En general esperàvem més preguntes i inquietuds per part del alumnes i que les idees dels alumnes donarien molt joc per fer-ho competencial, i treballar totes les àrees en un mateix projecte. Però al reflexionar sobre el procés ens adonem que hem tingut moltes preguntes però no bones preguntes, tant per part dels mestres com dels alumnes.
Fer bones preguntes és un hàbit que s’ha d’iniciar des de ben petits. Cal fer que des d’infantil es comencin a treballar aquest hàbit.
Els mestres ens hem obsessionat en que el projecte fos totalment competencial, i que totes les inquietuds i interessos sorgissin dels infants, provocant un estancament en el projecte. El grup no està acostumat a aquest tipus de metodologies i esperaven que la mestra fos la que portés el fil conductor del projecte, com altres anys. En qualsevol cas el grup, tot i estar motivat, inicialment, han fet moltes de les preguntes simples i fàcils de contestar per d’altres companys/es i no ha sorgit la necessitat d’aprofundir en el tema.
El producte final ha estat el sistema d’avaluació per els alumnes. Hem pogut comprovar si els conceptes bàsics treballats han estat o no assolits.
Perquè no ens torni a passar aquest estancament hem de pensar abans d’iniciar el projecte diferents camins per facilitar el desenvolupament d’aquest, per poder anar adaptant-nos a la situació. També preveure què podem treballar del tema en les diferents àrees, no com una guia a seguir sinó com una eina de recolzament per el/la mestre/a. …. podem fer preguntes més àmplies i no pas tan concretes.
Com a autoavaluació caldria completar el projecte i /o polir el producte final, duent a terme una presentació-exposició per part dels alumnes i que tots hi participin i que s’avaluin entre els membres dels equips si es que s’han format….i també el mestre ha d’avaluar…i fer un debat-discussió general sobre el projecte que s’ha dut a terme a la classe….
Com a grup impulsor també ens hem d’avaluar i cal dir que tot i que hem dedicat sessions a parlar del tema, la feina ha recaigut sobre la tutora de l’aula.
