El joc és un mitjà d’aprenentatge important que ajuda tant als nens com a les nenes a conèixer-se a si mateixos i al món que els envolta.

Els ajuda a resoldre conflictes, tensions, sentiments…Per realitzar aquesta activitat comptem amb una espai específic: “La sala de joc”.

Els racons que treballem són els següents:

– Racó del metge, cuineta, vehicles, botiga i disfresses.

El treball per racons ens permet organitzar l’aula en petits grups, cadascun dels quals realitza una tasca determinada i diferent. Poden ser de treball o de joc.

Uns estan dirigits pel mestre i ens permet dedicar una atenció més individualitzada a cada nen/a. En altres, els alumnes funcionen amb força autonomia i practiquen aprenentatges que s’han fet prèviament a classe.

OBJECTIUS
– Fomentar la relació entre etapes educatives (Educació Infantil i Cicle Superior) i la interacció entre alumnes de diferents edats.
– Augmentar l’autonomia, la responsabilitat i la implicació de l’alumnat.
– Afavorir l’atenció individualitzada.
– Practicar les habilitats del treball experimental.
– Aconseguir guanys cognitius, socials i emotius.

DESENVOLUPAMENT DE L’EXPERIÈNCIA
Un cop a la setmana durant la sessió de racons, un petit grup d’alumnes del Cicle Superior (6è) i de forma rotatòria, ensenya a fer trencaclosques, encaixos, dòminos….als nens i les nenes de P3.
Els grans fan pensar, adopten i adapten el llenguatge dels petits a un vocabulari més precís però sempre proper i els fan manipular els materials d’acord amb un ordre i unes pautes fruit de la seva pròpia experiència com a alumnes .
RESULTATS
Aquest recurs metodològic, diferent de la pràctica tradicional, aporta beneficis socials, cognitius i emotius a tots els participants. L’avaluació del projecte ens porta a afirmar que les diferències de nivell entre l’alumnat ajuden a progressar els implicats.
No només aprèn l’alumnat de P3 per l’ajuda que rep dels companys de 6è, sinó també els nois i les noies de 6è , ja que ensenyar és una bona manera d’aprendre.

Fem l’ aprenentatge de la lectoescriptura des d’una mirada constructivista. Partim del més proper al nen, el seu nom, després el dels companys, els dies de la setmana, el nom de la classe….Les lletres abans de tenir nom tenen pertinença “és lletra de Marc…”.

Comencem fent servir la lletra de pal ,per facilitar la producció ,tot i que des de P3 es va treballant sistemàticament sanefes.

A P5 introduïm la lletra lligada.

L’anglès al parvulari el comencem a P3.

En aquesta etapa el que pretenem és familiaritzar l’alumnat amb la llengua anglesa.  Al llarg del parvulari, els nens van adquirint un bon nivell de comprensió oral i s’inicien en l’ús de vocabulari. Progressivament avancem  en l’expressió oral d’estructures senzilles. Pensem que els alumnes d’Infantil estan molt motivats i tenen més facilitat per pronunciar els sons nous, reproduir l’accent, l’entonació i el ritme de la nova llengua.

Donada la globalitat dels continguts a parvulari, l’anglès no el considerem com una àrea apart, sinó que utilitzem la llengua anglesa com a eina de comunicació dins l’aula o altres contextos com l’hora d’esbarjo, teatre, concert de nadal… relacionant continguts amb altres àrees. D’aquesta manera fem que la llengua sigui funcional. Utilitzem l’anglès en situacions reals: rutines de classe (saludar, donar les gràcies, demanar coses, passar llista, demanar ajuda…), jocs, família, aniversaris, com també treballem contes tradicionals anglesos o cançons. Treballem sempre amb suport visual (imatges, dibuixos, vídeos, titelles, objectes reals…) per tal de facilitar la seva comprensió.

Una manera d’establir ponts comunicatius, llaços afectius  i implicar a les famílies en la tasca educativa és a partir de la figura del protagonista. Cada infant esdevé protagonista una setmana al llarg del curs: Porta aquelles fotos més significatives, les seves joguines preferides i se’n du la mascota de la classe el cap de setmana per compartir totes les seves vivències amb la seva família. A més s’estableix un dia on la seva família és convidada a l’escola per realitzar una activitat conjunta: A P3 s’explica un conte, a P4 s’explica l’ofici dels pares i a P5 es parla de les emocions i d’ells mateixos.

A Educació Infantil, una de les coses que més ens agrada fer és psicomotricitat. Allà ens ho passem d’allò més bé!

Utilitzem el mètode Aucouturier  que consisteix en deixar a l’infant la llibertat per descobrir les seves emocions, vivències, possibilitats i potencialitats a través del joc lliure i l’exploració de l’espai amb interacció amb el seu propi cos i el seus companys.

El paper del mestre és observar, acollir, acompanyar ,intentar comprendre l’expressivitat motriu per tal d’ aportar al nen respostes adaptades a les seves demandes.

La sessió té diferents moments:

Trobada: retrobament amb els companys i l’espai, la sala i el material.

Recordem les normes i es parla de les propostes del dia.

Escalfament

Descàrrega, tirar la paret de coixins.

Experimentació motòrica: saltar, córrer, sac niu ,rodolar, pilotes, salts des del tauló, espatlleres….

Simbòlica: elaboració de joc amb altres companys /es i/o sol. (robes, coixins…)

Activitat de cloenda

Representació gràfica a través del dibuix. Aquesta representació ajudarà a explicar verbalment el joc.

L’activitat de padrins de lectura és una activitat setmanal. La realitzen els alumnes de P4 amb els de 3r i els de P5 amb els de 4t.

Els alumnes de 3r, amb parelles, van a la classe de P4 a llegir-los un conte que prèviament s’han preparat a casa.

Els alumnes de P5, cadascú té un padrí/na de lectura fixa durat tot el curs, i els ajuden en el seu procés d’adquisició de la lectura. Un dia els llegeixen un conte, un altre dia són els nens de P5 qui llegeixen, a vegades els de 4t els ajuden a llegir notes concretes,…