Arxiu de la categoria: Planificació

En aquest apartat trobaràs articles que responen a preguntes com: Quin és el leit motiv del projecte (el tema principal, la línia conductora, la pregunta-guia…)? Fins a quin punt té relació amb el títol del projecte? Fins a quin punt incorporem els interessos dels alumnes? Com ho fem? Quins contextos reals (dins i fora del centre) o que ho podrien ser escollim? Com ens coordinem per presentar els continguts procedents de diverses àrees/matèries de manera integrada?

I tot això com i per què ho farem??

Publicat el per
Respon

Esbós projecte plafó de psicomotricitat fina

Ens vam plantejar que els alumnes de secundària assolissin la competència 7 de l’àmbit cientificotecnològic, que consisteix en utilitzar objectes tecnològics de la vida quotidiana amb el coneixement bàsic del seu funcionament, manteniment i accions a fer per minimitzar els riscos en la manipulació i en l’impacte mediambiental. Tanmateix aquest treball ha reforçat la competència transversal 8, competència social i ciutadana, comprometent als nois i noies amb la construcció d’una societat millor des d’una comprensió global de la societat on conviuen.

Els continguts claus i curriculars treballats han estat: Objectes tecnològics de la vida quotidiana, disseny i construcció d’objectes tecnològics, el procés tecnològic, el desenvolupament de projectes tecnològics, l’organització del treball i els materials.

Els objectius que ens proposem amb els alumnes de l’institut van ser:

  • Dissenyar i construir un objecte tecnològic que fos útil per algú de la seva comunitat.
  • Conèixer l’ús de les eines i màquines eines del taller així com les mesures de seguretat
  • Aprendre a organitzar-se el treball al taller minimitzant els riscos en la manipulació.

Recursos

Tenint en compte l’objectiu del projecte, des de l’escola bressol, hem seleccionat molt acuradament els materials que posem a l’abast de l’infant, hem utilitzat plafons de fusta, teles de colors neutres, elements amb volum, elements sonors, elements per manipular, elements que fomenten la descoberta i la precisió.

Per l’elaboració d’aquest projecte els recursos inventariables de que disposava l’institut han estat l’aula-taller on els alumnes han pogut fer servir, màquines-eines (trepant i serra de vogir), tot un ventall d’eines (tornavís, martells, pistoles de silicona, barrines), pissarra digital i projector i estris de dibuix tècnic.

PLANIFICACIÓ

Publicat el per
Respon

El projecte dels Oficis del Circ va sorgir a partir de la idea de fer un projecte engrescador on els alumnes poguessin descobrir que darrere d’un espectacle fascinant hi ha la feina d’un grup de persones que treballen en equip transmetent als nostres alumnes un seguit de valors que els ajudarà a créixer com a millor persones.

Després de presentar el nom del projecte tots els infants volien compartir tot allò que ja sabien. El punt de partida va ser recollir tot els coneixements previs i aquelles preguntes que s’anaven plantejant al llarg de la conversa.

Aprofitant que al nostre municipi anualment es realitza el Festival de Pallassos, vam presentar el cartell publicitari. Per tal de crear un ambient més màgic i enriquidor, les mestres van decidir penjar el cartell abans de l’entrada dels infants. D’aquesta manera es va crear un clima on els infants van poder anticipar-se i fer hipòtesis sobre la publicitat i així donar la benvinguda al  nostre projecte.

Planifiquem: Un viatge pel Baix Llobregat

Publicat el per
Respon

Aquest curs l’escola es va proposar treballar el turisme sostenible a tots els nivells. A la classe de tercer van sorgir dues preguntes: Què vol dir fer turisme? Es pot fer turisme a prop, o cal anar lluny?. Es va crear debat a la classe on van sortir les idees prèvies que els infants tenien. En general, fer turisme volia dir anar lluny de viatge i visitar monuments, ciutats… Aquí on es va plantejar la tercera pregunta. I nosaltres, podríem fer turisme per la nostra comarca?

Com hem començat?

Publicat el per
Respon

A l’Escola Roser Capdevila hem encetat dos mini projectes a 6è de primària. En tots dos casos es va acordar deixar lliure la proposta mitjançant la formulació de preguntes que responguessin d’alguna manera a inquietuds dels propis alumnes.

El tema a estat triat a partir d’una pluja d’idees, que en ambdós casos ha estat un context real, en un cas ha estat la relació – comunicació amb animals domèstics (els gossos)  i l’altra  la presència de les piràmides en diferents cultures a la llarg de la història de la humanitat fins a l’actualitat: construcció, permanència, simbolisme, etc… i    finalment es van vehicular en forma de pregunta generadora de coneixement a partir de la qual es va iniciar la investigació.

            – Perquè no poden parlar els gossos?

            – Perquè existeixen les piràmides?

Enguany el treball dels continguts que pertanyen a les diferents àrees han sorgit segons ha anat avançant el desenvolupament del projecte. Han abastat principalment les àrees de Coneixement del medi, llengua, matemàtiques i educació artística en el cas de “perquè no poden parlar els gossos? i Coneixement del medi social, matemàtiques, llengua, matemàtiques i educació artística en el cas de “perquè existeixen las piràmides?

Ens hem adonat que un cop triada la “pregunta generadora” calia fer una mena de mapa de preguntes o tesis inicials que marquessin un mica el camí inicial i els diferents aspectes que sobre els que els alumnes havien d’investigar.

Publicat el per
Respon

PLANIFICACIÓ

 

El projecte de cinquè va sorgir a partir de la idea de fer un projecte d’escola al voltant d’una ùnnica temàtica: EL CONTINENT AFRICÀ.

Desprès de presentar el  nom del projecte, ” El Sàhara i els Tuareg”, vam començar a treballar a partir de la visualització del DVD SAHARA. La feina o treball dels alumnes va començar cap a finals del segon trimestre. En un principi no vam modificar horaris , feiem les activitats dintre de les hores lectives de cada matèria/àrea. Però  al tercer trimestre vam veure la necessitat d’agafar moltes més hores, fins i tot dies sencers, per tal de fer activitats més engrescadores pel volum de feina i enfocades a la posterior exposició.

Aquest projecte s’ha realitzat en equip amb els mestres / tutors de 5è, especialistes de música, anglès i educació física.

Caratula.DVD.Sahara.Una.odisea.en.el.desierto.National.Geographic.by.SDG

Projecte els bebès

Publicat el per
Respon

El projecte els bebès s’’ha realitzat a la classe de P5 durant el 3r trimestre. La dut a terme la tutora de P5 amb el suport d’alguns membres de  l’equip impulsor.

D’on sorgeix el projecte?

A la classe del pirates, P5A cada vegada més hi ha converses al voltant dels bebès i dels embarassos. Només començar el curs ja teníem ple el nostre taulell de notícies de tres embarassos, dues mares i la mestra que comparteix la tutoria del nostre grup. És a dir que des del primer dia és un tema proper i del que anem parlant, preguntant com van les panxes, preguntant si serà nen o nena…..

Dons bé, la setmana passada l’Aina va portar unes magdalenes boníssimes i em va donar una a mi i una altre era per la Maria (la mestra de les tardes que està embarassada) la Mireia també estava amb l’Aina quan va venir a la donar-me les magdalenes.

Jo els hi vaig dir que la Maria estaria molt contenta, perquè ara té molta gana perquè ha de menjar per dos, i la Mireia em va preguntar encuriosida, i com li arriba la magdalena al bebè. L’Aina deia perquè tot el que menja la Maria també s’ho menja el bebè, i com? Deia la Mireia no pot mastegar el bebè?…… Em va semblar que amb aquella conversa ens hi podríem haver estat molta estona i elles haguessin escoltat amb molta atenció les meves explicacions, tenien els ulls com taronges quan parlaven entre elles, com si tot fos molt curiós.

L’endemà vaig traslladar aquesta mateixa situació al grup a la rotllana, de manera que els nenes i nens van començar a intervenir amb les seves respostes. Jo els hi vaig preguntar si volien saber més coses sobre els bebès i les panxes i de seguida un munt de preguntes van sorgir en el grup. Vaig agafar un paper i les vaig apuntar totes. Els hi vaig preguntar si volien que entre totes les investiguéssim i arribéssim a les respostes i em van dir que sí.

Fantàstic ja tenim entre les nostres mans el proper projecte amb un munt de preguntes per investigar.

Els castellers i castelleres

Publicat el per
Respon

El projecte a l’aula de 1rA va sorgir per la necessitat d’un grup de 6è.

Els alumnes de sisè de la nostra escola fa anys que a l’àmbit d’Educació Física fan castells humans. Aquest curs, com a l’escola tenim una classe dels castellers i castelleres van decidir demanar ajuda perquè els hi responguessin algunes preguntes.

Un dilluns a la tarda tots els alumnes de 6èB van entrar a la  classe de primer i ens van llegir una carta que tenien per nosaltres. Aquella carta estava plena de preguntes i dubtes, però nosaltres no vam dubtar ni un moment en oferir la nostra ajuda i respondre les seves preguntes.

carta 6è

 

Així que ens vam posar a treballar.

En quan a la previsió de sessions no ens vam marcar una data límit, ja que vam decidir guiar-nos per la motivació dels nens i nenes i els seus interessos.

Al començament del projecte, al segon trimestre, vam dedicar una sessió setmanal, a mesura que ens anàvem endinsant vam necessitar més sessions. Quan treballàvem els projectes intentaven estar dues mestres a l’aula.

L’organització de les sessions depenia molt de les activitats proposades, ens hem organitzat de diferents maneres: grups cooperatius, per parelles, mig grup, gran grup…

Descobrint nous camins per l’aprenentatge

Publicat el per
Respon

El grup impulsor del nostre institut es va dividir en dos grups de treballs segons a quins nivells d’ESO feien classe.

Un grupet va sorgir a 2n ESO i van veure que coincidien fent classe tots al grup de 2n A i allà van decidir un projecte al voltant de l’Edat Mitjana.

El nostre grupet va aparèixer al nivell de 1r d’ESO. Els quatre professors que hi coincidíem fèiem classe al grup 1rD i vam decidir que concentraríem els esforços en aquest grup per tal de fer una experiència pilot.

L’inici de tot plegat va ser molt a poc a poc i fent grinyolar la maquinària de la creació pedagògica, però poc a poc vam anar posant oli amb la nostra il.lusió a aquesta maquinària i vam anar creant una idea que podia funcionar amb el grup 1rD.

Va ser difícil decidir si fèiem una pregunta oberta als alumnes a partir de la qual ells desenvolupessin els seus interessos creant un producte final, o més aviat, generar nosaltres la pregunta i fer una proposta d’activitats i producte final.

Per començar tots els professors implicats van fer una proposta de continguts que creien necessaris de treballar-hi. A continuació vam fer una pluja d’idees de propostes de temes i van sorgir algunes propostes però finalment una idea ens va seduir a tots. Aquesta idea era exposar un problema cívic que vivim al centre i proposar-lis estudiar el problema i finalment fer una proposta de solució.

El problema cívic que volíem treballar amb ells era la brossa que es genera al pati de l’escola durant les hores d’esbarjo i sobre la manca de consciència dels alumnes que embruten el terra del pati i del bar durant aquesta estona.

Vam planificar les hores de projecte en les hores de cada una de les matèries implicades: català (3h), ciències naturals (3h), matemàtiques (3h) i tecnologia (2h). El projecte només es desenvoluparia durant aquestes hores.

Mentre començàvem la nostra planificació vam convidar a la professora de Visual i Plàstica a formar part de l’equip de projecte de 1rD i es va apuntar!! Va ser una gran incorporació perquè ens va aportar idees per fer un projecte on la creativitat i l’art tinguessin lloc.

Així doncs, teníem 13h a la setmana (afegint les de ViP) per fer projecte. Vam considerar que ens faria falta dues setmanes per fer-ho.

La primera setmana vam concretar que estaria dedicada a conèixer el problema i estudiar-ho des de les ciències, l’estadística i indagant en l’impacte que té en la feina diària d’alguns membres de la comunitat educativa.

La segona setmana seria dedicada a crear una campanya publicitària per a que els alumnes del centre prenguessin consciència del problema i promoure un canvi d’actitud.

Un cop vam aconseguir concretar això es van repartir tasques entre els docents i vam programar 4 activitats de descoberta i creació a la primera setmana:

1.- Recollida d’escombreries i catalogació i classificació dels residus després d’una hora d’esbarjo.

2.- Disseny i elaboració d’una instal.lació artística amb la qual mostrar tots els residus recollits a la resta de la comunitat educativa.

3.- Entrevista a un membre del centre afectat per la manca de civisme. Gravació i transcripció de l’entrevista.

4.- Estudi estadístic sobre l’opinió dels alumnes de 1r d’ESO sobre el problema plantejat.

5.- Elaboració d’una cartografia amb tot el procés fet i amb les feines i fotografies del procés penjades.

A la segona setmana vam planificar:

1.- Presentació sobre els diversos tipus de publicitat i tècniques publicitàries a partir d’anuncis d’internet, anuncis de televisió, anuncis de cartelleria, anuncis cívics…

2.-  Pluja d’idees pel disseny d’una campanya publicitària.

3.- Elaboració de la campanya publicitària.

4.- Presentació de les campanyes davant d’un tribunal creat amb alumnes d’altres grups.

Per últim vam plantejar fer una assemblea per recollir les seves valoracions i impressions del procés.

PLANIFICACIÓ: REPENSANT EL PROJECTE SOBRE EL BANC DE SANG

Publicat el per
Respon

Des de fa temps que l’escola col·labora amb el Banc de Sang i de Teixits a través de l’organització d’una jornada de donació de sang com a activitat dins del marc de la tradicional Festa de la Primavera de l’escola, que sempre té lloc a finals del mes de maig. Arrel d’aquesta col·laboració, es programava un projecte interdisciplinar al voltant del tema de la sang per als alumnes de 5è, que formava part de la programació general de curs.

El primer que vam veure va ser que calia repensar aquest plantejament per ajustar-lo més a un model de treball per projectes més participatiu per part dels alumnes, augmentar la presa de decisions i la seva autonomia a l’hora d’avançar en el procés d’aprenentatge. D’acord amb el que havíem estat veient a les sessions de la Xarxa, calia deixar enrere la proposta de projecte com a conjunt d’activitats des de diferents àrees al voltant d’un tema que, a més a més, no era triat pels alumnes ja que estava supeditat a aquesta col·laboració anual del centre amb el Banc de Sang.

Vam decidir centrar-nos més en l’organització de la campanya de Donació que no pas en el tema de la sang en si. Es plantejaria als alumnes una situació problemàtica a la que havien de donar resposta: com aconseguim més sang per al Banc de Sang? Per tant ja teníem la pregunta a la que donar resposta i encaràvem el projecte a la consecució d’un producte final: l’organització de la campanya de donació. Aquest passaria a ser el leit motiv del projecte i els alumnes haurien d’organitzar-se i prendre decisions al voltant d’aquesta línea conductora.

El tema de la sang, es continuaria treballant però com a resposta a la investigació dels alumnes sobre el tema per poder-lo explicar als altres. És a dir, els alumnes no aprendrien sobre la sang pel sol propòsit de tenir informació sobre el tema  si no com a resposta a la necessitat de tenir informació  per poder utilitzar-la quan haguessin de convèncer  a altres perquè donessin sang. D’aquesta manera donàvem sentit a l’aprenentatge alhora que els alumnes prenien més control sobre el procés.

El treball del projecte seguiria implicant diferents àrees, però vam adonar-nos que no calia forçar el treball des de totes si no tenir en compte també les propostes que anaven fent els alumnes i les necessitats que anaven sorgint. Bàsicament el projecte s’abordaria des de les àrees lingüístiques i de medi. a l’escola l’assignatura de català i la de medi les imparteixen les tutores de grup, el castellà el mestre paral·lel i l’anglès el mestre especialista. La coordinació entre mestres quedaria per tant més acotada. Per últim, el projecte de cada un dels dos grups de cinquè podria prendre formes diferents malgrat l’objectiu fos el mateix, i això també es respectaria.

Resultado de imagen de DONACIO SANG ESCOLA SANT MIQUEL