Els alumnes de l’escola saben que cada any s’organitza la campanya de donació de sang i sabien que com a alumnes de cinquè tindrien un paper en l’organització d’aquesta activitat. El plantejament inicial que es va fer als alumnes va ser en forma de pregunta o problema a resoldre. Donat que l’èxit de la campanya depenia del nombre de donacions que aconseguíssim, com ells com alumnes  podien aconseguir més sang durant la donació?

D’aquest repte van començar a sorgir els primers dubtes en relació als seus coneixements previs que s’anaven resolent amb els coneixements de companys i amb la recerca d’informació: Qui pot donar sang? Quanta sang pot donar cada persona? Una mateixa persona pot fer més d’una donació? D’aquestes primeres qüestions els alumnes dels dos grups classes van arribar a la mateixa conclusió: havien de convèncer els adults de l’escola i del barri de la importància de donar sang i de que aprofitessin a fer-ho el dia de la festa a l’escola.

A partir d’aquí els alumnes van veure la necessitat d’ampliar els seus coneixements sobre dos eixos: D’una banda, el coneixement al voltant de la sang: quin paper té la sang en l’organisme i per què serveixen les transfusions. Quanta més informació tinguessin millor podrien transmetre-la a la campanya publicitària que es proposaven organitzar.

D’una altra banda, es van fer activitats al voltant dels coneixements sobre la publicitat: destinataris de la campanya, mitjans, què es un eslògan, etc. La recerca d’informació es feia a les sessions de biblioteca i de comprensió lectora digital, es van portar preguntes a casa i es van plantejar també preguntes a experts com els del Banc de sang i la Ràdio. Poc a poc s’anava vertebrant el projecte i els grups s’encaminaven cap als productes finals.

Tots els cursos dediquem un espai i un temps concret a treballar un projecte de manera interdisciplinària. Aquest curs ha estat: “EMOCIONA’T AMB L’ART”.

A través de les dinàmiques proposades els alumnes han connectat amb el seu jo interior i les emocions. “Les emocions són imprescindibles en l’aprenentatge. Sense emoció no es pot aprendre. A part, conèixer-se a un mateix és clau perquè l’alumne s’impliqui de manera activa en l’autoaprenentatge”.

Cada classe ha triat el seu propi projecte:

INFANTIL: P-3: Kandinsky / P-4: Miró / P-5: Picasso.

PRIMÀRIA: 1r.: Paul Klee / 2n.: Van Gogh / C.M.: Antoni Gaudí / C.S.: Escher

El projecte del curs ha estat una eina en contínua construcció, flexible, viva.

Ha estat un procediment altament globalitzador en el que hem treballat en la diversitat d’àrees i integrada a la vida mateixa:

• Àrea de Coneixement del Medi natural i Social i Cultural treballem l’entorn i la seva conservació, les persones i la salut, persones cultures i societats, canvis i continuïtats en el temps i entorn, tecnologia i societat.
• Àrees lingüístiques. La llengua és el vehicle constant de treball; en la lectura i escriptura de textos, en els processos de diàleg, en els debats, en les recerques, en les traduccions… Hi ha llengua a tot arreu, i mai tan competencial i contexturalitzada com mitjançant un projecte.
• Àrea de Matemàtiques. Aquesta àrea esdevé fonamental per la interpretació de dades, el tractament de dades, la creació de taules estadístiques, l`ús del càlcul i de les estimacions, l’anàlisi de gràfiques, dels canvis, l’estudi de l’espai i la forma en l’arquitectura, etc.
• Àrea d’Educació Artística. L’evidència és el gran treball que s’està realitzant des de la part d’Educació Artística treballant tècniques i materials propis.
• Àrea d’Educació Física. Utilització d’habilitats motrius bàsiques i sobretot d’expressió corporal.

Igualment amb les competències, perquè si per alguna cosa es caracteritza un projecte és per treballar de forma competencial majoritàriament. Així doncs hem treballat:

• La Competència comunicativa lingüística i audiovisual, mitjançant debats, visualització de recursos audiovisuals, exposicions orals, argumentacions…
• La Competència artística i cultural serà treballada des dels continguts propis de l’art relacionat amb el projecte, de les reproduccions que farem, etc.
• La Competència del tractament de la informació i la competència digital s’abordaran mitjançant l’accés a la informació guiada, amb recerques a Internet guiades mitjançant caceres del tresor, webquests. Després la posterior elaboració de la informació acaba tancant el cicle de construcció del projecte.
• Competència matemàtica, treballant sobretot la part més funcional de l’estadística per tal de comprendre i elaborar-ne gràfiques i taules de doble entrada.
• Competència d’aprendre a aprendre, fomentada per l’autonomia de treball, la potenciació de les pròpies curiositats, etc.
• La Competència d’autonomia i iniciativa personal està afavorida pel sistema de treball obert i menys dirigit, amb capacitats d’elecció en moltes parts del projecte, etc.
• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic mitjançant el coneixement general pel projecte que explica formes artístiques i ensenya a mirar des d’altres perspectives i posicions històriques.
• Competència social i ciutadana practicada sobretot durant el treball cooperatiu constant dins un projecte com aquest en què construïm junts i cal practicar de forma competent les relacions socials.