També treballem amb els ordinadors

Avui s’ha incorporat un alumne nou i ha treballat amb el grup de les noies que preparen els esquetxos de teatre. Aquest grup ja ha elaborat el guió i me l’ha enviat per correu. Han trobat unes pàgines web per confeccionar-se el vestuari i estan pensant en l’atrezzo. Han convençut un company del grup del joc per ajudar-les ja que han faltat dues companyes.

IMG_20160225_133150

 

El grup dels jocs ha finalitzat la feina. El joc digital funciona perfectament i el de taula ja està plastificat. Les fitxes i les instruccions del joc també estan enllestides. Ara, però, volen fabricar una capsa per encabir-ho tot. Perfecte! Són un remolí d’energia i es distribueixen la feina amb molta soltesa: Cerca de tutorials a internet, cerca d’eines al taller de tecno, a consergeria.

IMG_20160225_132118

 

Els pòsters també estan en marxa. El grup n’ha fet tres de digitals i un mural amb cartolines.

IMG_20160225_132216

 

El grup que fa el conte ha decidit, ara, que en faran dos. Estan molt animats a escriure.

IMG_20160225_132310

 

Per últim, la carpeta d’aprenentatge està pràcticament ultimada, tot i què les noies del grup s’han trobat que la tercera integrant falta molt i les va deixar penjades amb la rúbrica d’autoavaluació.

IMG_20160225_132451

 

 

La feina avança i… una sorpresa

Avui, la sessió ha estat força interessant. Comencem, com és habitual, organitzant l’aula, de manera que cada grup ocupa l’espai que té reservat i prepara el material necessari per continuar la seva tasca. El portaveu de cada grup comparteix amb els companys en quin punt es troba el seu treball i el que tenen previst fer aquest matí.

El grup que fa el conte explica que han trobat una pàgina web (http://xtec.cat/ceipjoncadella/biblioteca/paginesweb/comesfaunconte.htm) que els ha ajudat molt i que, ara, estan “construint” els personatges.

El grup de la faràndula necessita un/a narrador/a i negocia amb un company del grup del joc per a què faci aquest paper. El noi accedeix encantat.

Els del mural han decidit que també faran un poster digital. Han descobert els programes publisher i fotoshop.

Les noies de la carpeta d’aprenentatge són unes màquines: no paren de llegir, resumir, fer esquemes… Comenten que han trobat un tutorial a internet i que volen fabricar-se una carpeta física per arxivar tot el que fan. Una em demana cartolines, l’altra necessita, urgentment, una fotocòpia de la carta de poblament de Tortosa amb la transcripció i també del sistema de rotació biennal -Poden ser en color, profe? (cara de bona nena, saben que, aquestes, són un bé escàs)

I, per últim, el grup del joc de taula té la paraula.

– Profe, Yassine, t’ha d’explicar una cosa…, i té fotos i video.

IMG-20160203-WA0018

Yasine explica que el seu pare, que treballa en una obra ha trobat uns enterraments de fa 1500 anys i que els arqueòlegs estan investigant.

IMG-20160203-WA0017

 

Tota la classe està pendent d’aquesta magnífica notícia. Així doncs, compartim les fotos i el video i, acordem que farem un petit informe de la notícia.

Última hora de dijous. Acaba la classe. Estic sola i… passa pel meu cor la poderosa metàfora de Lewis Carroll

– Podries dir-me, si us plau, quin camí he de prendre per sortir d’aquí? va preguntar l’Alícia.

Depèn molt del punt on vulguis anar – va contestar el Gat.

– M’és igual on – va dir l’Alícia.

– Aleshores no importa quin camí segueixis – va dir el Gat.

– … sempre que arribis a alguna part – va afegir l’Alícia, a manera d’explicació.

-Ah!, segur que ho aconseguiràs- va dir el Gat-, si camines el suficiente.

Alícia al país de les meravelles

Decidim com ens avaluarem

I la nota profe?

Aquesta ha estat la pregunta inicial de la 2a sessió. Així, els hi pregunto com podem fer-ho per posar o posar-nos la nota. Si hi estem d’acord entre tots, podem fer un llistat de coses importants a tenir en compte a l’hora de posar-nos la nota.

-Uff! Profe, és millor que la nota la posis tu.

Observo poques ganes al respecte. De fet, no em sorprèn. Haver de qualificar un alumne amb una nota em resulta complex , poc útil i gens motivador.

Insisteixo, des d’un altre punt de vista.

D’acord, jo posaré la nota. Vosaltres, però, em donareu pistes. Què us sembla si, de moment, anotem a la pissarra el que fem a classe? Fem-ho en ordre

  • Ens hem organitzat?
  • Hem portat el material?
  • Hem planificat la sessió?
  • Hem tingut una bona actitud?
  • Hem tingut alguna dificultat?
  • Quina?
  • Com la hem resolt?
  • Què hem après?
  • Hem acabat la feina planificada?
  • Hem recollit la classe?

Els hi agraeixo l’esforç que han fet en ordenar el com valorarem la feina, i acordem que cada grup dissenyarà la seva rúbrica d’autoavaluació basada en les seves reflexions.

Com ens organitzem i què farem?

Ens trobem, doncs, a l’aula, fent un tanteig per saber de quins coneixements previs partim. En aquest cas, referents al feudalisme. Aquest, acostuma a ser un moment intens on el desig de participació fa que sigui difícil gestionar la participació de l’alumnat: respectar el torn de paraula, contenir un autèntic brollador d’idees, records, imatges, viatges, vivències o pel·lícules. M’encanta, ho gaudeixo molt. És la meva àgora, el meu basar.

I, en mig d’aquest batibull, els hi dic que aquesta unitat la treballaran en grups, ells sols i, que jo els ajudaré a desfer els nusos amb què es trobin al llarg de la seva aventura. En la mateixa sessió, ells sols, s’han organitzat en grups de tres. Un cop formalitzats els grups, els he demanat que pensessin d’on treurien la informació i com la organitzarien per poder, després, poder compartir-la amb els companys. Teniu 10 minuts. Passa el temps acordat i començo la ronda.

  • Grup 1, farem un conte.
  • Grup 2, farem uns esquetxos de teatre
  • Grup 3, farem un joc de taula i un digital
  • Grup 4, farem uns pòsters
  • Grup 5, farem una carpeta i ho guardarem tot

Aquesta professora de socials, en aquest punt, es pregunta:

  • Quins estris, ingredients, passos són necessaris per fer un conte?
  • Com fer un esquetx de teatre? Quin són els personatges de La Commedia dell’Arte?
  • Com confeccionar el mural amb tot el que hem après?
  • Existeix alguna aplicació per fer jocs digitals?
  • Com faran la carpeta d’aprenentatge?

Mireu un petit video

I així, esperant les seves respostes esperem, ells i jo mateixa, la següent sessió.

Presentació projecte

Aquesta experiència didàctica sorgeix de forma espontània a l’inici de la unitat 4 de la programació de 2n d’ESO de ciències socials, geografia i història. El títol de la unitat és La revolució feudal.

Passats cinc mesos de l’inici de curs, aquesta professora i l’alumnat del grup C es coneixen prou i comparteixen una manera de fer la classe. A grans trets, consisteix en començar amb dos minuts de silenci que el propi grup gestiona i, a continuació, un/a alumne/a voluntàri/a se n’encarrega d’escriure a la pissarra què és el que aprendrem en aquesta sessió i què farem per aprendre-ho. Els últims cinc minuts de la classe, s’aprofiten per compartir com han après allò que haviem planificat. Aquesta manera de fer, durant aquest temps, els ha donat i m’ha donat, seguretat i confiança. A més, ens ha permès un clima d’aula acollidor i de treball.