Per plantejar les activitats i blocs hem seguit la seqüència d’aprenentatge que comença amb una exploració del coneixement previ, després segueix amb la construcció del nou coneixement, alguna activitat de síntesi i finalment l’aplicació. En tots els blocs s’han seguit aquests passos i finalment la creació del producte final ha estat molt centrada en l’aplicació.
En tot el procés l’alumnat ha estat utilitzant metodologies de treball cooperatiu, experimentació i indagació.
05 d’abril: Dediquem el matí a començar la carpeta d’aprenentatge com a eina que recull d’una manera individual tot allò que han anat aprenent al llarg del projecte. Es mostren molt entusiasmats amb la idea de poder-s’ho endur a casa i explicar-ho a les seves famílies.
Entre tots pensem quines coses podem “plasmar” a la carpeta i fem un esborrany de com quedaria. Cada nen i nena munta la seva carpeta tridimensional i apunta a cada cara el que anirà. I comencem a muntar-la!
07 d’abril: Es dediquen les dues hores del matí a continuar la carpeta d’aprenentatge i a deixar-la acabada a excepció del text de la sortida.
03 d’abril: Avui fem les exposicions orals. Abans de començar es presenta la rúbrica d’avaluació d’aquesta, dedicant força estona a entendre el seu funcionament ja que és la primera vegada que ho veuen i ho fan. Sorprèn la facilitat amb la qual entenen la dinàmica.
Un cop explicada, cada grup té una estona per “refrescar” el que han d’explicar i acabar d’acordar com ho faran, així com a practicar.
Apartem les taules i les cadires i ens posem tots en rotllana. Adeqüem un tros de la paret per poder enganxar la cartolina i, així, poder visualitzar-la tots i totes.
La sessió ha estat espectacular. L’alumnat ha estat molt rigorós amb la seva avaluació i han escoltat amb molt respecte totes les aportacions dels seus companys/es.
Per la tarda es fa una valoració col·lectiva de com ha anat i expressen que, a l’haver d’avaluar, han escoltat molt més als companys i companyes ja que eren part activa de l’exposició tot i que no parlaven.
04 d’abril: Dediquem la primera part del dia a fer el buidatge de la rúbrica de l’exposició oral en un Excel. Concorden les valoracions que fan elles i ells amb les que fa la mestre. Aquesta activitat permet visualitzar els alumnes que són molt exigents amb els altres (i coincideix que solen ser-ho també amb ells mateixos), als que tot els està bé i per tant puntuen la majoria de vegades molt alt, …. S’insisteix en que no s’han d’enfadar amb els companys i companyes sinó que han de preguntar el per què per poder millorar.
06 d’abril: Es dedica la 1a sessió del matí a explicar i fer la rúbrica personal del treball en grup i de l’exposició oral.
Aquesta activitat ha permès constatar aquells alumnes que es mostren insegurs (la majoria de vegades es valoren per sota del treball del seu grup), aquells alumnes que els costa admetre les pròpies dificultats (la majoria de vegades es valoren per sobre del seu grup) i aquells alumnes que es coneixen i saben les seves virtuts i els seus defectes.
Cal dir que se’ns van plantejar molts dubtes a l’hora de pensar en un producte final. Hem estat investigant sobre el tema, hem dissenyat activitats, les hem treballat… i ara, com tanquem tot això?
Després de compartir amb els alumnes com volíem deixar plasmat el que havíem après, vam decidir fer un àlbum individual on es recollirien totes les activitats realitzades, així com un recull de fotografies significatives i els codis QR amb els enllaços als vídeos de les exposicions orals realitzades.
Per concloure el projecte amb els nostres padrins, vam fer una manualitat d’os Panda.
Com ja vam dir en una entrada anterior, els nostres alumnes havien de fer dos productes: la carpeta d’aprenentatge i la presentació del treball feta amb un suport digital.
Els alumnes ens van sorprendre, tot i que al començament del treball alguns alumnes no tenien gaire clar que havien de fer. Al finalitzar el projecte hem vist que hi ha carpetes molt senzilles, però hi han unes quantes que destaquen per la seva creativitat. A continuació teniu un recull d’algunes de les carpetes.
Les presentacions digitals també van ser molt variades, ja que va haver grups que van fer enquestes, a més més de les investigacions sobre l’apartat de bloc que havien triat. Aquí us deixem uns quants exemples.
Una de les coses que teniem clares, era que voliem que a les presentacions tinguessin públic, així que els mateixos companys de 2n van fer de públic per a cada una de les exposicions dels seus companys. El comportament i saber estar que van demostrar durant les exposicions dels companys ens va sorprendre molt favorablement.
Al finalitzar les exposicions, una de les coses que ens van valorar positivament els alumnes va ser precisament haver hagut d’exposar davant dels companys i demostrar tot allò que havien aprés durant el projecte.
1a Sessió
El dia 9 de juny els alumnes de 2n de l’ESO van començar a treballar en el projecte sobre el riu Llobregat. La primera cosa que van haver de fer va ser debatre en grup quin bloc sobre el riu volien treballar. Van haver d’arribar a un consens, i els vam donar un temps limitat per a que fessin la selecció el més ràpid possible.
Un cop escollit el bloc, un part dels grups van anar a visitar el museu de les aigües a Cornellà de Llobregat. Allà van aprendre moltes coses interessants: com es bombejava l’aigua a l’antiguitat, com es fa ara, d’on ve l’aigua que els arriba a l’aixeta de casa, etc. Va ser una visita d’allò més interessant, i van haver de prendre notes per a després informar als companys del grup que no hi havien anat. D’aquesta manera aprenien a compartir informació i a treballar en grup, delegant responsabilitats i decidint allò que més convenia per al grup.
Els altres membres del grup van participar en un altre sortida. Ells van visitar la potabilitzadora, on van aprendre com és de complicat tenir aigua segura per a poder beure i cuinar a casa. Tota la informació que van aprendre la van compartir amb la resta dels membres del grup.
Un cop compartida la informació, en grup, van haver de decidir si allò que havien aprés era rellevant per al bloc que havien escollit, o si era informació que volien que sortís en les carpetes d’aprenentatge individuals.
2a Sessió
Dilluns dia 12, els grups van anar a l’agencia Catalana de Consum, on van fer uns tallers relacionats amb l’aigua, el reciclatge i d’altres temes d’interès per al projecte.
Un cop més, els grups van haver de decidir quina informació era rellevant per al seu bloc i quina volien que aparegués a les carpetes d’aprenentatge.
3a Sessió i 4a Sessió
Al llarg del dia, els alumnes van estar treballant en l’elaboració del projecte, tant de les carpetes d’aprenentatge com de les presentacions que exposarien al tribunal i als seus companys.
Alguns alumnes anaven una mica perduts, ja que és la primera vegada que fan un projecte; afortunadament el grup de professors encarregats del projecte estaven disponibles per a orientar i ajudar als alumnes quan calia.
Per a l’elaboració de la presentació es va donar total llibertat als alumnes per a que fessin servir el recurs digital que preferissin. Alguns grups van escollir “Padlet” com a base per a elaborar la seva presentació, i d’altres van triar “Canva”. De totes maneres, els alumnes tenien llibertat, alguns grups van aprofitar aquesta llibertat per a ser creatius, i van fer enquestes als companys, gràfics per exposar la seva investigació, etc.
5a Sessió
Aquest era l’últim dia del projecte, els alumnes van tenir temps per assajar les exposicions orals i corregir les errades que poguessin haver-hi. Els professors van vetllar per a que hi hagués un repartiment equitatiu tant de la feina com de l’exposició oral.
Quan finalment va arribar el moment de l’exposició, els nostres alumnes van demostrar tot allò que havien aprés. Ho van fer molt bé, i vam poder assistir a presentacions molt interessants.
Les carpetes d’aprenentatge van ser tota una sorpresa, ja que va haver-hi alumnes que van presentar meravelles.
1ª sessió
El tema del projecte ja està escollit perquè és el nom de la classe (escollit per votacions a principi de curs).
Avui ens hem fet la pregunta: Què sabem sobre els ossos Panda? Han sortit moltes idees ja que hem treballat els animals vertebrats des de l’àrea de medi.
2ª sessió
En aquesta sessió ens hem plantejat dues preguntes més:
– Què volem saber?
– Com ho farem per esbrinar-ho?
Ha sortit un bon llistat de preguntes i ells mateixos han decidit que es dividiran en grups i que cada grup farà recerca sobre una sèrie de preguntes.
3ª sessió: 8/02/17
A la classe ha aparegut una caixa amb quatre personatges Panda, unes cartes i una llibreta. Cadascun d’aquests personatges ha deixat un escrit pels nens i nenes i ho hem llegit entre tots.
Personatges:
Os Bernat (lector)
Ossa Rosa (científica)
Os Pepet (matemàtic)
Ossa Marieta (escriptora)
L’Ossa Rosa és la que ha deixat escrits els grups de treball i quines preguntes faria cada grup. L’Ossa Marieta ha deixat una llibreta mitjançant la qual ens podrem comunicar amb ells. Els alumnes també poden anar escrivint anècdotes.
Després de dir els grups ens hem adonat que ho teníem tot escrit en un full i els hi he preguntat: Com ho podem fer per copiar tots les preguntes?
Han sortit varies opcions:
– Fotocopiar el full 25 vegades (1 full per alumne)
– La mestra copia a la pissarra grup per grup i la resta espera.
– Fotocopiar només 6 cops i deixar un full per taula per copiar.
Finalment, amb ajuda han arribat a la conclusió que com cada grup té només 4 o 5 membres i en un full estan tots els grups, en tenien prou en fer 5 copies i després tallar cada grup de preguntes i enganxar-ho a l’agenda. I així ho hem fet. Els deixarem un marge de 15 dies per portar la informació.
4ª sessió: 14/02/17
Els nens i nenes havien decidit que volien penjar un mural fora per exposar les seves tasques però volíem saber quan paper necessitàvem.
Aprofitant que havíem introduït la mesura, el centímetre i el metre hem decidit mesurar la paret per saber quan paper necessitaríem.
Després de mesurar amb el metre l’amplada i l’alçada hem anat a buscar el rotllo de paper per veure com el tallaríem i ens hem adonat que la paret era molt gran i que es dividia en dos trossos iguals, per tant necessitàvem dos trossos de la mateixa mesura, concretament de 293 centímetres de llargada.
5ª sessió: 15/02/17
Avui ha tocat preparar el mural per poder anar penjant el nostre projecte i veure tot el seu desenvolupament.
A la classe ja s’havia fet una introducció de com ho faríem per saber la quantitat de paper què era necessària per poder folrar el nostre tros de paret i exposar les nostres feines.
Ja havien mesurat la paret i havien fet un petit planell d’alçada i amplada, amb les mesures corresponents.
Hem sortit al passadís i en dos grups de 6 nens/es hem empaperat la paret.
A cada grup cadascú tenia unes tasques: mesurar amb el metro, aguantar-lo, subjectar el paper, assenyalar per on tallar, verificar la mesura, tallar, recollir el paper… Cadascú ha desenvolupat les seves tasques.
Una vegada han estat els dos trossos tallats (conclusió, la qual, havien arribat a la classe) l’hem penjat.
Una vegada penjat ens hem adonat que hi havia un tros més petit i no quadrava. Hem tornat a mesurar i ens hem adonat que la paret no mesurava 293 cm, sinó 295 cm. Hem fet la pregunta: quants centímetres falten per arribar a la mesura correcta? directament han contestat 2cm. Han fet una resta amb centenes i encara no ha estat un contingut treballat a classe. Hem conscienciat del què havien fet i quina operació havien utilitzat.
També hem arribat a la conclusió que 2 cm no era prou important en una mida tan gran i que podíem deixar penjat el mural perquè el marge d’error havia estat molt petit.
6ª sessió: 21/02/17
Avui havíem de triar el títol del mural. hem fet una pluja d’idees i han sortit diverses propostes:
Després de fer votacions ha guanyat amb 10 vots la proposta: Explora Pandes
7ª sessió: 1/03/17
Avui hem començat el treball en grup. Ens hem posat amb el nostre grup amb la informació que havien portat i hem pensat com ho hauríem de fer ara, quin seria el següent pas. Han dit diferents propostes:
Ha costa força arribar a la conclusió final:
Avui només ha donat temps de llegir-ho, el pròxim dia començarem a fer la informació única.
Dubtes: Què fem amb els alumnes que no han portat la informació? Eren 4 nens i avui els he posat a l’ordinador i amb un llibre d’animals a fer recerca. Si el pròxim dia tampoc ho porten, fan el treball amb el grup o fan recerca sols?
Sessió diària:
Ara tenim un bambú a la classe que hem de cuidar. Un nen va dir que creia que havia crescut respecte el dia anterior i aleshores va sorgir la idea de anar mesurant cada dia el bambú per veure si creixia i recollir les dades, així com fer un dibuix si ha variat. Estan molt engrescats amb mesurar el bambú, mai s’obliden.
8ª sessió: 7/03/17
Continua el treball en grup de posada en comú. Es complicat gestionar tots els grups una persona sola, ja que estic més pendent dels conflictes que de la informació donada. A l’inici recordo les normes del treball en grup i al final sempre fem un tancament per veure com ha anat.
9ª sessió: 14/03/17
Continua el treball en grup. Hi ha un grup que ja ha compartit tota la informació i ha tret una comuna i ja ho estan passant a net. Han decidit fer-ho a ordinador i estan escrivint ells. He decidit que cada grup pugui triar com ho voldrà presentar. Ordinador, a mà, fulls, cartolina…
10ª sessió: 30/03/17
Avui els padrins ens han ajudat a dissenyar el mural. Ha estat molt productiu ja que els alumnes de 6è ja tenen experiència en aquesta mena de tasques. Potser talles una mica la creativitat dels més petits, però la veritat és que els de 6è ho han fet en general molt bé i ells no han fet res, només han guiat i aconsellat.
11ª sessió: 6/04/17
Hem continuat fent els mural i ja els hem acabat. Ha costat però al final han quedat molt bé.
12ª sessió: 20/04/17
Avui hem pensat quins ítems tenir en compte per avaluar el treball en grup i l’exposició oral. I com ho puntuaríem.
S’ha decidit que si ho fan bé pintaran el requadre de color verd, si ho fan regular de color groc. Però després un nen va dir: – I si ho fan súper bé? I després de arribar a un consens es va decidir que farien un estel platejat (amb el llapis).
13ª i 14ª sessió: 25/04/17-4/05/17
Han començat les exposicions orals i han anat força bé. La majoria han intentat seguir els ítems que havien establert. El que els hi ha costat de la sessió d’avui ha estat autoavaluar-se i avaluar el grup en els aspectes que havien decidit. Molts no sabien què posar i la majoria han dit bé o molt bé en tots els aspectes.
A més han sorgit dubtes nous a partir de les exposicions que hem recollit per treballar una mica més:
15ª sessió: 5/05/17
Avui hem esbrina’t què o qui de la classe pot pesar 40 kg, però primer ens hem pesat tots nosaltres.
I ens he adonat que per aconseguir 40 Kg havíem d’ajuntar-nos alguns de nosaltres.
I hem fet parelles de 40Kg:
Gerard amb Marina o Marc
Elias amb Àlex o Nadia
Julen, Enzo o Pau amb David o Daniel
També hem vist que tots els llibres d’anglès i els quadernets de mates de 1rA i 1rB feien just 40 Kg.
16ª sessió: 11/05/17
Sabem que els Pandes fan 1,5 metres i hem decidit mesurar-nos per comparar la nostra alçada. Ens hem adonat que tots som més baixets que els Pandes.
17ª sessió: 12/04/17
Els Pandes deixen la seva família molt aviat, amb 2 anyets! I les nostres famílies quan van marxar. Hem preguntat a mares i pares quan van marxar ells i hem fet un gràfic de barres per saber quina edat era la majoritària.
18ª sessió: 23/05/17
Com a tancament vam fer una manualitat amb amb els nostres padrins lectors, els mateixos que ens van ajudar amb el mural del projecte. Ens ho vam passar molt bé i va quedar genial!
Evidentment vam fer un Os Panda!
El producte final d’aquest projecte o finalitat última es podria dir que ha estat la participació de tanta gent a la campanya de donació que té lloc cada any dins de la tradicional Festa de la Primavera de l’escola.
No obstant, el projecte dels alumnes en si girava al voltant de l’organització de la campanya publicitària per promocionar la donació de sang. Dins de la campanya els infants han hagut de proposar idees per fer la publicitat i cada idea ha comportat una sèrie d’activitats d’aprenentatge amb un petit producte com a resultat: la carta a les famílies de l’escola, els fyiers publicitaris per repartir als comerços i al mercat, la falca publicitària a la ràdio, els cartells penjats arreu a l’escola… Cadascun d’aquests subproductes ha suposat una motivació per als alumnes i l’excusa per fer activitats de recerca d’informació sobre la sang per donar rigorositat als productes, d’expressió oral i escrita, de lectura en véu alta o de disseny.
Totes aquestes activitats han estat emmarcades en un context de realitat molt motivador. L’èxit de participació de donants el dia de la Festa de la Primavera, amb una seixantena de donacions i l’agraïment per escrit de part del Banc de Sang i de Teixits ha estat la culminació d’aquest procés dels alumnes.
Aquesta pregunta és el punt de partida que genera un conjunt d’activitats i és a través de la investigació que podrem resoldre la incògnita. Fomentarem la participació activa dels alumnes en tot el procés d’aprenentatge.
Aplicant el treball per projectes, es realitzaria amb sessions molt orals i en gran grup. Es podria fer amb grupets de 4-5 alumnes però es necessitarien molts reforços i es dilataria molt en el temps i amb nens tan petits perilla que es perdi el fil conductor.
Es tindrà molt en compte els interessos dels alumnes al llarg del procés però a p.3. es necessita molt la guia de l’adult, doncs hi ha un pensament pre-operacional. Per això la mestra ha de guiar molt la recerca, no la faran amb els pares a casa, la faran els nens a l’escola amb l’acompanyament de la mestra. Si es demana als pares informació, hi ha moltes possibilitats que l’infant a casa no participi, llavors perd el sentit del nostre treball. Així, hi haurà per part de la mestra un grau molt elevat de: proposta, regulació, pregunta i introducció de continguts quan siguin necessaris.
El referent “físic” serà l’espai d’observació de la Mia i en serà el punt de partida. La mestra espera la pregunta, es consulta bibliografia sobre tortugues, s’espera la pregunta, si és que sorgeix. En l’etapa de pre-projecte sorgiran coneixements previs, però s’esperarà la incògnita.
La mestra tutora que porta quasi en la seva totalitat el projecte, gestiona els rols dels altres mestres de reforç. En funció de les necessitats que vagin sortint del propi projecte i del propi procés es poden anar canviant.
