Puede parecer un vídeo tonto y sencillo pero os puede ayudar a ver si estudiáis bien. La web donde lo he encontrado se llama practicopedia.com
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“SALVADOS” CON LA EDUCACIÓN PÚBLICA
El pasado domingo 3 de febrero el programa SALVADOS de Jordi Évole trató el tema de la educación pública. Para analizar el éxito del modelo finés se trasladó hasta una escuela bilingüe finés-español. Aquí tenéis el enlace:
http://www.lasexta.com/videos/salvados/2013-febrero-3-2013020300007.html
EL FRACASO ESCOLAR (EN UN BLOG Y EN UN DOCUMENTAL)
Para tratar el tema del fracaso escolar en Cataluña y España recomiendo LEER una entrada de EL BLOG DE INMA y VER en clase el documental de RTVE “Un pulso al fracaso”.
El chiste que encabeza esta entrada está sacado de ese blog (http://igtorres50.blogspot.com.es/2009/05/fracaso-escolar.html) Si entrais veréis que Inma, la autora, define el fracaso escolar, las diferentes causas que lo producen y ofrece soluciones. El documental que se emitió en el programa DOCUMENTOS TV en enero de 2010 también puede ser interesante para analizar el problema. Como no se puede incrustar aquí, os pongo el enlace:
http://www.rtve.es/noticias/20100117/312380.shtml
El texto que aparece en la página web del programa dice:
“Se sientan al final de la clase, los profesores se la tienen jurada y los partes por mala conducta son el pan nuestro de cada día. Es el semblante de los cientos de jóvenes con fracaso escolar en nuestro país. Una de las cifras más altas de Europa, con un 31%, junto con Portugal.
Aunque en España se ha producido un progreso en los últimos treinta años, tanto en la educación infantil como en la enseñanza superior, el índice de abandonos en la primaria es inusualmente elevado. Nuestro sistema académico resulta ineficaz para unos adolescentes con unas características socioculturales y económicas difíciles.
¿Pero, qué es el fracaso escolar? ¿dónde termina el fracaso del joven en los estudios y empieza el de los adultos? Son varias de las cuestiones que se plantean en “Un pulso al fracaso”; un viaje por las historias personales de Juan, Odei y Ainara a quienes un día, el sistema de enseñanza los derivó a módulos formativos alternativos a la educación convencional. Se trata de las escuelas adscritas a la red de centros de segunda oportunidad europeos, donde prima el propio individuo más que los planes de estudios.
La Fundación Tomillo, consciente del vínculo que existe entre las cifras de fracaso escolar y los entornos más difíciles, trabaja con estos chicos, derivados de institutos como fracasados escolares y les ayuda a canalizar sus aptitudes, a través de talleres de prácticas. Aquíse les forma y convence de que pueden ser personas de provecho en el mercado laboral.
“Un pulso al fracaso” muestra, cómo los profesores de centros como este, tienen que partir de cero con estos chicos. Su labor, de aquí en adelante consistirá en trabajar las bajas autoestimas y construir seguridad en los jóvenes. Una complicada tarea, debido a que las tentaciones de la calle, el entorno y la situación familiar, siguen presentes.
El documental es un retrato de las actitudes de estos jóvenes ante la segunda oportunidad que se les brinda. La última que tienen para encauzar sus vidas en una sociedad laboral, que en principio ya no contaba con ellos.”
UNA SIMPLE PETICIÓN, por María Dueñas
En el MAGAZINE de La Vanguardia de hoy 4 de noviembre de 2012 escribe María Dueñas, la escritora de “El tiempo entre costuras” y “Misión Olvido“, lo que sigue (el subrayado es mío):
“Arenas movedizas en educación, y no me refiero a los recortes –que merecerían un artículo aparte–, sino a la nueva ley que tenemos a la vista. No pretendo entrar tampoco en argumentar a favor o en contra de lo que me gusta y disgusta de la propuesta, que de todo hay. Lo que hoy quiero es lanzar una súplica al ministro y a sus asesores; a los técnicos especialistas que desarrollen esa nueva ley, y a todos aquellos con capacidad para meter la cuchara en este enésimo potaje educativo. Mi petición es simple, casi de perogrullo, y se formula de manera muy escueta: por favor, enseñen a nuestros chicos a hablar y a escribir.
Veinte años lidiando en las aulas me respaldan para poder justificar con criterio lo que pido. He sido profesora universitaria y, en paralelo, he realizado enseñanza de adultos y formación de profesores. He trabajado en el sistema español y en el norteamericano, he participado en proyectos educativos europeos y en programas de investigación e innovación docente. Soy además hija de maestra, mujer de catedrático y madre de estudiantes en dos niveles educativos distintos. Y cuando suplico que se esfuercen en potenciar las habilidades de expresión oral y escrita entre los alumnos, créanme que sé de lo que estoy hablando.
La capacidad de expresión es fundamental para ordenar el pensamiento, representar e interpretar la realidad, transmitir conocimientos, expresar vivencias, opiniones y emociones, estimular la reflexión crítica y justificar acciones, planteamientos y decisiones. Se trata de habilidades fundamentales para el desarrollo intelectual, contribuyen a desarrollar satisfactoriamente un buen número de funciones sociales, abren puertas al éxito profesional y ayudan a mantener, en definitiva, bien amueblada la cabeza. Al igual que se hace en otros países que nos sacan tres pueblos en materia educativa, deberían ser desarrolladas de manera transversal por todos los estudiantes a lo largo de los cursos y las asignaturas, independientemente de sus intereses o sus trayectorias curriculares y sin ser consideradas erróneamente como patrimonio de los alumnos de letras o de los aspirantes a convertirse en comunicadores profesionales en alguna televisión.
Y, sin embargo, a pesar de las florituras retóricas con las que las distintas leyes nos obsequian cada equis años, la realidad es que, en la práctica real, algo tan esencial como esto apenas se tiene en cuenta. Padres, profesores, evaluadores externos… Todos somos conscientes de las graves carencias en materia de manejo lingüístico que muestran nuestros jóvenes, y no sólo en lo que respecta a faltas de ortografía o dificultades para realizar complejos análisis morfosintácticos: me refiero a la incapacidad de muchos de ellos para acometer tareas tan simples como ordenar armónicamente una secuencia de cuatro o cinco ideas o establecer relaciones lógicas de causa y efecto, de secuencia temporal, de contraste o de argumentación lógica. Para componer, en definitiva, un simple texto utilizando frases bien estructuradas y convenientemente engarzadas, mostrando una estructura coherente distribuida en párrafos cohesionados y haciendo uso de unas herramientas retóricas elementales.
Es fácil echar la culpa de este panorama tan desolador a la perversa influencia de las nuevas tecnologías, a la mediocridad intelectual del ocio audiovisual, a la influencia del mal uso del lenguaje por parte de políticos y medios de comunicación, al apresuramiento y las limitaciones que estipulan las redes sociales o a la malévola Logse.
Pero ¿qué tal si dejamos de buscar culpables y proponemos soluciones? Quizá este sea el momento. Aunque, si empezamos por erradicar las lenguas clásicas del currículo, mal futuro llevamos, señor ministro…”
Leer más: http://www.lavanguardia.com/magazine/20121101/54353654934/una-simple-peticion-maria-duenas-opinion-magazine.html
LLEGIR PER PLAER per Celia Ventura
Aquesta carta l’ha publicat una noia de catorze anys al diari “LA VANGUARDIA” i crec que és interessant comentar-la a la classe de tutoria:
“Tinc 14 anys i estic estudiant als EUA. Voldria explicar-vos el sistema tan diferent que anima els alumnes a gaudir de la lectura. A l’escola de Barcelona, la biblioteca només té moltes enciclopèdies i diccionaris. Cada trimestre llegim un llibre que diu el professor, i després fem un examen. Si portes un llibre a l’escola et miren estrany. Als EUA, a la biblioteca s’hi troba tot. Tenen un sistema de xarxes escolars on si no trobes un llibre el demanen. Fan descomptes als estudiants perquè puguin comprar-ne (llibres nous a 3,85 euros). Cada mes el professor porta als alumnes a la biblioteca amb l’única restricció d’escollir un llibre amb un mínim de pàgines. Cada setmana presenten un pòster o treball on parlen dels personatges, relacions, trama, etcètera. No sé què en penseu: a mi m’atrau més aquest mètode. I és que als EUA he vist nois llegint fins i tot a l’hora del pati!”
“ENCARA ESTEM EDUCANT PER AL COP DE COLZE I L’EXCLUSIÓ”
Víctor M. Amela entrevista a “LA CONTRA” de LA VANGUARDIA a Luis LÓPEZ GONZÁLEZ.
“Tinc 50 anys. Vaig néixer a Mèrida i visc a Castelldefels. Sóc doctor en psicopedagogia. Sóc casat i les nostres filles han nascut a Madagascar: Sina (15), Yamine (12), Francine (10) i Uly (8). Vaig votar esquerres, votaré persones. Sento el Déu cristià i parlo altres espiritualitats.”
Quina és la gran mancança de la nostra escola? Que vol ser efectiva…, i hauria de ser afectiva!
Afectiva? La neurociència més avançada diu que, més que no pas animals racionals, som animals emocionals!
“Sento, doncs existeixo”, diu Damásio. Sí. Corregit el “Penso, doncs existeixo” de Descartes, un cop sabem que pensem amb el cos i l’emoció, per què l’escola continua eludint aquesta evidència científica?
Fins a quin punt l’eludeix? Ajuda l’alumne a coneixe’s a si mateix, a entendre el seu interior, a gestionar les emocions, a formar-se una cosmovisió i un projecte de vida propi? No, no, no i no.
Ensenya a llegir, dividir i la capital de França: que potser no està bé, això? La ment sap, però el cos coneix: ensenyem l’alumne a llegir els missatges del seu ésser íntim, a interpretar les emocions, a escoltarse el cos!
Es pot ensenyar, això? Sí! S’aprèn i s’ensinistra: això és educar! O l’objectiu de l’educació és capacitar per ser molt eficaços en l’àmbit econòmic? Miri, l’objectiu de l’educació hauria de ser un i principal: la felicitat de l’ésser humà.
I què entén per felicitat? L’autorealització, no la comptabilitat!
Algun exemple? A una alumna meva li agradava la fotografia i somiava dedicar-s’hi. Jo l’hi animava, però el seu pare la va convèncer perquè estudiés Dret i guanyés diners. Quina llàstima…
Que renuncia a guanyar diners, vostè? Ja he après que acumular diners em gratifica menys que fer el que m’omple i que compartir, cooperar, ajudar…
Mana l’economia, a l’escola? Encara s’encomana a Santa Competència i Santa Excel·lència: estem educant per al cop de colze i l’exclusió. Eduquem per a la bondat, la bellesa i la veritat! Per a la humanitat.
Sona molt bé, sí. En comptes de persones competitives i excel·lents, sortirien persones excelses: amants del que és veritable, bonic i bo.
Com s’educa, així? Eduquem els joves per ser brillants en la logosfera, la tecnosfera, la iconosfera… I els fem analfabets en la sensosfera!
Què és, la sensosfera? L’univers de les sensacions, els sentiments, les emocions, l’empatia… Els pilots contra les Torres Bessones eren brillants en tot… i analfabets en sensosfera.
I com s’ha d’alfabetitzar en sensosfera? Per exemple, amb nou eines que he aïllat després d’acarar tècniques de totes les tradicions culturals i espirituals.
Enunciï-les, sisplau. Atenció. Respiració. Visualització. Parla. Consciència postural. Sentits. Energia corporal. Capacitat de deixar anar. I enfocament emocional ( focusing).
Il·lustri-les amb algun exemple pràctic. Primer educo l’alumne en l’anomenada pausa revolucionària.
En què consisteix? A fer silenci i tancar els ulls… una estona. Després pregunto: “Com et sents avui, ara? Para atenció al teu cos, fes una repassada i detecta les sensacions menys agradables, conflictes, mals… i observa’ls. I, sense jutjar-los, anota’ls, dibuixa’ls!”.
Per què? Així aprèn a desidentificar-se de les seves sensacions, emocions i pensaments. Així comprèn que són en ell, però no són ell!
És educatiu, això? Moltíssim! Que potser t’esbatussaràs amb algú altre per una simple emoció que no ets tu, en el fons? El jove descobreix una distància entre el que sent i l’ésser, la vivència de l’ésser profund, l’anomenada ipseïtat.
Descrigui la ipseïtat. Pau. El fons de l’ésser… és pacífic! És en la mirada a l’interior, en anglès mindsight.
Hi ha pau, a l’interior de cadascú? Sí. I aquestes tècniques ajuden l’alumne a descobrir-la dins seu.
Amb quins beneficis? Més capacitat de concentrar-se, pacificació del clima de l’aula, més rendiment acadèmic, benestar emocional i autoconeixement.
Exposi’m algun altre exercici pràctic educatiu en la sensosfera. Un per a nens petits: “Dibuixa el teu nom propi”. Així es comença a autoconèixer! Un altre: cantem junts les vocals i consonants, i els dius: “Fixeu-vos cadascun en quins sons us fan sentir més bé… i componeu el vostre mantra per avui”…
Un altre. El professor els fa tancar els ulls, visualitzar un volcà i recorre’n les parts: així aprenen més ràpid i millor!
Què és el focusing o enfocament emocional, l’última eina que ha esmentat? Focalitza’t en el que sents al pit i pregunta-li què t’està demanant: escolta, t’ajudarà a actuar!
Em refio del que em demani el cos? Quedar-se només en l’intel·lecte és coix. La raó se sent. Einstein va sentir que E=mc2 abans d’arribar formular-ho així! Jove: estaràs en pau si alinees el que sents, penses i fas.
Algun consell final per a estudiants? Somriu! Desenes de músculs es relaxen, així. I somriu-te a tu mateix! Si has estudiat, somriu: l’examen t’anirà bé. Si has estudiat poc, somriu: saps que l’examen no t’anirà tan bé. Això és intel·ligència emocional!
Aquest és l’enllaç al’article:
http://www.lavanguardia.com/lacontra/20120915/54350431432/la-contra-luis-lopez-gonzalez.html
“THE COVE”, UN DOCUMENTAL DE OSCAR
The Cove (Subtitulado)
Como me pasa algunas veces, por casualidad mirando la televisión he descubierto un documental sobre el tráfico de delfines. Sí, ya sé que por lo visto se ha hablado mucho del él, pero hasta hace unos días no sabía de su existencia.
El caso es que hay un comercio internacional de delfines que provoca su caza en las costas de Japón. Y eso, ¿qué tiene que ver con nosotros?, os preguntaréis.
De eso se trata, de que lo descubramos juntos. Clicad o copiad el enlace para verlo. Después comentaremos aquí si ha valido la pena.
http://www.tv3.cat/videos/4086450/The-cove
EL DESENCANTO DE EUROPA
http://www.rtve.es/noticias/20120209/portada-desencanto-europa/496999.shtml
Este programa “EN PORTADA” de rtve aborda el tema de la crisis, uno de los grandes problemas a los que nos enfrentamos en Europa. Habla de los bancos, de los indignados, de los jóvenes, del futuro. Aparecen muchos testimonios y reflexiones de estudiosos.
¿Qué se puede “encontrar” en el documental?:
“Europa encara su quinto año de crisis sin aportar esperanza a sus ciudadanos
En Portada ha viajado a tres de sus plazas fuertes: Londres, París y Berlín
En las tres capitales los indignados han levantado campamentos de protesta
El reportaje muestra la incertidumbre ciudadana sobre el modelo de bienestar
Guión del reportaje disponible on line (formato PDF)”
UN LITRO DE LUZ
Un minidocumental de poco más de dos minutos sobre una solución ingeniosa y que resuelve muchos problemas. Pero no quiero decir más, lo veis y dejáis un comentario.
“COPIAD, COPIAD, MALDITOS”
Mirando documentales de la 2 de TVE para DEBATS SERT me he encontrado con este que se emitió del año pasado sobre la polémica suscitada sobre la propiedad intelectual y si se pueden o no copiar o descargar canciones, libros o cualquier otro material, sobre qué es delito y qué no lo es. Las nuevas tecnologías han hecho posible una revolución en la transmisión de los contenidos pero, ¿tiene que haber un límite, como ha sucedido con la legalización de MEGAUPLOAD? La ley Sinde no llegó a ser tramitada por el anterior gobierno socialista pero sí lo ha sido con el actual del PP. La polémica está servida, sin embargo, ¿qué opináis vosotros?