TÍTOL DE LA PROGRAMACIÓ

Connexió Energia

NIVELL EDUCATIU AL QUAL S’ADREÇA

Cicle Superior (Educació Primària)

OBJECTIUS DIDÀCTICS

1. Plantejar-se, identificar i resoldre interrogants o problemes relacionats amb els fenòmens i elements significatius de l’entorn natural i social, utilitzant estratègies de cerca i tractament de la informació, i analitzar-ne els resultats i plantejar solucions alternatives als problemes.

2. Identificar l’especificitat dels éssers humans i analitzar i valorar críticament la intervenció humana en el medi i el seu impacte al llarg del temps, adoptant compromisos individuals i col·lectius d’actuar en la protecció i la millora del medi ambient i del patrimoni cultural.

3. Apreciar el gaudi que comporta arribar a trobar explicacions racionals dels fets i problemes que s’identifiquen en el nostre entorn i la utilitat de l’aplicació de procediments i actituds científics.

4. Utilitzar de manera responsable i creativa les TIC i el material relacionat amb l’experimentació i el treball de camp, tant com a eines per obtenir informacions, com a instruments per aprendre i compartir coneixements.

5. Utilitzar la llengua com a eina per construir coneixement, per comunicar-lo i per compartir-lo amb els altres, a partir del desenvolupament de les competències comunicatives pròpies de l’àrea (descripció, explicació, justificació, interpretació i argumentació).

COMPETÈNCIES I RELACIÓ AMB EL CURRÍCULUM

Competències pròpies de l’àrea

– Conèixer i comprendre el context social i tecnològic on està immers.

– Utilitzar críticament fonts d’informació que usin diferents tipus de suport per observar i analitzar l’entorn.

– Identificar un problema de naturalesa geogràfica o mediambiental, ubicar-lo en el territori, analitzar-ne les causes i les conseqüències i el rol dels seus protagonistes, valorar les alternatives al problema,  tenint en compte l’ús sostenible del medi.

– Plantejar preguntes investigables sobre característiques i canvis observables en els materials i en els objectes tecnològics.

– Explicar els fenòmens amb l’ajuda de models, verificar la coherència entre les observacions i l’explicació donada, i expressar-la utilitzant diferents canals comunicatius.

– Utilitzar el coneixement científic per comprendre situacions properes relacionades amb problemàtiques ambientals, amb la conservació de la salut o amb l’ús d’objectes tecnològics i per prendre decisions coherents per actuar amb aquest coneixement.

Aportacions de l’àrea a les competències bàsiques

– Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals.

– Utilitzar les funcions bàsiques de les aplicacions d’edició de textos, tractament de dades numèriques i presentacions multimèdia.

– Cercar, contrastar i seleccionar informació digital tot considerant diverses fonts i entorns digitals.

AVALUACIÓ

Sistema d’avaluació

Partim de les premisses que marca el currículum de primària en tant que l’avaluació ha de ser contínua, amb observació sistemàtica i visió global del seu aprenentatge, tot això tenint en compte l’assoliment dels objectius i continguts de la present unitat.

Per atendre la diversitat a l’aula, poden haver d’adaptar-se els objectius i els continguts, al mateix temps que disposar d’activitats adaptades i una avaluació d’acord al seu ritme d’aprenentatge.

Per comprovar el ritme d’aprenentatge de l’alumnat, la primera activitat de la unitat, així com la primera pluja d’idees sobre el tema ens servirà com a avaluació inicial, amb la qual cosa també es podrà adaptar el treball a classe amb el ritme de cadascú, i conèixer els coneixements previs dels alumnes serà útil per valorar també al final de la progressió assolida per l’alumnat individualment.

L’avaluació inclourà la valoració per part del mestre dels progressos de l’alumne:

– actitud i esforç davant del treball.

– participació en les classes.

– col·laboració i respecte amb els companys.

– el treball a classe: presentació, qualitat, ordre, col·laboració en els treballs per parelles o en grup.

Criteris d’avaluació

– Comprendre que l’energia es transmet i es transforma, fet que dóna lloc a cadenes energètiques.

– Identificar les principals fonts d’energia renovables i no renovables. Conèixer-ne els processos d’obtenció, i els avantatges i inconvenients que en comporta l’ús.

– Analitzar alguns dels usos que es fan dels recursos naturals i de les fonts d’energia, així com algunes conseqüències dels usos inadequats.

SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS

Les sessions són d’una hora. L’aplicació d’aquesta programació preveu el treball d’aquesta unitat al llarg de quatre setmanes, durant el segon trimestre (tres sessions setmanals)

SESSIÓ 1

Trenquem el gel amb una activitat TIC, concretament amb el JClic Què en sabem de l’energia? per anar acotant els coneixements previs de què disposem. Per tant, un cop realitzada l’activitat, ens permetrà tenir una primera aproximació al tema, i també anar introduint altres aspectes que aprendrà el nostre alumnat.

En aquest diàleg que es provocarà un cop realitzat el JClic es pot demanar que exposin les fonts d’energia que utilitzen, o quines creuen que utilitzen ells però que els seus avis no utilitzaven.

Finalment es pot començar a elaborar un petit recull de vocabulari amb els termes nous que surtin al llarg de la unitat. Aquest és un exercici que mantindrem al llarg de la unitat, i cadascú de forma independent ho completarà com una tasca a fer a casa, i al final de la unitat es lliurarà al mestre.

SESSIÓ 2

Les evidències de canvi. La transferència d’energia implica un canvi, aleshores amb unes làmines projectades a la pissarra digital anem a comprovar quins són els canvis que es donen en elements quotidians com poden ser el so del telèfon, un dia ventós o anar amb bicicleta. Després de treballar-ho tot el grup classe, individualment completarem una fitxa a l’entorn de les evidències de canvi.

SESSIÓ 3

Treballem per grups a la PDI una activitat flash sobre les fonts d’energia, un recurs de suport en què s’hi combinen explicacions dels diferents continguts amb textos i imatges, així com la resolució d’exercicis, que es proposa fer col·lectivament. Un dels elements que resulta interessant d’aquest paquet d’activitats és que per cada apartat, trobem exercicis de nivell 1, nivell 2 i nivell 3; cosa que permet atendre la diversitat, amb una gradació de la dificultat.

Així que la proposta consisteix en utilitzar el nivell 1 per a l’inici de la seqüència didàctica, ja que permet fer una recollida d’idees inicial, com una activitat per saber els coneixements bàsics de què disposen respecte el tema. En els últims compassos de la seqüència didàctica, els nivells 2 i 3 et permeten comprovar la consolidació dels continguts. El plantejament de l’activitat implica un treball col·laboratiu i cooperatiu ja que l’alumnat ha d’interactuar en petit grup per anar avançant en les activitats, i permet obrir un debat quan calgui aclarir dubtes.

Un cop realitzada l’activitat flash, es pot fer novament una pluja d’idees, en aquesta ocasió, per a contrastar les idees errònies que poden tenir o bé els encerts en tot allò que ja coneixen.

SESSIÓ 4

 Avui fem d’investigadors. Coneixem ja un bon grapat de fonts d’energia, però anem a incidir molt més. Així que ens toca fer feina de biblioteca. Amb els ordinadors portàtils i utilitzant els materials disponibles a la biblioteca, per parelles cercarem informació sobre cadascuna de les següents energies, i completarem una fitxa de treball.

– solar – hidràulica – mareomotriu – eòlica – geotèrmica – biomassa – carbó – petroli – gas natural – nuclear SESSIÓ 5

A partir del treball de cerca d’informació de la sessió anterior, cada parella ha de realitzar un pòster sobre la font d’energia que ha treballat. Per aquest objectiu, s’utilitzarà el programa LINO.  És un recurs que permet que l’alumnat pugui crear una presentació en forma de pòster o com un suro d’anuncis. En aquesta presentació hi poden afegir tot tipus de recursos: text, imatges, documents sonors, vídeos, arxius adjunts… Aquesta aplicació els permet anar donant forma als continguts que es treballen, sent ells els responsables d’anar distribuint i introduint allò que considerin pertinent. És un recurs molt visual i molt atractiu per treballar.

SESSIÓ 6

Cada parella presentarà el seu pòster elaborat amb el programa LINO. Utilitzarà la pissarra digital per projectar el seu treball. Es valorarà que cada membre de la parella participi activament en l’exposició oral del treball compartit, que segueixin un ordre en l’explicació i que siguin el màxim precisos.

SESSIÓ 7

Per refermar continguts referents a la classificació de les fonts d’energia en renovables i no renovables, es treballarà l’activitat “Quanta energia!” amb la PDI.

Així que en primer lloc té una activitat en què la PDI actua com a suport de projecció ja que es tracta de visionar tot el grup classe un vídeo de l’edu3.cat sobre el Sol com a font de la resta de les energies.

A partir d’aquesta activitat prèvia, és quan la seqüència continua amb el treball de les deu principals fonts d’energia, amb la possibilitat de incidir en una major informació a través d’enllaços. Aquesta activitat ens ha de servir també per poder relacionar els tipus d’energia amb una determinada imatge.

La part final de la seqüència implica la interacció de l’alumnat. Es tracta de quatre exercicis en què caldrà classificar les fonts d’energia segons aquests ítems:

–         fonts d’energia renovables i no renovables

–         fonts d’energia  contaminants en construcció o no

–         fonts d’energia contaminants en producció o no

–         fonts d’energia d’alt rendiment o de baix rendiment de producció

La pròpia aplicació ja resol els exercicis de forma automàtica.

Si fos possible, es procuraria resoldre les activitat en petit grup (tres o quatre alumnes) ja que en ocasions es pot produir un intercanvi de parers sobres les característiques de la font d’energia, i per tant, haver de decidir quina creuen que és la classificació correcta.

SESSIÓ 8

Visitem el Centre de l’Energia de la Central Nuclear d’Ascó per trobar respostes a moltes de les preguntes que ens hem fet al llarg de la unitat de programació sobre l’energia. Disposa de dues plantes: una que es dedica a l’energia en general, i una altra que està dedicada exclusivament a l’energia nuclear.

L’activitat que realitzen al centre i organitzada per Endesa Educa s’anomena “Els viatgers atòmics“, i l’alumnat, agrupat en equips, es converteixen en aventurers que van recorrent el món de l’energia, a mode de gimcana, i han de trobar pistes que els portin fins a la meta. Especialment es treballa la vinculació de l’energia amb la vida quotidiana.

SESSIÓ 9

Visionem el capítol del programa Lletra petita de TV3, emès la primavera de 2013, dedicat a “L’energia a la llar”.  Es tracta de generar una reflexió a l’alumnat sobre la quantitat d’energia es consumeix a les cases, com condiciona les nostres vides al llarg de tota una jornada, quins aparells tenen un major consum…  A la vegada que es pretén respondre qüestions com: què es pot fer per consumir menys energia? quin tipus d’energia es vol prioritzar? es pot abaixar el consum sense renunciar al confort i a les comoditats?

Un cop visionat el reportatge i comentat amb la classe, en petit grup realitzaran un mapa conceptual sobre el contingut del mateix.

SESSIÓ 10

Per completar l’activitat de la sessió anterior, analitzarem una factura de consum domèstic d’energia elèctrica: quin és el període facturat? quina és la potència contractada? quin és el consum real? quant val un kWh? en quins apartats es deglossa una factura d’electricitat? hi ha alguna despesa fixa?

A partir del desglossament dels conceptes que formen part de la despesa de la factura, realitzarem un gràfic utilitzarem el següent recurs:  http://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/

Tot i que l’ús dels fulls de càlcul Excel donen un bon resultat amb els alumnes, aquest recurs permet fer tot tipus de gràfics i estadístiques amb una presentació molt adequada per treballar amb l’alumnat. És un treball individual.

SESSIÓ 11

QUÈ HEM APRÈS? Es tracta d’una activitat d’expressió escrita en què hauran d’exposar tot allò que han après al llarg de la unitat didàctica. Es valorarà l’adequació i la coherència (el text respon al tema demanat i incorpora els requeriments que es demanen, desenvolupa les idees ordenadament i no repeteix ni exclou informació rellevant); un lèxic adequat i precís al tema; i una presentació acurada (lletra entenedora, línies rectes…) .

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

La diversitat de l’alumnat afecta en el procés d’ensenyament per part del mestre i en el procés d’aprenentatge per part dels alumnes, especialment si ens trobem amb alumnes que requereix algun tipus de necessitat educativa específica.

La programació preveu l’atenció de les necessitats individuals de l’alumnat adaptant-se als diferents ritmes d’aprenentatge.

Quant a les activitats, la primera ens és útil com a avaluació inicial, i per tant, no s’adaptarà, ja que es planteja com una comprovació dels coneixements previs.

Com que les activitats TIC són molt manipulatives i visuals faciliten el treball inclusiu a l’aula. Les proposades en aquesta unitat no caldrà adaptar-les com a tal, però sí que variarà l’exigència cap a l’alumnat.

En altres tipus d’activitats, com és el cas de la sessió 2 (cadenes d’energia), no es reclamarà a tots el mateix assoliment. Mentre que l’objectiu és reconèixer els diferents elements que hi participen així com la transferència d’energia que es produeix, aquest objectiu es reduirà a reconèixer l’emissor i el receptor a partir de la imatge que es mostra, en casos que requereixen una atenció individualitzada.

Hi ha exemples (per exemple la sessió 3) en què l’activitat ja està dissenyada per nivells, cosa que implica ja atendre els diferents ritmes d’aprenentatge.

Finalment, en les diverses activitats que s’han de fer per parelles o en grups, es buscarà que hi hagi parelles o grups heterogenis, ja que el fet de poder cooperar entre ells és gratificant, i un sempre pot ajudar a l’altre.

L’activitat de la sessió 3 es planteja amb diferents nivells, per tant, ja es presenta de forma adaptada.

Les TIC proporciones múltiples funcionalitats a les persones amb necessitats educatives: la comunicació, l’accés a la informació, l’adaptació a tot tipus d’aprenentatge…

 De la mateixa manera que les activitats preveuen la seva adequació als ritmes d’aprenentatge i a les necessitats de l’alumnat, l’avaluació també té en compte aquesta adaptació, i com s’ha comentat a l’apartat d’avaluació, l’avaluació continuada permet tenir en compte especialment el progrés de l’alumnat a partir del seu punt de partida.