- Introducció i justificació (del context, l’alumnat, la matèria, l’àrea principal i les relacionades, etc.)
La proposta didàctica que proposo va dirigida als alumnes d’educació infantil d’una escola rural. A l’aula hi ha 19 alumnes de P3, P4 i P5. Es duria a terme dins de l’hora de tallers en el taller de robòtica, ja que en aquesta hora disminueix força la ràtio que queda en 3 grups de 6-7 alumnes. Es tracta de treballar amb les BEE BOTs
Tot i que a infantil tot està molt globalitzat aquesta proposta se centraria més en les àrees de descoberta d’un mateix per la lateralitat com pel pensament computacional i de llenguatge matemàtic per la seqüenciació d’ordres del pensament computacional..
El pensament computacional és un procés que es generalitza una solució per problemes de solució oberta. Els problemes de solució oberta, fomenten respostes completes i significatives basades en múltiples variables, que requereixen l’ús de la descomposició, la representació de dades, la generalització, el modelatge i d’algoritmes que es troben en el pensament computacional. Així mateix és treballa l’espera en contra de la immediatesa i l’acceptació de la frustració.
- Capacitats i Objectius didàctics
| CAPACITATS | OBJECTIUS DIDÀCTICS |
| Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats.
|
· Moure’s segons les ordres donades per un altre company.
· Posar els dos peus en un cèrcol. · Girar cap a un costat i cap a l’altre. |
| Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d’ell mateix i dels altres.
|
· Acceptar la frustració.
· Valorar positivament l’assoliment dels objectius. · Acceptar l’ajuda dels companys. |
| Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques. | · Pensar una possible solució i reelaborar-la si aquesta no és correcta.
· Seqüenciar ordres. · Experimentar amb les relacions espacials. |
| Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. | · Comunicar al companys els que es vol fer per arribar a acords (P5). |
| Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. | · Relacionar els animals amb les seves cries. |
| Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.
|
· Saber esperar el seu torn.
· Aixecar la mà per fer les seves intervencions. |
- Continguts d’aprenentatge
- Moviment concret i pautat.
- Un costat i cap a l’altre.
- La frustració.
- L’assoliment dels objectius com a element positiu.
- Acceptació de l’ajuda dels companys.
- Aportació de
- Seqüenciació d’ordres.
- Experimentació amb les relacions espacials.
- Comunicació amb els companys (P5).
- Els animals i les seves cries.
- Esperar del seu torn.
- Normes de convivència: aixecar la mà per fer les seves intervencions.
- Seqüència d’activitats (activitats, temps, espai, organització social, recursos, etc.)
ACTIVITAT 1: FEM DE ROBOTS.
Amb cèrcols al terra un nen fa de robot i l’altre el guia. Per fer-ho hi haurà dos graus de dificultat.
– En el primer el nen que dona les ordres només donarà les ordres i el nen que fa de robot les obeirà desprès de cada orde.
– El segon grau de dificultat serà que el nen/a que dona les ordres primer les ha de pensar i representar amb les targetes i després les dirà totes alhora al company que fa de robot per tal de comprovar si es correcte.
ACTIVITAT 2: FEM UN LABERINT
Per parelles, farem un laberint. Per fer-ho utilitzarem peces de construcció i un quadricula plastificada amb quadrats de la mateixa distancia que es mou la bee bot. Després rotarem i anirem al grup de la vora per veure si podem resoldre els laberint, en aquesta activitat ja amb les bee-bots.
ACTIVITAT 2: FEM UN LABERINT
En aquesta activitat introduïm continguts que ja no són propis de la robòtica com són les cries dels animals.
Amb una làmina quadriculada hi ha els animals. En un dau les cries. L’alumne tira el dau ha d’identificar la cria i situar-la a la làmina. Un cop l’ha localitzat a de fer desplaçar la bee bot fins arribar a sobre de la mare.
Podem graduar la dificultat posant caselles per on no es pot passar.
- Criteris i pautes per a l’avaluació
| CRITERIS D’AVALUACIÓ | ||||||
| Es mou seguint les ordres donades. | ||||||
| Entén el concepte un costat i cap a l’altre. | ||||||
| Accepta la frustració. Reacciona amb ganes de tornar a provar-ho. | ||||||
| Se’l veu orgullós quan assoleix els objectius . | ||||||
| Accepta l’ajuda dels companys. | ||||||
| Aporta solucions. | ||||||
| Sap seqüenciar les ordres. | ||||||
| Construeix un laberint | ||||||
| Sap explicar el que pensa als companys (P5). | ||||||
| Relaciona les cries amb la seva mare. | ||||||
| Espera del seu torn. | ||||||
| Aixeca la mà per fer les seves intervencions. |
- Altres aspectes.
Tot i que potser sembla que en un principi només es treballa el coneixement de la nova tecnologia (el robot) tenint en compte l’edat dels nens, estem treballant altres aspectes del currículum d’aquesta etapa. Més endavant quan ja en tenim un domini podem introduir el treball d’altres aspectes curriculars. Per tant trobo que és una tasca de redefinició, ja que a més de ser una eina motivadora per als aprenentatges, la tasca en si ens aporta un desenvolupament de capacitats que no podríem treballar d’altra manera, com la solució oberta als problemes plantejats.
La atenció a la diversitat, graduant-ne la dificultat o posant parelles de diferents nivells per obtenir èxit en l’objectiu també evita que hi hagi un indefenció apresa ja que tot que es treballa la frustració també és facilita la consecució de l’objectiu i per tant un èxit després d’un esforç.
