12/11/2016La Islamofobia

Desgraciadamente, la intolerancia y las actitudes racistas son conductas demasiado frecuentes en nuestra sociedad. Todos los ámbitos del día a día se han visto afectados, de una forma u otra, por el racismo: en el trabajo, en la televisión, en la política … incluso en lasescuelas. Es por ello que hoy te presentamos una guía, elaborada por el Consejo de Europa, la UNESCO y la Organización para la Seguridad y la Cooperación en Europa (OSCE), titulada Directrices para educadores para combatir la intolerancia y la discriminación contra los musulmanes, que explica algunos consejos para el tratamiento de la islamofobia en ambientes educativos.

Como explica el documento, las tensiones entre comunidades diferentes se deben a estereotipos que se pueden fortalecer en ambientes escolares. Algunos de estos prejuicios hacia la comunidad musulmana que aparecen enumerados son planteamientos como “son una amenaza” o “son cultural y moralmente inferiores”, unas ideas preconcebidas que, desde las aulas, se debe trabajar para eliminar.

Para ello, hay que tener en cuenta que las conductas intolerantes y discriminatorias no son únicamente ataques físicos, y que en ocasiones no solo provienen del alumnado, sino también del propio personal de las escuelas. Por ejemplo, al utilizar únicamente un determinado punto de vista a la hora de explicar algunos contenidos, o normalizar ciertas costumbres (festividades, menú escolar…) sin acompañarlo de una explicación sobre las diferentes maneras que existen de vivirlas.

Cómo responder a la discriminación

A continuación, te trasladamos los cinco enfoques que ofrece la guía para favorecer el respeto entre los alumnos:

• Los derechos: Tus alumnos deben saber que tienen derecho a ser protegidos contra la discriminación, la agresión o la violencia, y que es su responsabilidad conceder ese derecho a los demás.
• Participación: Permitir que los alumnos se involucren en la elaboración de normas de conducta o animarles a realizar actividades de carácter comunitario.
• Debate: preparar sesiones en los que tus alumnos hablen sobre los estereotipos alrededor de algunas comunidades. La ayuda de un experto en derechos humanos podría ser muy útil para que los estudiantes comprendan que no está bien tener prejuicios sobre otras personas.
• Evaluación permanente: Sería buena idea que personas pertenecientes a comunidades musulmanas revisaran el material que se ofrece a tus alumnos.
• Dedicar sesiones a explicar la religión musulmana y otros aspectos de su cultura, que permitan que el alumnado acceda a diferentes versiones de la realidad y que enriquezcan la visión que tiene de este colectivo.

Finalmente, el documento elaborado por la UNESCO, el Consejo de Europa y la OSCE ofrece indicaciones sobre cómo actuar ante un caso de discriminación en el aula. Te lo explicamos en estos pasos:

1. Reaccionar inmediatamente: No se debe creer que el problema se resolverá por sí solo. Hay que hablar con los alumnos implicados, y contrastar con otros profesores si ha existido algún caso previo al tratado.
2. Explicar y sancionar: Que los alumnos sepan dónde están los límites y conozcan las consecuencias de sus actos.
3. Escuchar, validar y tomar nota: Es necesario que la víctima se sienta valorada y que tenga la oportunidad de dar su versión de los hechos.
4. Debate: Hablar con el resto de alumnos sobre el incidente, sin llegar a mencionar a la víctima o al infractor.

Frente a actitudes xenófobas y ataques discriminatorios, todo el ambiente escolar debe actuar y no permitir que se repitan. Tu papel como docente es vital para erradicar pensamientos indeseables hacia cualquier comunidad de personas. No te lo pienses, ¡actúa!

Te recomendamos también otros recursos para afrontar este tipo de conflictos en el aula:

• Herramientas y guías relacionadas con la educación contra la intolerancia a los musulmanes (en inglés)
• http://tandis.odihr.pl/?p=ki-mu,toolsmuedu
• Listado de recursos organizados según los derechos humanos que trabajan (en ingles)
• http://www2.ohchr.org/english/issues/
• http://www.tiching.com/

En el año 2010 un equipo de investigadores del Massachusetts Institute of Techonolgy (MIT), en Boston, colocaron a un universitario de 19 años un sensor electrodérmico en la muñeca para medir la actividad eléctrica de su cerebro las 24 horas durante siete días. El experimento arrojó un resultado inesperado: la actividad cerebral del estudiante cuando atendía en una clase magistral era la misma que cuando veía la televisión; prácticamente nula. Los científicos pudieron probar así que el modelo pedagógico basado en un alumno como receptor pasivo no funciona.

“El cerebro necesita emocionarse para aprender”, explica José Ramón Gamo, neuropsicólogo infantil y director del Máster en Neurodidáctica de la Universidad Rey Juan Carlos. En el último lustro, en España han aparecido diferentes corrientes que quieren transformar el modelo educativo y una de ellas es la neurodidáctica. No es una metodología, sino un conjunto de conocimientos que está aportando la investigación científica en el campo de la neurociencia y su relación con los procesos de aprendizaje. “Antes solo se podía observar el comportamiento de los alumnos, pero ahora gracias a las máquinas de neuroimagen podemos ver la actividad cerebral mientras realizan tareas”, añade Gamo. Esa información sirve a los profesores y pedagogos para decidir qué métodos son los más eficaces.

Gamo, que estudia las dificultades de aprendizaje de personas con dislexia o TDAH desde hace más de 20 años, observó que en la mayoría de los casos esos problemas no estaban relacionados con esos síndromes, sino con la metodología escolar. Él y su equipo identificaron que el 50% del tiempo de las clases de primaria en España se basan en transmitir información a los estudiantes de forma verbal, algo que en secundaria sucede el 60% del tiempo y en bachillerato casi el 80%. “Indagamos sobre lo que estaba sucediendo en las aulas y queríamos saber qué decía la ciencia al respecto, si ese método estaba justificado”.

Basándose en diferentes investigaciones científicas y en las suyas propias, concluyeron que para la adquisición de información novedosa el cerebro tiende a procesar los datos desde el hemisferio derecho -más relacionado con la intuición, la creatividad y las imágenes-. “En esos casos el procesamiento lingüístico no es el protagonista, lo que quiere decir que la charla no funciona. Los gestos faciales, corporales y el contexto desempeñan un papel muy importante. Otra muestra de la ineficacia de la clase magistral”, explica Gamo.

Por ello, la neurodidáctica propone un cambio en la metodología de enseñanza para sustituir las clases magistrales por soportes visuales como mapas conceptuales o vídeos con diferentes apoyos informativos como gráficos interactivos que requieran la participación del alumno. Otra de las apuestas es el trabajo colaborativo. “El cerebro es un órgano social que aprende haciendo cosas con otras personas”, añade.

En los últimos cinco años, Gamo ha formado en neurodidáctica a docentes de una treintena de colegios públicos en diferentes comunidades autónomas. El principal problema, en su opinión, es que las escuelas no están tomando la decisión sobre hacia dónde quieren innovar, a lo que se suma que nadie les acompaña en la implementación de las nuevas metodologías. “La direcciones de los centros están enrocadas en los métodos tradicionales basados en clases magistrales, memorización y exámenes escritos”.

En ese escenario conviven cientos de profesores y entre ellos hay quienes no se conforman con lo establecido. Chema Lázaro, de 34 años, da clase a alumnos de sexto de primaria en un colegio concertado de Moralzarzal y desde hace dos años y medio aplica la neurodidáctica en el aula. “Mis alumnos siempre me decían que yo molaba mucho, pero que mis clases eran una porquería”, cuenta. Empezó a investigar sobre metodologías alternativas y creó el blog Pizarras abiertas, que en 2013 le valió el premio nacional sobre las TIC en el aula del Ministerio de Educación. Lázaro buscaba una base científica que apoyase su apuesta: hacer que sus estudiantes aprendiesen para toda la vida sin memorizar.

“Mi método respeta el proceso por el que el cerebro aprende: primero va la motivación, luego la atención y por último la memoria. En ese orden”. Para explicar el antiguo Egipto intenta captar el vínculo emocional de los chavales. A través de su canal de YouTube les plantea jeroglíficos en vídeos con formato de tráiler cinematográfico. “Con ese material se motivan y así tengo alumnos atentos”, continúa. Utiliza la gamificación y las capitales se aprenden ganando puntos en la plataforma Kahoot. Para ver las pirámides, vista desde un dron o Google Earth.

Una de las plataformas de educación online basada en la neurodidáctica es Neurok. El director de la compañía, Agustín Cuenca, empezó a explorar el mundo educativo hace 10 años, cuando a su hijo de cinco años le diagnosticaron hiperactividad. “Partimos de que la formación online no funciona, solo un 10% de los que se apuntan a un MOOC -cursos online masivos y gratuitos- lo termina”. En una plataforma tradicional se encuentran contenidos, mientras que en Neurok hay debates.

Cuenca y un equipo de 10 pedagogos y profesores de universidad y primaria han aplicado los formatos de Twitter y Facebook a la educación. “Antes siempre sabías a quién pedir los apuntes. Ahora decides a quien seguir en esta red social en la que todos los alumnos comparten contenidos y debaten sobre diferentes temas. El profesor hace de guía y aporta criterio sobre qué contenidos son de calidad”, explica Cuenca. Lo más difícil de este modelo de aprendizaje, reconoce este informático, es la participación. El sistema cuenta con hashtags, menciones o notificaciones en el móvil, entre otros servicios. La idea de Neurok es ser utilizada como una plataforma de apoyo a las clases presenciales o directamente como el esqueleto de un curso online.

Eso es lo que sucede con el Máster en Neurodidáctica de la Rey Juan Carlos, un curso blended en el que el 80% del contenido se imparte en la red. Hasta ahora, también han usado Neurok en la UNED y en la Universidad de Extremadura, con la que están colaborando en una investigación para medir la calidad de los contenidos compartidos por los alumnos y su nivel de interacción en la plataforma.

“Todavía hay mucha gente que desconfía de estos métodos, pero en unos 15 años se empezarán a ver los resultados”, comenta Cuenca, que ya ha asesorado a más de 30 colegios públicos de diferentes comunidades autónomas a través de su consultora educativa Niuco. Para todos aquellos que busquen evidencias científicas de la neurodidáctica, el profesor de la Universidad de Barcelona Jesús Guillén recopila en su blog Escuela con cerebro las últimas investigaciones realizadas en diferentes partes del mundo.

ANA TORRES MENÁRGUEZ

El País 16 de julio de 2016

La reforma horària proposarà un horari escolar de 08.00 a 16.00 hores, amb un temps per menjar compactat entre les 12.00 i les 14.00 a partir del curs 2018-2019, segons recull la Proposició de Llei de reforma horària. En espera de ser aprovat pels grups parlamentaris i debatut, el text recomana que les activitats extraescolars abracin entre les 16.00 i les 19.00 hores, mentre que les universitats concentrarien l’horari lectiu entre les 8.00 i les 19.00, en lloc d’acabar a les 21.00.

L’impulsor de la reforma i diputat al Parlament Fabian Mohedano ha explicat que la iniciativa –que té l’objectiu d’avançar les hores dels menjars i de somni per millorar la salut, la productivitat laboral i la sostenibilitat– es realitzarà amb una coordinació en tots els àmbits de la vida quotidiana, i promovent les jornades compactades –amb períodes curts per menjar cap a les 13.00– per davant de les intensives –que endarrereixen el dinar–. Està previst que la iniciativa es posi en marxa al començament del curs escolar que començarà el setembre de 2018, després d’un període de transició en el qual els poders públics competents faran un «seguiment de l’aplicació», ha destacat.

Així, preveuen que es coordini racionalment la sortida de les escoles amb una jornada laboral flexible, així com els horaris del ‘prime time’ televisiu –entre les 20.00 i les 23.00–, per garantir per exemple que els pares puguin recollir als fills a la sortida i que l’hora punta televisiva coincideixi amb l’hora a la qual sopin la majoria de persones. Les administracions públiques catalanes «han d’adoptar mesures que incentivin, fomentin i promoguin» la reforma, com recull la proposta de llei, davant del fet que Catalunya no té competències per obligar el seu compliment, però sí per fer polítiques que animin a adoptar-la i fomentin un canvi d’hàbits amb una acció educativa, ha afegit Mohedano.

El text preveu una adaptació del transport públic, amb «tarifes especials per incentivar l’ús» en la nova hora punta, i garantint el reforç en el moment de màxima afluència. La llei promourà una jornada laboral compacta, anticipant l’hora de sortida –davant del fet que el 40% dels treballadors surten més tard de les 18.00– i amb una pausa curta per als menjars, però evitant el model intensiu i el «desastre» que suposa per a la salut sortir a les 15.00 i dinar a les 16.00.

Insten a adoptar una «flexibilitat pactada» entre treballadors i empreses, amb propostes metodològiques que faciliten als empresaris, i amb una mesura que a més d’alliberar temps per a ús personal, familiar i social, redueix també l’absentisme injustificat i millora la productivitat.«L’impediment més gran que tenim és la por al canvi, la ignorància» i el desconeixement de per què existeixen els horaris actuals, ha explicat l’impulsor, que ha lamentat que a l’Estat ha ocorregut una degradació, des de la dècada de 1960, en què es tendeix a allargar les hores presencials en el lloc de treball en lloc d’augmentar la productivitat per acabar abans, com la majoria de països europeus.

CORESPONSABILITAT

Aquesta flexibilitat horària facilitaria la «coresponsabilitat» en les tasques domèstiques, davant de les actuals desigualtats de gènere que fan que les dones tinguin nivells més alts d’estrès i visquin una jornada laboral doble, ha assenyalat la directora general de Barcelona Activa, Sara Berbel. La psicòloga social, que forma part de l’equip impulsor d’aquesta reforma, ha observat que si hagués conciliació laboral –que només faciliten el 30% de les empreses– per als dos sexes es reduiria el descens de les expectatives laborals que acostuma a comportar per a les dones sol·licitar una jornada reduïda per tenir més temps per a tasques de cura.

Berbel i Mohedano han afegit que, per aconseguir aquesta paritat, caldria combinar la reforma amb polítiques com, per exemple, permisos de maternitat i paternitat per als dos progenitors, que fossin intransferibles.

Catalunya Diari 27 de novembre de 2016

El referente mundial en innovación educativa disertó en Palma junto a Richard Gerver y Álvaro Cabo

Font de la Imatge: EL diario Andalucía Javier Ramajo

La separació de la parella és un tema molt actual i habitual i s’ha de viure d’una manera real però a la vegada dura que s’ha de saber encaminar des d’un bon començament amb punts positius, encara que hi haurà un dol per totes les parts i si parlem d’infants aquests són el més perjudicats.

Cal explicar una veritat adaptada a la seva edat, una veritat que el faci sentir respectat com a persona. Però dir la veritat no significa explicar els detalls de discussions o de situacions que hagin pogut provocar la separació.

Un dels moments més difícils per un infant és la separació dels pares. Aquest nen/a es culpabilitzar de la situació creada i tot això li genera una angoixa i ansietat.

Cada nen viurà la situació de una manera diferent però no traumatitzarà la situació sinó com es viu. És molt important la naturalitat i la necessitat que el nen sapigui que els pares podran mantenir una  relació estable i cordial però l’estabilitat del fill/a.

Vídeos i àudios

Quan els pares se separen

http://www.ccma.cat/catradio/alacarta/nom-programa/Quan-els-pares-se-separen/audio/115779/

Es donen orientacions clares i adequades per ajudar als pares a acompanyar als fills en el procés de separació. Entrevista àgil a la pedagoga Eva Bach.

* Por Manu Fernández del 27 de agosto del 2015

¿Dónde jugarán los niños? Mejor, ¿dónde jugarán fuera de nuestro control de padres obsesivos y sociedades con miedo?

Hace ya años de un estudio, dirigido por William Bird, experto en salud y naturaleza, que analizaba el impacto sobre la salud física y mental a corto y largo plazo de la exposición de las personas a espacios abiertos y, en especial, a la naturaleza. Los medios destacaron una de sus conclusiones: los niños de ciudades como Sheffield han perdido en sólo cuatro generaciones la libertad para andar a su aire, perderse y explorar con libertad el espacio en el que viven. Los límites espaciales de la supervisión parental a la que estaban sometidos niños/as se ha ido reduciendo hasta convertirse en un “no puedes salir de casa sólo” o un “juega enfrente de casa, que yo te vea”.

Un niño juega en una calle de París. Imagen de Pixabay.

El informe señala cosas que nos suenan sobre una infancia actual sometida al pánico de sus familias de dejarles solos en un tráfico que ha colonizado las ciudades y un espacio urbanizado que se ha comido los espacios naturales. La desconfianza a los desconocidos, los peligros del tráfico, la pérdida de espacios verdes y abiertos y la presión social para mantener vigilados a los chavales ha hecho que la exploración espontánea de sus calles y barrios sea cosa del pasado. Como resultado, la infancia se ha convertido en una fase vital sometida a los mismos patrones que los de la edad adulta: una vida hiper-regulada y circunscrita a parques delimitados, con instrucciones de uso, descargos de responsabilidad y avisos de peligros.

De la transformación del espacio físico ya sabemos mucho sobre cómo ha influido en domesticar nuestras vidas en áreas reguladas y urbanizadas, pero es más interesante el papel de los adultos en imponer a los pequeños sus propios miedos.

Rescato esto porque recientemente leí un artículo, The Case for Free-Range Parenting, que reflejaba la experiencia de un padre al trasladarse a vivir con su familia a Estados Unidos desde Berlín, y cómo ha sentido la obsesión por controlar, limitar y sobreproteger a los niños, viniendo de un lugar donde dejar a su aire a los niños para ir al colegio, jugar o pasar el rato era algo natural y en Estados Unidos parecía ser casi un símbolo de abandono infantil.

Quizá Estados Unidos sea un ejemplo extremo (esos padres arrestados por haber dejado ir al parque a sus hijos de 10 y 6 años), con la extendida obsesión social por la seguridad, por la soledad que produce, por la extensión del estilo de vida suburbano,…pero el artículo refleja una tendencia, un riesgo o un futuro próximo inevitable. Las condiciones físicas que ha impuesto el urbanismo y su reflejo en las formas de vida que permiten o limitan influyen sobre cualquiera de nosotros, pero son sólo una parte de un ensamblaje más complejo, sibilino y silencioso que nos invita continuamente como padres a proteger en exceso, a evitar cualquier problema, a evadir a nuestros hijos de cualquier riesgo. No es fácil resistir: la sociedad del riesgo nos ha inoculado un pensamiento sobreprotector que va restando libertad a los más pequeños.

Pequeños que crecerán con una perspectiva más reducida del espacio que pueden explorar con libertad sin supervisión, una capacidad anulada para exponerse ellos mismos a sus propios miedos y desafíos como forma de aprendizaje y superación. Seguramente, lo del “no aceptes caramelos de extraños” ha tenido diferentes versiones en toda la Historia, pero es quizás ahora cuando más sistemático es el mensaje: calles que se les han hecho imposibles (¿o son imposibles porque hemos desistido de reclamarlas para las personas y no para las coches?), sistemas educativos que siguen sin aceptar la libertad y el auto-aprendizaje, políticas que generan miedo y mensaje sociales que alientan la percepción exagerada de los riesgos, un sistema de consumo que sustituye la experiencia de disfrutar de lo que (aún) no tiene precio por productos manufacturados de consumo normalizado, un sistema de normas sobre seguridad o civismo que nos convierten en sus esclavos, vidas cada vez más anónimas donde “los ojos en la calle” cada vez están más ausentes,…

Como dice el autor, no es sencillo establecer el equilibrio ideal, pero sospecho que la imagen de arriba sólo refleja en el espacio las limitaciones mentales a las que nos somete la vida actual y que estamos inoculando a los que ahora están empezando a descubrir el mundo y a descubrir la libertad, también la libertad de arriesgarse, de hacerse daño, de descubrir, de equivocarse, de exponerse o de superarse. Y tenemos que resistirnos.

* Manu Fernández. Investigador y consultor de políticas urbanas, durante su trayectoria profesional ha estado involucrado en proyectos relacionados con la sostenibilidad local y el análisis de las economías urbanas. Autor del blog Ciudades a Escala Humana, actualmente está realizando su tesis doctoral “La smart city como imaginario socio-tecnológico: la construcción de la utopía urbana digital”.
Twitter: @manufernandez