Tarea Bloque 2:
La información de mi caso propuesto en el Bloque 2 es la siguiente:
ANÁLISIS DEL CASO:
Datos personales y escolares
Para proteger la confidencialidad del alumnado elige un pseudónimo o basa tu trabajo en un caso ficticio.
| Alumna/o: Alicia Merino López | ||||
| Fecha de nacimiento: 04/08/2008 | ||||
| Nivel/curso: 1º ESO | ||||
| Coordinador del Plan: Tutor 1º ESO (Luis Aguilar) | ||||
| Miembros del equipo PI (EAE, Fisio, Logopeda, etc): EAE | ||||
| Anexos (opcional):
◻ Evaluación psicopedagógica (ejemplo) ◻ Dictamen de escolarización (ejemplo) ◻ Informe necesidades educativas específicas del equipo de Orientación Psicopedagógica ◻ Decisión del centro (director/ Comisión de Atención a la diversidad) |
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| ⬜ Migración
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⬜ Medio social desfavorecido | ⬜Diversidad funcional | ⬜ Altas capacidades | ⬜ Diversidad sexual |
| Fecha del informe: 10/09/2018 | ||||
Contexto individual. Historial personal y educativo
| Aspectos personales | Aspectos Clínicos | Aspectos evolutivos | Aspectos escolares |
| Niña recién llegada al centro por pertenecer al 1º ESO. Adaptándose al centro y a sus compañeros.
Se muestra algo tímida y reservada pero contesta a las preguntas en clase. Parece que está integrada en el grupo. |
Presenta disminución visual desde el nacimiento | No hay empeoramiento | Leve retraso en el aprendizaje.
Requiere aumento del tamaño de la letra en las actividades y lecturas, uso de ordenador para aumentar el tamaño de las imágenes |
Contexto familiar
| Tipología de familia | Tradicional |
| Números de hijas/os | Dos |
| Posición del alumno/a en el número de hijos/as | La primera |
| Rol del alumno/a dentro de la familia | Sobreprotegido por sus padres |
| Vivencia familiar de la situación | Padres preocupados por el problema de su hija y la aceptación del resto del grupo clase |
| Información de los progenitores sobre la situación | Pérdida visual estable y congénita |
| Experiencias familiares previas | No |
| Nivel de interacción entre los miembros de la familia | Bueno |
| Modalidad comunicativa empleada | Oral |
| Expectativas familiares sobre el alumno/a | Buenas |
Contexto escolar
| Titularidad del centro | IES Ítaca |
| Ciudad/Barrio donde está ubicado | Barrio Terramelar |
| Dirección | C/Gregorio Gea 14 |
| Equipo docente | ED 1º ESO |
| Otros profesionales | Psicopedagoga Pilar Egea |
| Infraestructuras | Edificio con patio central |
| Aulas | Aulas A 1.3 i A 1.4 |
| Tipología de alumnado | Alumnado nacional con un 15% de inmigración fundamentalmente marroquí |
| Recursos materiales | Pizarra digital, Ordenadores, Tablets, Proyector, libros, Apuntes |
| Trabajo en red con otras instituciones | |
| Trabajo con las familias | Reuniones periódicas, entrevistas |
| Dinámica y actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje diario (PEC, Currículo, Programación de aula, etc.) | Programación de aula: uso de TIC para mejorar su capacidad visual, trabajo en grupos heterogeneos |
| Metodología | Trabajo cooperativo |
| Existencia o no de casos similares previos | No |
| Grado de sensibilización | Alto |
| Tipología de evaluación implementada | Rúbricas de evaluación |
Desarrollo de funciones/habilidades/actitudes del alumno/a
| 1.Atención | Mejorable | Le cuesta concentrarse |
| 2. Memoria | Mejorable | No recuerda conceptos ya vistos anteriormente |
| 3. Razonamiento | Bueno | Tiene pensamiento crítico |
| 4. Discriminación y percepción auditivas | Bueno | Correcto |
| 5. Motricidad fina y gruesa | Bueno | Correcto |
| 6. Razonamiento lógico-matemático | Bueno | Correcto |
| 7. Autoestima | Mejorable | Necesita aumentar su confianza en ella misma |
| 8. Razonamiento lógico- matemático | Bueno | Correcto |
| 9. Lectoescritura | Mejorable | Requiere más esfuerzo |
| 10. Afectividad | Buena | Correcto |
| 11. Arraigo de identidad | Buena | Correcto |
| 12. Nivel de socialización | Mejorable | Le falta adaptación |
| 13. Pautas de relación | Mejorable | Se muestra tímida |
| 14. Actitud en el aula | Buena | Correcta |
| 15. Nivel de participación en las actividades propuestas | Mejorable | Neutral |
| 16. Otras | Percepción visual alterada |
Identificación de las necesidades
- Requiere actividades escritas y lecturas con un tamaño de la letra mayor.
- Localización dentro del aula a primera fila.
- Uso de ordenador o Tablet continuamente para regular el tamaño de la letra e imágenes, aumentar el tamaño de la pantalla…
Áreas a potenciar
- Autoestima y relación con el grupo clase.
- Aceptación del grupo clase de la situación y normalizarla.
- Motivación del alumno y esfuerzo en realizar las actividades.
- Orientaciones pedagógicas.
- Refuerzo áreas de lenguas.
Encuesta a los padres:
https://docs.google.com/forms/d/1VYAebughvwC7zYgiECZ0GpH9RGBSaGPmonc9fU5SRs0/edit?hl=es
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:
Alumno/a (alias): ALM
Propuesta de Intervención educativa
- Justificación
Los padres de la alumna comunican al centro que su hija tiene una diversidad visual congénita. En la clase durante mi observación se acerca demasiado a la mesa para leer y da la sensación de que escucha más que de que lee.
- Intervención específica general
Asegurar buenas condiciones de las actividades y las lecturas (contraste, tamaño de la letra y de las imágenes.
Utilización de dispositivos electrónicos de forma individual para poder dispones de un tamaño adecuado de la imagen o de la letra, iluminación adecuada, etc.
Disponer de materiales necesarios y adaptados: lentes, lupas, libros, etc que aumenten la imagen visual.
- Adaptaciones generales (si son necesarias), especificar si son de acceso o de contenidos.
El alumno con ceguera o discapacidad visual tiene necesidades educativas especiales derivadas de la dificultad de acceder a la información a través del sentido de la vista. Por tanto, requieren adaptaciones de acceso.
Lo que hay que hacer es potenciar el desarrollo y la utilización del resto de los sentidos para compensar la discapacidad visual
Programa de enseñanza-aprendizaje por áreas
| Nombre del alumno/a: ALM | Área: Lenguas | |||
| Nivel actual del alumno/a: 1º ESO | ||||
| Objetivo a conseguir al final de curso: | ||||
| Objetivos de aprendizaje | Estrategias pedagógicas | Metodología de evaluación | ||
| -Disminución de las barreras del aprendizaje por su diversidad visual.
-Puesta en práctica de los mecanismos de refuerzo tan pronto se detecten dificultades.
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-Reuniones periódicas con la pedagoga de la alumna y del familiar.
-Reuniones trimestrales con la tutora para hacer un seguimiento del alumno. |
-Similar al resto de alumnos, no hay diferencias. | ||
| Recursos Humanos y materiales: Tutor, Pedagogo, Equipo de orientación, ayudas ópticas (lupas, iluminación adecuada), medios electrónicos para ampliar la imagen (proyector, ordenador propio para el alumno), recursos escritos (actividades, exámenes, lecturas, etc) con letra e imágenes ampliadas. | ||||
Programa de trabajo (responsabilidades)
| Tutor/a | Coordinar los recursos materiales necesitados con el equipo docente e informar de la situación al ED.
Solicitar recursos electrónicos al centro. Hacer entrevistas periódicas con alumna y familiares para su seguimiento. |
| Orientador/a | Hacer entrevistas periódicas con alumna. |
| PT | No procede. |
| Profesorado | Facilitar a la alumna los recursos digitales y escritos adecuados para ella |
| Alumno/a | Informar al profesorado sobre las necesidades para mejorar del rendimiento académico.
Reunirse con la tutora y la orientadora periódicamente. |
| Familia | Entrevistarse periódicamente con el tutor.
Apoyo al centro las decisiones acordadas en beneficio de la alumna. Apoyo psicológico a su hija. |
| Logopeda | No procede |
| Fisioterapeuta | No procede |
| EAE | Hacer entrevistas periódicas con la tutora y la orientadora. |
| Terapeuta ocupacional | No procede |
Seguimiento
| Aspectos a evaluar en los diferentes contextos | |||
| Individual | Escolar | Familiar | Sociales |
| Integración y cohesión en diferentes contextos.
Garantizar en bienestar de la alumna. Nivel de autoestima y confianza. Nivel de capacidades académicas y sociales. Nivel de escucha activa. Nivel de aceptación de su diversidad visual. |
Integración y cohesión en el grupo.
Garantizar en bienestar de la alumna con el grupo clase. |
Grado de aceptación familiar de la diversidad de su hija.
Nivel de apoyo familiar tanto afectivo como académico. |
Capacidad de integración en actividades extraescolares (excursiones, talleres, etc).
Fomentar las habilidades sociales de la alumna (autoestima, empatía, etc) |
Propuestas para la continuación/revisión/finalización del plan de cara al siguiente curso:
- Seguimiento de las estrategias aportadas para la alumna, que tendrán una continuidad en todas las etapas educativas de la ESO.
- Pase de información de la tutora de 1º ESO a la tutora de 2º ESO y acordar entrevistas con orientadora y pedagoga.
Conclusiones:
Consultando la bibliografía he visto la guía “Abrazar la diversidad”, donde explica conceptos que son nuevos para mí como lesbofobia, transfobia… También da información sobre el acoso escolar:
Pero aún son cobras más preocupantes que el 43% de los jóvenes haya pensado en suicidarse y un 17% haya pensado en suicidarse.
Te da una serie de pautas de que puede hacer el centro, el alumnado y las familias. Des de el centro lo que nosotros podemos realizar es:
El protocolo de intervención en caso de acoso será:
Toda esta información me ha resultado muy práctica y acertada, que me puede ayudar en algún momento dado.