Utilitzar les TIC a classe

1 Reply

Hola a tothom!

Abans de setmana santa, vaig aprofitar el Dia de la Dona Treballadora per fer un power point curtet i treballar-lo amb els meus alumnes de 4t d’ESO. La meva finalitat va ser aprofundir en dues habilitats (listening and speaking) que normalment no practiquen aprofitant que el tema era atractiu. L’activitat està pensada per fer-la en una sessió.

Es tractava de fer el següent:

  1. Contestar tres preguntes sobre música per escalfar motors.
  2. Escoltar 5 cançons cantades per dones i escollir quin estat d’ànim o sentiment et provocaven. També havien de donar el nom de l’artista i el títol hipotètic de la cançó.
  3. A continuació miraven el power point i els hi feia preguntes del tipus: Do you know her? Where is she from? Do you think she is British?, etc.

[slideshare id=320653&doc=women-in-the-music-industry-120644397222380-5&w=425]
   4.  Per últim, escoltaven dues cançons. A la primera havien d’omplir els buits amb les   paraules que faltaven i a la segona, havien d’ordenar-la a mida que l’escoltaven.

La fotocòpia que vaig treballar amb ells la trobareu aquí: music1.doc

Moviment rectilini

1 Reply

FÍSICA

Experiències amb simulacions per ordinador

Utilitzarem “applets” que simulen fenòmens físics per realitzar alguna experiència dels temes de Física que desenvolupem.

Simulacions de cinemàtica

Usant la pàgina www.fislab.net entra a la secció Applets i un cop allà entra a Moviment rectilini. Utilitzant aquest applet fes las següents pràctiques.

1. En la configuració M.R.U., calcula

a) La posició final i el desplaçament que ha realitzat un mòbil durant 200 s si per t =0 ocupa la posició -2000 m i es mou a 40 m/s tota l’estona.

b) La posició final i el desplaçament que ha realitzat un mòbil durant 200 s si per t =0 ocupa la posició -2000 m i es mou a -10 m/s tota l’estona.

c) La posició, el desplaçament i la velocitat que duu un mòbil en el temps 200 s si per t = 0 la seva posició és -3000 m, la seva velocitat inicial -40 m/s i duu una acceleració constant de 1 m/s2.

d) En el cas anterior digues:

I) En quin instant duu velocitat 0.

II) En quin moment es troba més allunyat de la posició 0 i quina posició ocupa llavors.

2. En la configuració Anada-tornada dedueix mirant els gràfics de la simulació el valor de x, v i a pels següents temps.

t (m/s)

x (m)

v (m/s)

a(m/s2)

0

      

20

      

70

      

110

      

160

      

180

      

3. En la simulació dos mòbils escriu pel mòbil blau x0 = -600 m, v0 = 20 m/s, a0 = 1,5 m/s2 i pel mòbil verd x0 = -400 m, v0 = 25 m/s, a0 = 1 m/s2. Amb aquestes condicions inicials, digues:

a) En quin punt i en quin instant es trobaran els dos mòbils.

b) La velocitat que duran en el moment de trobar-se.

c) En quin instant duen la mateixa velocitat i quina és aquesta.

4. En la simulació caiguda lliure, calcula:

a) El temps que triga a arribar a terra i la velocitat que durà quan hi arribi un cos que deixem caure des de 500 m d’altura.

b) La velocitat que durà el mòbil de l’apartat anterior quan es trobi a 350 m d’altura.

c) La màxima altura que assoleix i el temps que triga a arribar a terra un cos que el llancem des de 200 m d’altura amb una velocitat de 40 m/s.

5. En la simulació moviment parabòlic, escriu y0 = 0, v0 = 30 m/s, ? = 45º i posa tots els obstacles a nivell 0.

a) Digues la vx i la vy que duu l’objecte a l’inici, a 10 m d’altura quan puja, a l’altura màxima, a 10 m d’altura quan baixa i quan arriba a terra. Hi ha alguna component de la velocitat que es mantingui constant?

b) Manté la mateixa y0 i v0 i canvia el valor de ? per 80º, 60º, 45º, 30º i 10º. En cada cas digues el valor de la x quan l’objecte cau a terra i el temps que ha estat en moviment. Quin és l’angle en que l’objecte cau més lluny?

Ensenyar a través de les TIC

2 Replies

Les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) són una eina més per a aprendre i ensenyar. L’alumnat actual, concretament el de secundària, coneix i sovint domina els elements multimèdia i en fa un ús constant. Per això, perquè resulten propers, per les possibilitats que brinden i perquè ja són una competència bàsica essencial els introduïm a les programacions dels centres educatius.
Sovint, el mitjà a través del qual s’aprenen els continguts planteja canvis en la metodologia. Això passa amb les TIC:

Què hem fet?
Hem proposat de fer un projecte àudio als alumnes de quart d’ESO amb el programa Audacity. Les característiques del treball es detallen als arxius adjunts, que són els que tenen els alumnes. És una activitat pensada per fer durant quatre classes i mitja (amb espai de quinze dies entre cadascuna) amb la dotació Art-Tic donada pel Departament d’Educació.
A la primera mitja sessió s’explica l’activitat, el programa en general i es grava un fragment de veu (mitja hora). A la primera sessió sencera es passa el tutorial escrit del programa i es fa pràctica de tot el que es demanarà a l’activitat. A la segona sessió es fa un esbós de projecte. A la tercera es passen els fulls explicatius i s’estableixen els criteris d’avaluació. A la quarta i última s’avaluen els projectes en comú.

Per què?
L’activitat s’emmarca dins la unitat de la música contemporània, des de la qual es fa una incursió al tema de la música i les noves tecnologies. Partint del llegat experimentador que ens ha deixat la música de la primera meitat del segle XX amb la introducció de mitjans electrònics a la música, l’elaboració d’un document àudio permet treballar diverses competències bàsiques a la vegada: creativitat, expressió i reflexió entre d’altres. A més, al ser un treball en grup, potencia la cooperació, el compromís i l’intercanvi d’idees.

Com ho valorem?
L’avaluació és col•lectiva ja que són els mateixos alumnes els que valoren el treball dels companys. Els ítems són:
1. Que tingui el mínim de tres pistes que es demana
2. Que s’hagi fet ús dels recursos del programa (efectes, retallar i enganxar etc.)
3. L’originalitat del projecte
4. Treball realitzat: quantitat de pistes, hores d’elaboració…

Si tota aquesta teoria surt bé ens donarem per satisfets. De moment anem per la meitat. Intentarem mostrar algun dels resultats si podem, tant si són bons com no tan bons… Fins aviat!

Taula Periòdica

1 Reply

Experiència Taula Periòdica

Entreu a http://scq.iec.cat/scq/nostrescoses/taula/taulespremiades/oriolbonjoch/taulaperiodica.htm

QÜESTIONS:

1. Digues quin significat té cadascun dels colors que apareix a les esferes que envolten els símbols dels elements.

2. Digues quin significat té cadascun dels colors que apareix en els símbols dels elements quan hi poses el cursor a sobre.

3. Col·loca el cursor sobre els números romans que hi ha sobre cada grup i anota el nom que es dóna a cada grup.

4. Clica sobre la pestanya taules i gràfics i busca i anota:

a. Els elements que es coneixien a l’antiguitat.

b. Els elements descoberts per científics espanyols.

c. Els 3 elements amb el punt de fusió més alt i els 3 amb el punt de fusió més baix.

d. Els 3 elements amb el punt d’ebullició més alt i els 3 amb el punt d’ebullició més baix.

e. Els 3 elements amb la densitat més alta i els 3 amb la densitat més baixa.

5. Clica sobre l’element hidrogen i a partir de la informació que et dóna la web escriu :

a. El símbol de l’element.

b. Procedència del nom.

c. Descobridor, any i país.

d. Descripció de l’element.

e. Punt de fussió.

f. Punt d’ebullició.

g. Els isòtops que té. Indicant quins són radioactius i quins no.

6. Repeteix l’apartat 5 per 3 elements que tu triïs de la taula periòdica.

Enllaç d’interès: www.lenntech.com/espanol/tabla-periodica.htm. Té molta informació sobre els usos i els efectes sobre la salut dels elements.

Video per parlar d’imigració

2 Replies
Volia penjar un video de Chambao per tractar amb els alumnes de l’aula oberta el tema dels immigrants. Escoltant la canço i analitzant el que diu. Fer que els alumnes expliquen les seves experiències per poder arribar al nostre país. Com van sortir d’ell? Qui va ser el primer de la seva família que va aribar?

PAPELES MOJADOS

 Miles de sombras cada noche trae la marea
navegan cargaos de ilusiones
que en la orilla se quedan.Historias del dia a dia
historias de buena gente
se juegan la vida cansados,
con hambre y un frio que pela. Ahogan sus penas con una candela
ponte tu en su lugar
el miedo que sus ojos reflejan
la mar se echó a llorar.

Muchos no llegan
se hunden sus sueños
papeles mojados, papeles sin dueños.

Frágiles recuerdos a la deriva
desgarran el alma
calaos hasta los huesos,
el agua los arrastra sin esperanza
la impotencia en sus gargantas
con sabor a sal
una bocaná de aire
les daba otra oportunidad.

Tanta injusticia me desespera
ponte tu en su lugar
el miedo que sus ojos reflejan.
la mar se echó a llorar.  1.        Que ens explica la cançó?2.        A la teva classe hi ha companys que són d’un altre país? Com van arribar a Catalunya?

3.        Que creus que s’hauria de fer per que no hi haguessin problemes d’immigració?

sortida tempestuosa

Leave a reply

L’Olga ens fa arribar una foto (potser n’hi ha més?) de la sortida amb els alumnes de 4t B i 4t A amb un vaixell per la costa catalana un dia de tempesta. El proper dimarts, mirarem de completar l’article i solucionar dubtes. En cas de voler posar una sola fotografia, explicarem un altra manera de fer-ho, ja que Bubbleshare és més indicat per posar-ne vàries i fer un passi d’imatges (“slideshow”)

Integració del vídeo en les programacions d’aula

2 Replies

PROPOSTA PER A TREBALLAR LA MÚSICA DESCRIPTIVA (2n ESO)
Quants de nosaltres hem escoltat una obra sencera de música clàssica, una composició completa per curta que sigui? (Excloem concerts en directe, encara que haguem estat tota l’estona desperts…). Ja veieu que m’hi incloc.
Parlem, doncs, d’una música difìcil de seguir, d’entendre, tot i que ens pugui agradar. Imagineu la dificultat amb què es troba un alumne de l’ESO per a desenvolupar l’actitud d’escolta que se li demana… Als deu segons de cançó el cap ja és en un altre lloc, evidentment.
Per això, la música descriptiva ens brinda una possibilitat meravellosa: associar la imatge a la música. Fer-ho individualment dins el nostre cap (a partir de la suggestió que ens dóna el títol de l’obra) ja és una aventura però si no ens volem despistar gens ni mica, l’ús el vídeo, associat a allò que sona, ens ho permet.
Heu vist la pel·lícula Fantasia de Walt Disney? A axiò em refereixo.

L’ACTIVITAT:
Per a treballar la música descriptiva, a més d’altres activitats, es poden posar aquests vídeos deL youtube que, juntament a una explicació i unes audicions, ajuden a completar el tema:

Primer es pot formular la pregunta: creieu que la música pot descriure situacions reals o sentiments? Es poden expressar opinions oralment i després cadascú es pot escriure la resposta a la seva llibreta. Seguidament, es pot posar la lliçó de música descriptiva.

Després es pot comprovar l’associació de la música amb les imatges veient primer el “Carnaval dels animals” de Camille Saint-Saëns tocat per piano i després el Carnaval dels animals de la pel·lícula Fantasia de Walt Disney.

Hi ha molts altres vídeos i són bastant amens. D’aquesta manera, estan escoltant música que, sense el suport visual, seria impossible que escoltessin per la seva durada i complexitat.

Així doncs, l’explicació està servida!

VIU EL RITME!

Leave a reply

Al crèdit variable de segon d’ESO “conjunt instrumental orff” ens basem molt en el ritme. La pulsació és el batec regular i constant que ens fa moure quan escoltem música i que mai podem perdre quan toquem en grup.
Voleu viure el ritme d’una altra manera? Us proposo això:

Women

3 Replies

Hello!

Aquí intentaré pujar un power point que vaig fer per parlar de dones conegudes en el món de la música amb el meu grup de 4t d’ ESO. Espero tenir sort i fer-ho a la primera!

[slideshare id=320653&doc=women-in-the-music-industry-120644397222380-5&w=425]