educació física

Necessitat de conèixer els esports típics dels llocs i cultures trobades pels exploradors/descobridors per aplicar-ho a la caracterització de les cartes.

Ciències Naturals

Necessitat de conèixer accidents geogràfics, flora i fauna dels llocs i cultures trobades pels exploradors/descobridors per aplicar-ho a la caracterització de les cartes.