He elegido dos actividades muy simples para compartir, en las que se puede observar parte del andamiaje que es necesario para que la lengua L2 no sea un inconveniente para llegar a los contenidos o a su vez para poder trabajar la competencia oral que requiere una actividad en cuestión.

En esta primera actividad, después de leer un comic sobre la historia de Arquímedes y la corona del rey, tienen que discutir en el sí del grupo de trabajo (4 alumnos), cómo Arquímedes descubrió que la corona no era fabricada con oro puro. Se puede observar que se recuerda a los alumnos algunas de las estructuras para dar su opinión.

En la siguiente actividad, el profesor tienen que leer un texto que los alumnos tendrán que completar, después de escucharlo,  con unas palabras seleccionadas. Anteriormente a este ejercicio ya han visto una presentación donde algunos de estos conceptos ya se habían destacado.

He diseñado una unidad CLIL “Matter in the Kitchen” que he englobado dentro de un proyecto más amplio que llamaría “Our Restaurant”.

Es curioso y quiero resaltar el paralelismo de mi vivencia en la realización de esta unidad con el proyecto en si donde la ubico. ¿Por qué digo esto? Pues porque para la elaboración de esta unidad he tenido que utilizar muchos ingredientes que he aprendido durante el curso, que se han ido preparando poco a poco, en cada bloque,  a fuego lento… Y el resultado para mi es muy satisfactorio… una unidad sabrosa y especial.

He tenido que poner en práctica, igual que propongo a mis alumnos, no solamente los conocimientos aprendidos sino también la creatividad y me considero afortunada porque este siempre es un buen ejercicio!

El objectivo general con el que usaré los recursos educativos que he seleccionado siempre es el de proporcionar una variedad de actividades adecuadas a los principios CLIL, que cubran el trabajo de distintas inteligencias múltiples y a su vez que sean de distintas categorías/complejidad  según la Taxonomía de Bloom.

Así por ejemplo para INTRODUCIR UN TEMA, he seleccionado la participación en el “padlet” lo cual permitirá ver algunos de los conocimientos previos del alumnado. Otro ejemplo es en el “worksheet 2” donde una imagen es la que nos servirá para empezar a reflexionar sobre algunos conceptos.

Para PRACTICAR VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS de la L2 he seleccionado “Key words”, “remember” donde recordamos por ejemplo las “question words” o bien cómo dar la opinión en una discusión entre los miembros del equipo de trabajo….

Para ENTENDER VOCABULARIO Y CONTENIDO propio del tema he utilizado dibujos, flashcards, un crossword…

Para COMPRENDER Y ANALIZAR he seleccionado recursos como alguna presentación, algun experimento…

Para AMPLIAR Y REPASAR CONTENIDO he elegido algun vídeo, también algun comic

Para APRENDER MEDIANTE LA EVALUACIÓN también he previsto un self assessment.

Finalmente también quiero nombrar: para potenciar la CREATIVIDAD tendrán que elaborar un plato que contenga ingredientes que cumplan alguna de las propiedades de la materia que se han trabajado previamente. Esta actividad será realizada en equipo y será una tarea/reto que tendrán que resolver.

Antes de empezar a diseñar una unidad CLIL es esencial organizarse. Por eso, hemos hecho un trabajo de planificación muy importante, utilizando una plantilla que nos ayuda a no descuidar ningún aspecto a tener en cuenta.

En primer lugar, como es lógico, tenemos que plasmar cuáles son los objetivos que pretendemos alcanzar y a través de qué contenidos los trabajaremos. Pero como en AICLE la finalidad no es solamente aprender unos contenidos sino también conseguir una ganancia respeto la L2, es por eso, que en nuestra planificación, hay varios apartados referidos al lenguaje.

Más adelante podréis observar otros apartados, entre ellos, una breve descripción de las tareas, actividades, materiales y recursos a usar. Asimismo es importante tener claro cuál va a ser la metodología de trabajo, la organización en el aula, la temporización…

Finalmente, y no por ser el último sea el menos importante, hay que plantearse qué tipo de instrumentos y criterios de evaluación se van a aplicar.

Tambíen he intentado identificar aspectos metodológicos en la unidad The Earth and our Solar System:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/aicle/html/pdf/038.pdf

En esta unidad es evidente que hay trabajo de contenido y lengua a la vez.

La lengua se utiliza en todo momento y es presente en las distintas destrezas lingüísticas: reading, listening, writing and speaking que se trabajan a través de múltiples actividades. Me gusta mucho que estas destrezas se hagan visibles a través de iconos al principio de cada actividad.

También se trabaja la L2 específicamente a nivel “gramatical”, por ejemplo estudiando los días de la semana, los meses o las estaciones que no tiene tanto que ver con el contenido de la unidad.

El contenido se destaca de vez en cuando a través de un “remember” para sintetizar lo más importante que se ha trabajado hasta el momento. Todas las actividades tienen como objetivo último aprender este contenido.

He visto reflejadas las características de la metodología AICLE de la siguiente forma:

ANDAMIAJE: es suficiente y presente en prácticamente todas las actividades. Ayuda al alumno a que la lengua L2 no sea un inconveniente para llegar a los contenidos que se pretende aprender.

ATENCIÓN A LAS DISTINTAS DESTREZAS: realmente están bastante bien representadas. Hay audios y una canción, textos para leer, actividades para hablar en parejas, actividades para escribir….

FLEXIBILIDAD Y FACILIDAD: Hay actividades que parten del contexto de los alumnos como por ejemplo cuando se trata el tema del reciclaje. Muchas de ellas están relacionadas con situaciones reales y próximas que conocen (el día y la noche…).  También he observado que hay actividades que trabajan el vocabulario antes de plantear un concepto (por ejemplo en las páginas 11-13)

INTERACCIÓN: No es destacable. Solamente algún diálogo en parejas. Quizás se podría justificar porque está planteado para alumnos de 4º de primaria pero aún así, yo propondría más.

AUTONOMÍA: Destacar que se plantea un “self assessment” la cual cosa creo que es muy positiva ya que los alumnos también han de participar de su evaluación y además forma parte de su proceso de aprendizaje.

VARIEDAD DE RECURSOS: Hay suficiente variedad de recursos, desde hacer un crossword, a una actividad de rellenar huecos después de escuchar un audio o bien un experimento para entender el día y la noche (movimiento de rotación). Quizás he encontrado en falta algún audiovisual y algún recurso TIC interactivo.

TRABAJO POR TAREAS: Hay tareas de recepción donde se recopila y contrasta la información, se analiza, comprende…. y tareas de producción: por ejemplo el diseño de un modelo-maqueta del planeta Tierra señalando sus partes más importantes. De todas formas me hubiera gustado que la unidad empezara planteando un reto al alumno, algo motivador que lo empoderara y le hiciera investigar y descubrir todo lo que se pretende. No se plantea ningún producto final.

He analizado dos unidades que las he encontrado muy diferentes en referencia a los Principios y Aspectos Básicos AICLE y creo que vale la pena comentar.

En primer lugar en este link se plantea una unidad sobre la prehistoria para 1º de la ESO:

http://ulises.cepgranada.org/moodle/pluginfile.php/14004/mod_page/content/4/Banco_de_Materiales/I_S_1/Prehistory1ESO2008CCSStintoreparra.pdf

Me he quedado bastante sorprendida porque hay muy poco andamiaje, solamente dibujos y un glosario de vocabulario al final de la unidad. El mismo autor destaca la dificultad de “el alumno se distrae cuando se pierde o deja de entender algo”. Claro, normal en una unidad que además no es cercana al alumno, que no le plantea ningún reto y donde la variedad de recursos es escasa.

Conclusión: no debemos caer en la tentación de pensar que AICLE es solamente ayudar con imágenes o vocabulario al alumno para entender un texto. Sería un concepto muy pobre si fuera así.

Esta es la primera webmix que he creado! Tengo que reconocer que me ha parecido un recurso TIC fantástico y muy interesante para organizar información, tenerla de forma visual en una sola pantalla y a la vez poderla compartir con otros compañeros.

Los recursos educativos que he utilizado en los diferentes bloques están pensados para crear una unidad didáctica dentro de un proyecto que llamaría “Our Restaurant” en el qué los alumnos tendrán el reto de crear su propio restaurante. Para ello tendrán que mezclar los conceptos de química, cocina, laboratorio y entorno.

Para empezar había pensado que compararan los utensilios que se utilizan en una cocina y los de un laboratorio científico. Esto lo podrían hacer guiándose a través del juego con un crossword y un “Kahoot”.

A continuación tendrían que investigar sobre los conceptos de materia, masa, peso, volumen y densidad. Para ello utilizaría recursos diversos para dar respuesta a los distintos canales de aprendizaje de los alumnos. Así encontraremos recursos audiovisuales, un test, un comic, un link interactivo, información escrita, experimentos para que el aprendizaje sea vivencial y una pequeña lectura de una historieta.

Está claro que estos recursos ayudarán a conformar una unidad CLIL en la qué, muy probablemente, habrá otro tipo de scaffolding que la complemente.