ANGELETA FERRER: Producte final

Publicat el per
Respon

L’objectiu del nostre projecte era aconseguir construir una casa per a jugar a l’escola nova, repensant l’espai exterior de l’edifici nou.

Seguint aquest propòsit hem dut a terme diferents activitats:

  • hem dibuixat plànols de les nostres cases,
  • hem fet estadístiques del nombre d’infants que viuen en pisos o cases o de com anem a l’escola,
  • hem exposat i compartit com són les nostres famílies,
  • hem portat fotografies i hem fet converses,
  • ens hem documentat visualitzat el documental Camino a la escuela,
  • hem construït maquetes de diferents tipus d’edificacions i amb diferents tipus de materials,
  • entre altres activitats.

Aquest treball ens ha permès conèixer les tipologies de família, els tipus d’habitatges i les famílies què hi viuen, així com la situació en el mapa o  les condicions climatològiques de cada zona. Hem parlat dels plans, els volums, les maquetes, les construccions, les professions…

El nostre objectiu final no s’ha complert en la seva totalitat així doncs restarà de cara al curs vinent.

ANGELETA FERRER: Metodologia

Publicat el per
Respon

DE GRUP I ACTIVITATS

Hem dut a terme activitats individuals, en petit grup, en parelles, en gran grup… Els grups els hem gestionat de forma heterogènia (en funció de les habilitats relacionals/socials i d’aprenentatge o capacitats. Tanmateix hem tingut en compte que els grups fossin equilibrats en qüestió de gènere, doncs és un grup on només hi ha 8 nenes i 18 nens) .

S’ha treballat, tenint en compte que hi haguessin diferents  tipus de tasques i/o objectius, que acollissin la diversitat del grup, i que cadascú trobés el seu lloc en el transcurs de les mateixes.

ESPAIS

Hem utilitzat l’aula i altres espais de l’escola quan ho hem requerit, tanmateix d’altres externs i en moments de sortides, colònies, etc.

Els infants estaven molt engrescats i qualsevol moment i lloc eren motivadors per a realitzar la construcció d’habitatges o bé recopilar materials susceptibles de ser emprats en la construcció dels mateixos. Així mateix han col·laborat amb articles, informació de casa…

Hem emprat la rotllana i assemblea per a intercanviar opinions entre nosaltres, discutir punts de vista, resoldre dubtes, fent servir els nostres coneixements previs i/o el recurs de la informació d’eines com cercadors d’ internet, publicacions, experts propers /famílies, membres de l’escola…

ANGELETA FERRER: Implementació

Publicat el per
Respon

La informació s’obté mitjançant converses, coneixements previs, recerca d’informació en documentals, internet, llibres, exposicions locals, col·laboració de les famílies, amb experts convidats, llibres…

Hem relacionat la informació amb els coneixements previs mitjançant converses, dibuixos, plànols, construccions en volum, estadístiques, prenent consciència del punt on estem i del que partíem de manera natural i autònoma. Així doncs els aprenentatges són globalitzats i contínuament fan referència a allò que ja saben, referents de l’aula, referents que tenen a casa i veuen al dia a dia, des de les finestres de l’aula, quan anem d’excursió…

La manera de relacionar els resultats per anar creant coneixement ha estat mitjançant llistes, gràfiques,  plafons de l’aula, reculls, mapes conceptuals o diagrames de fletxes, amb les activitats i propostes plantejades i organitzades, etc.

Hi ha una regulació externa per part de l’adult i d’ objectius, que com a grup classe hem acordat. Tanmateix hi ha diversos moments per avaluar-se i valorar allò que hem fet i el que va sorgint nou, per tal d’anar incorporant nous aprenentatges, dubtes, etc. Hi ha una estructura clara de tasques  a nivell individual i en els moments de petit i gran grup o parelles i uns rols clars establerts, així com unes normes clares en la conversa, a l’hora de prendre nota i documentar.

Hem documentat el projecte mitjançant maquetes, plànols, dibuixos, diagrames, fotos, murals de grup i petit grup, entre d’altres.

Institut Thos i Codina: avaluació del projecte de 4t d’ESO

Publicat el per
Respon

D’una banda, el producte final del projecte té una rúbrica pròpia que inclou els contingut i els aspectes propis de l’exposició. D’altra banda, també es fa una avaluació per assignatures a partir de les diferents tasques pròpies que s’han dut a terme. En aquest darrer cas, cada assignatura fa servir rúbriques i diferents activitats d’avaluació. L’alumnat ha estat informat prèviament de com serà l’avaluació de cada apartat.

A més, les TIC es troben presents de manera constant al llarg de tot el projecte i de totes les assignatures: ús del portàtil a l’aula, treball amb el Moodle del centre, documents compartits, recerca a la xarxa, presentacions, etc. L’avaluació del projecte té en compte aquest punt.

El punt clau del projecte és entendre la relació de poder i el patriarcat al qual hem estat sotmesos i sotmeses tant homes i dones al llarg de la història. I sobretot que serveixi per construir un futur amb igualtat de condicions per a tots els gèneres. El treball col·laboratiu implica un respecte i un compromís amb la feina i els altres companys. Aquest aspecte queda molt clar en l’alumnat i es valorarà durant la realització del projecte.

Pel que fa el percentatge d’avaluació, és un 10 % de la nota trimestral de la matèria, del qual un 80 % serà la nota de les activitats d’avaluació proposades des de cada matèria i un 20 % de la nota del projecte final, on s’inclou també l’autoavaluació i coavaluació de les activitats en petit i gran grup.

Institut Thos i Codina: avaluació del projecte de 2n d’ESO

Publicat el per
Respon

L’avaluació del projecte es du a terme, primerament, per assignatures i, finalment, de manera global.

Pel que fa a cada assignatura es fan servir rúbriques i diferents activitats d’avaluació. El visionat del documental i la lectura s’avaluen amb un seguiment continuat on es valora la capacitat de prendre notes, la comprensió oral i lectora i la capacitat d’extreure les idees clau. El dossier individual d’Anglès, el diari personal de Català i el projecte de Tecnologia es valoraran amb rúbriques adequades a cadascuna de les assignatures. Els alumnes poden consultar les rúbriques al Moodle de cada assignatura i s’han comentat prèviament a l’aula.

Un dels punts clau del projecte és entendre i respectar altres cultures al llarg de la història. Alhora, el treball col·laboratiu implica un respecte i un compromís amb la feina i els altres companys. Les tasques proposades pretenen potenciar la creativitat i l’autonomia de l’alumnat, afavorint l’entesa entre iguals i respectant els diferents ritmes de treball. Aquest punt també és té en compte en l’avaluació.

Per ajudar a l’autoregulació, el professorat compartirà amb transparència el nivell d’assoliment dels objectius i la gestió dels terminis de lliurament, tenint en compte que haurà informat prèviament dels criteris d’avaluació i la temporització.

D’acord, reformem-la! Però… com ens organitzem?

Publicat el per
Respon

En principi, les activitats van ser dissenyades amb l’expectativa que es realitzessin en equips de 3 o 4 persones. La manca d’habilitats per planificar i gestionar el treball en equip, però, va resultar en la divisió de les tasques per permetre el treball individual.

La composició dels grups de treball va ser decidida pels tutors de cada grup, amb els criteris d’heterogeneïtat en les habilitats individuals, incloent almenys una persona d’alt nivell acadèmic i una altra amb bon nivell d’anglès. No es van definir rols, i l’alumnat tenia llibertat per autogestionar-se.

Metodologia 2_LR
D’altra banda, les tasques a realitzar estaven molt pautades i, en no dependre les unes de les altres, permetien treballar-les simultàniament, desincentivant el treball en equip.  També incloïen   apartats d’extensió per ajustar-se als diferents ritmes i motivacions de l’alumnat.

No es va pensar en la creació d’espais per compartir el procés, confiant en l’intercanvi espontani a l’aula. Només es va compartir estructuradament en el moment de la presentació final, i el procés es va valorar posteriorment als grups classe amb una posada en comú i una enquesta escrita.

Metodologia 1_LR

 

I si reformem l’aula?

Publicat el per
Respon

El títol del nostre projecte és ‘Reformem l’aula’ i l’hem implementat entre l’alumnat de segon d’ESO. Tot i que aquest projecte no és directament una elecció dels alumnes creiem que els pot ser atractiu ja que es tracta d’analitzar i millorar l’espai a on els estudiants passen gran part del seu dia a dia. El projecte va sorgir d’una idea de reforma global de tot l’institut però es va acabar aplicant només en l’àmbit de l’aula dels alumnes ja que era un objectiu més proper i assolible.

perfilant la idea inicial

 
Es  tracta doncs que reflexionin sobre tot allò que es pot fer per canviar i millorar el nostre entorn més proper, que vegin aplicacions pràctiques dels continguts curriculars, i que treballin amb preus reals dels materials i eines necessàries per dur a terme un projecte de reformes.

Com a exemple pràctic dins el projecte hi ha una activitat on poden dissenyar com seria un aula al seu gust: decoració, organització de l’espai, etc.
També s’inclouen aspectes importants com l’impacte ambiental i els canvis que poden representar un estalvi energètic considerable.

A la sessió inicial s’entreguen els dossiers de grup amb els objectius i activitats a desenvolupar i es fa una presentació del projecte incidint en la metodologia de treball. Un aspecte a destacar del nostre projecte es que es realitza íntegrament en versió digital fent servir eines de col·laboratives de treball i aplicacions per a tauletes. També s’explica com s’avaluarà la feina dins de cada àrea.

La veu dels alumnes

Publicat el per
Respon

En general l’opinió dels alumnes ha estat favorable a l’experiència. Aquí teniu alguns dels seus comentaris:

“Ha estat bastant bé aquest treball en comú amb altres nens d’aquesta promoció ja que no els coneixíem tant , però com sempre en els grups hi ha uns que treballen molt mes que altres, però en realitat ha estat bé.” Marina

“A mi m’ha semblat un treball molt interessant i això de treballar amb alumnes d’altres classes ha fet que conegui a més persones de 1r.” Carla

“M’ha agradat molt i he aprés coses que no sabia. M’ha tocat un tema que m’agrada i que el domino una mica i el grup també m’ha agradat molt. No hem tingut problemes entre nosaltres, només al principi amb el dossier perquè no sabíem què posar. Gràcies.” Fàtima.

“A mi m’ha agradat molt conèixer nova gent i m’ho he passat molt bé. Us agreixo molt haver fet aquest projecte.” Ghada

“M’ha agradat el treball i fer alguna cosa diferent. Ha hagut alguns problemes entre dues persones, però al final hem treballat tots.” Dani

Avaluació

Publicat el per
Respon

Per fer l’avaluació vam fer 5 tribunals de 2 professors/es i vam compartir un full de càlcul al drive per fer el seguiment de l’avaluació des de les diferents aules. Vam dividir l’avaluació en:

  1. Avaluació del dossier i glogster (un terç de la nota final): Eren avaluats pel professorat (el dossier pel professorat que havia fet el seguiment i el glogster pel tribunal) i de la nota mitjana en sortia una nota que es multiplicava pel nombre d’alumnes del grup. A continuació, el total de punts, en una activitat d’autoavaluació, els membres de cada grup feien un repartiment just en funció de les feines realitzades i la implicació de cada membre a les tasques.
  2. Nota de l’exposició (un terç de la nota final): Avaluada pel professorat del tribunal i tenia en compte els següents ítems i indicadors d’avaluació:

2.1. Discurs:

  • Es nota que ha entès allò que explica i no llegeix.
  • Entén què explica però es perd una mica.
  • Es perd sovint i va recuperant com pot l’explicació.
  • Llegeix de tant en tant.
  • Llegeix tota l’estona.
  • No s’ho sap.

2.2. Comunicació verbal:

  • Té una pronunciació adequada.
  • Fa servir el lèxic del tema que està explicant.
  • Es pot seguir bé l’explicació.
  • El contingut del discurs és interessant.
  • El contingut discurs resulta poc interessant.

2.3. Comunicació no verbal:

  • El seu cos manté una posició adequada.
  • Mira l’audiència.
  • Les mans acompanyen el discurs.
  • Somriu de tant en tant.
  • Es desplaça per apropar-se.

2.4. Recursos TIC:

  • La presentació es veu bé (lletra i colors).
  • La quantitat de text que hi ha es pot llegir.

2.5. Altres:

  • Respon preguntes adequadament.
  • Durada adequada
  • Posa exemples

3.         Coavaluació (un terç de la nota final): Els companys dels altres grups han avaluat els seus companys omplint un formulari de google producte d’una rúbrica feta amb la plantilla “CORUBRICS” següent:

rúbrica

4.         Punts extra: tots els grups tenien activitats extra per pujar nota. Com a màxim es podia pujar 1 punt.