Arxiu de la categoria: Centres docents

Metodologia dels nostres projectes

Publicat el per
Respon

Les teles i els ordinadors

La metodologia utilitzada en el projecte que fem a p4 sobre les teles i els ordinadors es basa principalment en una participació activa dels alumnes en tot el procés d’aprenentatge. Els nens i nenes de la classe van decidir amb la tutora quines coses volien saber sobre les teles i els ordinadors i a partir d’aquí la mestra  va elaborar un seguit d’activitats competencials  per tal de comprendre el funcionament d’aquests aparells. En moltes d’aquestes activitats es requereix la participació de membres del centre com ara el conserge o l’informàtic que en saben molt d’ordinadors! També participen les famílies que venen a explicar les seves feines en les quals fan servir molt les teles i els ordinadors.

L’organització del grup depèn de l’activitat que es realitzi, hi ha activitats en les que treballen en grup reduït i d’altres on es treballa especialment la conversa i treballen en gran grup.

El conserge de l’escola va portar un ordinador vell per deixar-lo a la classe i que així els alumnes el poguessin mirar per dins. Es va crear un espai a l’aula on recollir tots aquells materials, llibres, fotos o altres informacions relacionades amb el projecte.

ordinadors

El fons marí

Els alumnes de 2n treballen el projecte del fons marí i la metolodogia utilitzada també es centra principalment en un aprenentatge competencial mitjançant la participació activa dels alumnes.

Un cop els alumnes van decidir en quins aspectes del fons marí volien centrar el seu projecte, es van dividir en grups de sis alumnes i es van repartir els diversos apartats del projecte. Cada grup havia de buscar informació i compartir-la amb la resta de companys i companyes. Es va crear un espai a l’aula on compartir tot allò que els alumnes portaven sobre el fons marí.

busseig

A partir de conèixer els temes que volien treballar en el projecte les mestres van elaborar activitats diverses i van demanar col·laboració a les famílies. El pare d’un alumne va venir a explicar la seva feina com a bomber especialitzat en rescats submarins i ens va ensenyar tot el material que utilitzen. Una mare que treballa en una revista de vaixells també va venir a explicar-nos moltes coses!

LA METODOLOGIA UTILITZADA

Publicat el per
Respon

El disseny de les activitats són en grup de 4 persones, heterogènies i triades aleatòriament. Els grups gestionen les activitats a partir de unes orientacions que són facilitades a través d’ una guia-dossier .

El paper del professorat en aquest procés es centra a clarificar les tasques a realitzar i donar petites orientacions respecte a les fonts de consulta, materials més adients… sempre intentant que sigui l’ alumnat els protagonistes del seu aprenentatge.

Els 4 membres del grup tenen llibertat per gestionar els rols i tasques a realitzar.

OLYMPUS DIGITAL CAMERA

El conjunt d’ activitats ( 6 en total ) tenen una finalitat en cadascuna d’ elles i es deixa que cada grup, determini el nivell i grau d’ aprofundiment i presentació que tindrà el seu treball.

Les tasques realitzades, tant per l’ alumnat de Primer com Segon ESO, seran compartides amb la resta d’ alumnes : jocs de taula, Performance i la realització d’ un tràiler d’ una pel·lícula així com els murals expositius, tenen com a objectiu poder compartir amb la resta de grups del centre el treball realitzat.

L’ us d’ espais del projecte han estat : Les aules ordinàries de cada grop de treball, el pati i pistes esportives, passadís i laboratoris.

Els 3 dies de treball han estat avaluats a dos nivells: s’ ha confeccionat una rúbrica amb 4 emoticones d’ autoavaluació  de l’ alumnat  que els grups de treball han valorat al final de cada jornada de treball.

També, , 2  professors de cada grup classe, ha fet una valoració amb rúbrica de les tasques realitzades i  producte final dels treballs ( jocs de taula, murals biogràfics, performance i tràiler ).

 

OLYMPUS DIGITAL CAMERA

 

Metodologia “Els Ossos Panda”

Publicat el per
Respon

Aquest projecte s’ha anat creant a partir dels interessos de l’alumnat i aquells interrogants que han anat sortint a mesura que l’hem anat desenvolupant. La funció de la mestra ha estat recollir tots els dubtes que han anat  sorgint per tal de dissenyar un ventall d’activitats que donin resposta a aquests.

En un inici vam destinar les sessions de Medi a fer el projecte, però ens vam adonar que necessitàvem més hores per a poder aprofitar la motivació del grup i una reestructuració de l’horari per poder comptar amb un altre suport a l’aula. Cal dir, que un suport molt important van ser els seus padrins lectors que els van ajudar a dissenyar el mural i a fer una activitat plàstica.

Les primeres activitats es van portar a terme en gran grup fins que les nenes i els nens van veure la necessitat de distribuïr-se en grups més petits per tal de repartir la recerca d’informació. Van fer 6 grups de 4 per buscar la informació i fer el mural que posteriorment van haver d’exposar a la resta del grup.

Les preguntes que van sorgir a partir de les exposicions dels diferents grups es van treballar de nou en gran grup.dibuix

Planificació Projecte: “La tortuga Mia és nen o nena?”

Publicat el per
Respon

Aquest projecte de: “La tortuga Mia és nen o nena?” s’ha realitzat amb els alumnes de P.3. de l’Escola Anselm Clavé de Cornellà. Es realitza en equip amb els mestres d’educació infantil, primària i d’educació musical: la Marina, la Bàrbara i la Natàlia, amb el recolzament de l‘equip impulsor. La durada ha estat de dues setmanes durant el segon trimestre. Engloba totes les àrees i implica bàsicament a la tutora i s’han aprofitat els reforços que entren a l’aula. No es busquen reforços nous per implementar el treball globalitzat específicament ja que l’educació infantil és globalitzada en sí mateixa. Esdevé en vàries franges horàries sempre molt correlacionaes en el temps per no perdre el fil conductor.

Ens aventurem amb els Nostres Menuts/des en aquest viatge de creació. Ens emmarquem dins d’un projecte d’investigació, metodologia que ens fa ser despertes i dinàmiques a l’hora de planificar la tasca que durem a terme amb els infants. Anirem cosint aquest “vestit” amb les curiositats dels infants i els guiarem per a què els nens i nenes trobin respostes i estratègies a preguntes i reptes.

Partirem d’una provocació d’una capsa d’investigació amb bibliografia sobre tortugues, demanada en una sortida que es va fer a la biblioteca municipal Marta Mata. També s’observarà in situ a l’aula una tortuga que prèviament haurem demanat en “prèstec” a algun infant de l’escola. Esperarem a que sorgeixi alguna pregunta o dubte en moments d’assemblea. Utilitzarem tots els blocs de continguts, com a treball globalitzat, però com a docents promourem i provocarem l’autoconeixement dels propis infants, posant èmfasi en el reconeixement de les pròpies possibilitats i la gestió de les pròpies emocions, donant un cop de mà a la seva autoestima en relació amb poder intervenir dins de l’escola, tot participant-hi en ella, demanant ajuda a la resta d’infants que la composen. No deixarem de banda continguts relacionats amb els diferents llenguatges i, per tant, donant igual importància a la seva representació. L’avaluació docent anirà molt encaminada en el procés metacognitiu de la representació dels infants, i intentarem conèixer als infants des d’aquesta perspectiva. Com és el procés cognitiu de cada infant en quant a la representació en cada moment del procés del projecte? Aquest és el nostre repte.

IMG-20170519-WA0001

El per què del Riu Llobregat?

Publicat el per
Respon

Durant les primeres reunions que vam dur a terme l’equip de professors que formem part de l’equip impulsor del projecte teníem molts dubtes: quin tema tractar, quin grup d’alumnes volíem que participessin al projecte, etc. Arribar a un consens va ser complicat, però a la fi, vam veure que el Riu Llobregat era un dels millors temes conductors que podíem escollir. Per què? Doncs, perquè tot i que els nostres alumnes gaudeixen diàriament del riu i el seu entorn, desconeixen coses bàsiques del riu: on neix, perquè té el cabdal que té etc.

Un cop escollit el tema del projecte, la següent gran decisió va ser el grup d’alumnes. Altra vegada, prendre la resolució va ser un debat complexe. Finalment el grup de segon d’ESO va ser l’escollit, ja que són alumnes desperts i que fan moltes preguntes sobre tot. Van pensar que ells podríen treure el màxim profit d’aquesta innovadora oportunitat.

equip impulsor ins capmany

Coneixem els Taurons. Escola Mediterrània.

Publicat el per
Respon

Com a cloenda del projecte els alumnes reflecteixen en uns murals tot allò que han après sobre els taurons. La realització d’aquests murals s’ha dut a terme en petits grups amb tasques diferents. Els murals estan exposats al passadís del cicle corresponent i les famílies han pogut veure’ls en una jornada de portes obertes. A més a més, cada alumne ha elaborat un petit dossier amb una recopilació de les feines realitzades.img-20170320-wa0001IMG_1014

Com ho farem per saber més coses sobre els Taurons?

Publicat el per
Respon

A partir dels coneixements previs i les preguntes i interessos dels alumnes, cadascú tria en quin aspecte vol aprofundir, arribant a un acord entre tots per poder indagar sobre totes les preguntes formulades. Les famílies col·laboren en aquesta recerca i aporten informació i elements relacionats amb el tema dels taurons. A la classe es crea un racó on es deixa tot allò que duen els alumnes (informació, fotografies, contes, peluixos…) i que poden consultar en qualsevol moment.

La metodologia emprada a l’aula sempre s’inicia de la mateixa manera. Al principi de cada sessió, els alumnes que han buscat informació sobre la pregunta que volem treballar en aquell moment, l’expliquen a la resta dels seus companys. El mestre guia i, si cal, fa suggeriments per aprofundir més en tot allò que els alumnes han exposat. A partir d’aquí es realitzen les activitats complementàries previstes pels mestres. Les activitats són diverses en quant l’agrupació  (activitats de grup-classe, petits grups i treball individual) i en quant la tipologia (activitats orals, activitats d’expressió escrita, activitats plàstiques, activitats matemàtiques, jocs, cançons, recerca amb tauletes, taller a l’Aquàrium…).

retocada3 retocada1.1

Publicat el per
Respon

Escola Alexandre Galí (Cornellà)

COM TREBALLEM PER DESCOBRIR SI EXISTEIXEN ELS PIRATES? 

El tema principal del projecte és:  Existeixen els pirates? A partir d’ aquí, l’eix conductor han sigut un seguit d’ activitats que han permès fer una investigació per donar resposta a la pregunta inicial.

Per nosaltres el treball per projectes té com a objectiu afavorir la creació d’ estratègies d’ organització dels coneixements escolars en relació amb aprendre a prendre decisions, tractar la informació, cercar-la, organitzar-la, interpretar-la,  transmetre-la i comunicar-la… per tal d’avaluar els aprenentatges, el que saben i els seus interessos. És per això pel que l’ alumne ha de ser participatiu i actiu en tot moment  del seu procés d’ aprenentatge.

Tenint en compte aquests aspectes, la  metodologia que utilitzem està basada en la globalització de les àrees. Per això utilitzem diferents espais a l’ aula per realitzar diferents activitats.  No es tracta de dividir les activitats al llarg de les diferents àrees, si no més bé d’ integrar les àrees dintre del projecte.

Així que realitzem activitats d’ expressió oral a la rotllana al matí on compartim materials de casa, descobriments, pensaments propis, informacions… activitats amb racons de llengua i matemàtiques, sessions de psicomotricitat, cançons de música i anglès, activitats plàstiques…

Treballem de forma vivencial i experimental a través del joc i el descobriment.  Per tant el paper del mestre és com un acompanyant-guia a través de les activitats per poder realitzar els diferents aprenentatges.

 

a

Com ho farem per saber més coses dels veterinaris/es?

Publicat el per
Respon

Després d’una emocionant i motivadora pluja d’idees sobre com podem aprendre coses sobre els veterinaris,(anar de safari per l’Àfrica, visitar el zoo,..etc). Decidim tots/es plegats/es que la millor proposta és la de muntar una clínica veterinària a l’aula.

Pensem que qui millor ens pot explicar què hi ha d’haver i què s’hi fa a una clínica d’animals, que un/a veterinari/a. I ens posem mans a la obra per buscar-ne un. I estem de sort!! Una mare de P3, és veterinària i treballa en una clínica.

A partir d’aquí, amb l‘entrevista a la veterinària,s’engega tot el procés per crear la clínica, i amb ell tot un seguit d’activitats(la majoria proposades pels alumnes), amb agrupaments de totes menes i treballant sempre d’una manera globalitzada.

 

Aprofitem desdoblaments per pensar i escriure preguntes a la veterinària, fer notes a l’agenda per les famílies demanant materials,…

Els racons de matemàtiques per experimentar amb balances i comparar pesos, fabricar termòmetres, mesurar dosis de medicació, comparar alçades,…

Els racons de llengua per crear els cartells de la clínica, fer una carta  a la directora demanant si podem tenir animals a l’aula, la invitació gravada als nostres padrins de 6è,…

La rotllana del matí és el punt de partida de les activitats del dia, on fem balanç del què tenim, del què ens falta, on sorgeixen idees, on intercanviem punts de vista, es crea un debat constat i una dinàmica de treball molt enriquidora on els infants veuen que les seves propostes son escoltades.

A CLIL , treballen el vestuari, utensilis, i feines que fan les diferents professions de la comunitat (comunity jobs).

Es fa una sortida al riu Llobregat,dins el programa mediambiental de l’Ajuntament de Sant Joan Despí, on s’anellen aus.

A plàstica es creen les gàbies, els fonendoscopis, i la decoració de la clínica. Les invitacions per la inauguració,..

O sigui que la metodologia de treball ha estat bastat semblant a la que ja es fa habitualment a l’escola…...globalitzada i significativa. On els infants s’han introduït al fet de pensar i actuar per ells mateixos.