Som l’Escola Gitanjali de Badalona, som una escola laica i catalana. La nostra escola és d’una sola línia situada al barri Centre de la nostra ciutat.
Formeme part de la Xarxa de CCBB ja que sempre hem estat interessats en anar millorant les metodologies que comporten un aprenentatge actiu.
El nostre projecte s’inicia amb la visita al Museu de Badalona per veurer les restes de l’època romana. Tot seguit us adjuntem l’entrada al bloc que vàren fer els pròpis alumnes on expliquen a les famílies el repte proposat:
VISITA AL MUSEU DE BADALONA
Avui dimecres 31 de gener hem anat al Museu de Badalona per visitar les restes de l’època romana. Ara sabem que a Badalona es deia Baetulo.
El que més ens ha agradat ha estat les cases dels rics, hem descobert que es diuen Domus. Hi havia molta diferència entre els rics i els pobres. Els rics vivien en cases fetes de pedra molt resistent i els pobres en pisos fets de fang i palla, només tenien una habitació, no tenien cuina ni bany. A les cases dels rics hi havia un pati a l’entrada de les cases que es deia Atri i estava recobert de teulada amb un forat al mig que servia per recollir l’aigua que queia a l’impluvium.
Cada nou o deu dies anaven a les termes a dutxar-se, divertir-se i comerciar. Era un espai de trobada, hi havia diferents piscines a temperatures diferents, escalfaven l’aigua amb un forn. Utilitzaven olis per rentar-se la pell i hidratar-se. També tenien gimnàs per estar més forts i preparar-se per lluitar els gladiadors.
Les robes eren molt cares perquè tot era fet a mà, i a casa tenien moltes menys coses que nosaltres perquè tot era artesanal.
Els romans estaven més modernitzats que els ibers i van fer moltes coses com les clavegueres o els aqüeductes que no existien fins aleshores.
Els romans de la Baetulo treballaven molt la terra, feien blat per alimentar-se, oli per cuidar-se el cos i fer cremar les llànties per tenir llum i també cultivaven vinyes i eren grans productors de vi. El vi el tenien en grans tines en les domus i el ficaven dins d’àmfores per comercialitzar i portar-lo en vaixell per tota la Mediterrània.
Redactat pels nens i nenes de 3r.
Materials utilitzats en la planificació del projecte:
En procés.
El producte creat pels diferents grups va ser els seus propis jocs Dominion amb les instruccions corresponents. Segons els grups les cartes i la temàtica triada ha estat diferent, perl que tot i partir d’una matriu comuna cada producte té la seva pròpia personalitat i disseny. Podem dir que s’han creat tants jocs com grups.
Aquest jocs van ser presentats a la resta d’alumnes que van poder jugar amb i valorar-ne la qualitat.
AVALUACIÓ
L’avaluació del treball es realitza de diferents maneres. Cada dia es feia una valoració, tant del professorat com de l’alumnat, del treball realtitzat a través de les corresponents rúbriques. Aquesta valoració vquedava visible a l’apartat de cada grup perquè cadascú pogués ser conscient de la seva evolució durant la setmana de treball.
Aspectes que s’avaluaven:
Valoració diària del professorat:
Els professors valoraven el treball realitzat durant cada sessió
Valoració diària dels alumnes als seus altres companys:
Al final de la jornada cada grup s’havia d’autoavaluar, tant el treball en conjunt com el treball individual de cada membre.
Autovaloració diària dels alumnes:
Cada alumne també havia d’autoavaluar la tasca diària
Valoració de les activitats per part dels professors:
Les activitats s’avaluaven per part dels professors de cada àrea.
COM S’ORGANITZA L’ALUMNAT?
Com hem dit en l’entrada anterior Dominion, és un joc de cartes en què cada un dels jugadors intentarà crear la seva pròpia baralla. En el nostre cas partíem del contingut de Cièncie socials, concretament l’època dels descobriments i a partir d’aquest eix – passant per continguts de la resta de màtèries- l’alumnat va crear el seu propi Dominion, que segons el grup i els interessos concrets tenia una temática i un nom diferents.
L’organització:
Per tirar endavant el projecte el grup impulsor vam decidir crear un lloc web on l’alumnat recorria cada dia per tal de dur les tasques endavant.
El primer dia del projecte, que es va realitzar durant una setmana amb horari especial es va presentar la pàgina i es van organitzar els grups (uns 5 equips de 4 o 5 membres per classe). En aquests grups cada membre agafava un rol (coordinador, secretari, moderaror i 2 suplents), cadascun amb les seves funcions.
COM S’ORGANITZA EL TREBALL?
Els diferents grups s’havien de familiaritzar amb la pàgina web del projecte que constava d’una introducció al joc Dominion i una presntació del projecte (a mode d’instruccions i guia) a partir de la qual entraven a l’apartat de les activitats que tenien associats diferent recursos:
· Què farem:
Des de el curs anterior a l’institut Pau Casals vam començar a treballar en la Xarxa de competències bàsiques. Fruit d’aquesta experiència va néixer un grup impulsor pera a començar a implementar el treball per projectes a tots els nivells de l’ESO. En el cas que en ens ocupa, 3er curs, el projecte va girar al voltant de la temática del joc Dominion, a partir del qual l’alumnat havia de fer el seu propi joc personalitzant-lo segons els continguts de les diferents matèries del curs.
Dominion és un joc de cartes, creat per l’americà Donald X. Vaccarino en què cada un dels jugadors intentarà crear la seva pròpia baralla utilitzant les cartes que aleatòriament en cada partida estaran disponibles d’entre totes les que componen el joc i que representen diferents elements d’un regne medieval. Amb la millor baralla possible, cada jugador intentarà guanyar la partida.
[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=O5ewQ3m96HQ[/youtube]
|
Celebració d’un Congrés de jocs a l’institut on s’exposin les versions del joc DOMINION creades per l’alumnat. |
|
|
ÀREA |
JUSTIFICACIÓ DE LES APORTACIONS |
|
Socials |
Necessitat de treballar la Història i la Geografia de l’exploració d’Amèrica de manera significativa, partint de la figura de diversos descobridors de la corona de Castella i Aragó. |
|
Català |
Necessitat de redactar un text instructiu amb les regles del joc. Elaboració del text de les cartes en llengua catalana. Ús del text descriptiu. Practicar l’oralitat per explicar la mecànica del joc als companys. Buscar textos breus relacionats amb la imatge de la carta |
|
Matemàtiques |
Necessitat de realitzar el disseny en funció de les dimensions de les cartes. Elaboració del pressupost del projecte. |
|
Tecnologia |
Necessitat d’utilitzar un programa d’edició de text (Document Google Drive), d’utilitzar un programa que permeti dissenyar i fer les cartes (Word/Writter/Publisher), d’utilitzar un programa que permeti dissenyar i crear el logo del joc (Paint/Draw/Gimp) i de crear un compte de Prezi per fer l’explicació del joc. Fer la caixa del joc |
|
Castellà |
Necessitat de recollir el procés d’elaboració del joc en un quadern de bitàcola treballant les tipologies textuals: narrativa i descriptiva |
|
Anglès |
Necessitat d’elaborar el text explicatiu de cada carta en llengua anglesa |
|
Música |
Necessitat de conèixer la dansa i la música dels llocs i cultures trobades pels exploradors/descobridors per aplicar-ho a la caracterització de les cartes. |
|
Visual i plàstica |
Necessitat de crear el nom i logotip del joc, així com de dissenyar les diferents tipologies de cartes en funció de les imatges i textos que caldrà posar a l’apartat corresponent de la carta. |
|
Educació física |
Necessitat de conèixer els esports típics dels llocs i cultures trobades pels exploradors/descobridors per aplicar-ho a la caracterització de les cartes. |
|
Ciències Naturals |
Necessitat de conèixer accidents geogràfics, flora i fauna dels llocs i cultures trobades pels exploradors/descobridors per aplicar-ho a la caracterització de les cartes. |
El projecte es presenta al grup classe mitjançant un vídeo motivador i una reflexió posterior sobre la degradació del medi ambient i la responsabilitat personal.
“Sou un equip de publicistes que heu rebut l’encàrrec de dissenyar una campanya publicitària amb l’objectiu de concienciar la població sobre la necessitat de reciclar.
Les preguntes que s’han de fer per assolir aquest repte serien…
on es responen les següents qüestions…
Per recollir l’opinió dels alumnes, els hem fet emplenar un QUADERNS DE TASQUES que els anima a reflexionar sobre la feina feta i a donar la seva opinió sobre el projecte i les activitats proposades.
L’opinió general és que les ha sorprès el projecte. Han hagut de treballar d’una manera molt diferent. Han estat d’acord amb l’agrupament de l’alumnat i en l’especialització de la seva feina. Tot i que hi ha diversitat quant a la valoració de les diferents activitats, l’alumnat ha demostrat un gran interès en la creació del personatge (descripció física i vestuari), però no els ha agradat gaire l’apartat d’elaborar l’stroryboard per recrear la seva escena. Manifesten com a principals dificultats els problemes de connexió a la wifi, la manca de temps per fer bé totes les activitats, i el fet d’haver de treballar fora de l’horari lectiu.
Valoren positivament que el professorat hagi posat al seu abast un ampli llistat de recursos que han hagut de fer servir per cercar la informació per poder donar cos i ànima al seu personatge.
L’aspecte més valorat per tot l’alumnat és la recreació històrica perquè ha demostrat que el treball en equip és molt important per poder fer grans projectes.
L’avaluació del projecte comprèn la valoració per part del tutor/a de les tasques realitzades i també la valoració que fan els propis alumnes de la seva feina individual i en grup.
Pel que fa l’avaluació de cada activitat, l’alumnat ha disposat d’UN QUADERN DE TASQUES on l’alumnat havia d’explicar i opinar sobre les activitats a realitzar cada dia. Degut a la complexitat i transversalitat del projecte, la rúbrica d’avaluació del projecte(aquesta rúbrica és la plantilla model) s’ha adaptat a les característiques específiques de cada departament participant. Només era necessari mantenir les ponderacions de cada apartat. Cada departament ha valorat la tasca de recerca i síntesi d’informació o la tasca de realització del producte final segons la importància dins de la recreació.
L’equip docent ha valorat que la participació individual havia de tenir una ponderació menor perquè l’objectiu final del projecte era la recreació històrica i, per tant, la tasca del treball cooperatiu. és precisament aquesta valoració de la tasca individual la que s’ha valorat per mostrar les diferències de note en membres d’un mateix grup.
