01. Guia del Professor

L’ANTIC EGIPTE

1. Introducció

El tema del projecte és l’antic Egipte i s’ha programat per als alumnes de 5è. A Catalunya, la història no apareix en el pla d’estudis abans de 5è de primària, tot i que crec que els nens no tindran problemes per entendre com vivien els egipcis. L’antic Egipte va ser una de les civilitzacions més grans del passat. Encara avui dia, 4.000 anys més tard, els monuments i les tombes dels seus faraons segueixen intactes. Això és digne de ser explicat i de ben segur els alumnes gaudiran descobrint coses sobre l’antic Egipte.

Al llarg del projecte, els estudiants aniran adquirint els coneixements mitjançant diferents tipus d’activitats que connecten les diferents àrees: Història, Ciències, Anglès i Matemàtiques. A més, proporcionarà als estudiants una visió més àmplia del tema i es fomentarà l’adquisició de les competències bàsiques.

Totes les activitats fomenten la participació de l’alumnat i els hi atribueixen responsabilitats. Algunes d’aquestes activitats seran individual i en d’altres s’haurà de treballar en parelles, en grups petits o amb tot el grup. És important treballar junts com un equip per promoure l’aprenentatge cooperatiu, la solidaritat i el respecte a les opinions dels altres.

 

2. Distribució horària

Aquest projecte està previst per dur a terme durant 9 sessions d’1 hora cada una. Per tant, es pot fer en un mes. No obstant això, aquesta línia de temps pot variar d’acord al ritme d’aprenentatge i a les necessitats i interessos dels alumnes. Els professors poden afegir o reduir les sessions si cal.

Aquí hi ha un exemple de la distribució:

Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
1ª sessió: Què sabem? 2a sessió: Quines van ser les seves estacions? Què menjaven? 3a sessió: Qui va viure a l’antic Egipte? Com eren els seus vestits?
4a sessió: Com escrivien els  egipcis? 5a sessió: Què sabem sobre els Déus egipcis? 6a sessió: Com es comptaven els egipcis?
7a sessió: Construïm una piràmide 8a sessió: Recordem! 9a sessió: Quant sé sobre l’antic Egipte?

 

3. Competències

S’han desenvolupat totes les competències al llarg de totes les activitats que hem realitzat. Aquest fet pot reflectir clarament la intenció de fer una àmplia gamma de diferents tasques, s’ha procedit d’aquesta manera amb la finalitat de ser capaç d’arribar a tota la classe. Com que som conscients de les diferències individuals que existeixen entre els alumnes, s’ha volgut motivar a tots ells i no només a uns pocs, per fomentar l’aprenentatge de les 8 competències bàsiques.

Tot i que s’han considerat totes les competències, el projecte es centra més en, concretament, dues:

Lingüística i audiovisual: és probablement la més important a causa de la necessitat d’una bona comunicació durant el projecte. Els alumnes hauran d’entendre el que se’ls ensenya en un altre idioma. Ells també han de ser capaços de parlar i comunicar-se amb els seus companys i el mestre per tal de realitzar les activitats correctament.

I, finalment, la competència personal, social i ciutadana. Es pretén que els alumnes aprenguin anglès a través de la història. L’objectiu no és només aprendre coses noves sobre l’antic Egipte, sinó també practicar i aprendre com utilitzar el llenguatge, en aquest cas, l’anglès. No obstant això, s’haurà de sensibilitzar a l’alumnat per a que puguin comprendre la forma en què vivien els egipcis, què menjaven, la seva religió, entre d’altres.

 

4. Continguts

Llengua:

  • Vocabulari relacionat amb Egipte (roba, el clima i la cultura).
  • Les estructures gramaticals (comparatius i superlatius).
  • Informació personal.
  • Descripció dels déus egipcis
  • Pronunciació de la roba típica r d’Egipte.
  • Vocabulari relacionat amb les piràmides.

Coneixement del medi:

  • Característiques d’Egipte
  • Les tres estacions.
  • Aliments egipcis.
  • La història dels jeroglífics, el seu significat i ús.
  • L’escriptura d’Egipte.
  • Els déus egipcis.
  • Els diferents grups de persones de l’antiga societat egípcia i el que van fer.
  • La roba típica Egipte.
  • Les piràmides, la seva història, significat i ús.
  • Cultura egípcia.

Matemàtiques:

  • Els diferents jeroglífics que representen a cada número.
  • Les expressions matemàtiques.
  • Paraules relacionades amb els algoritmes.

Noves tecnologies:

  • Principals característiques de Glogster (per a inserir text, imatges, vídeos i sons)
  • Familiartizar-se amb l’ús de la pissarra digital, per fer les activitats interactives, emprar-la com a editor de text, etc.

 

5. Objectius

  • Ser capaç d’explicar oralment el coneixement que tenen d’Egipte.
  • Comparar el seu propi país i Egipte a través de les estructures gramaticals específiques.
  • Utilitzar el llenguatge per fer preguntes i respondre-les correctament.
  • Entendre les diferents estacions que tenien els egipcis.
  • Conèixer els aliments que menjaven els egipcis.
  • Practicar la formulació de preguntes i respostes.
  • Comprendre l’estructura de la societat egípcia antiga.
  • Saber com es vestien.
  • Saber com escrivien els egipcis.
  • Practicar i aprendre l’idioma anglès emprant jeroglífics.
  • Comprendre les descripcions (de lectura i d’escolta) en relació amb els déus egipcis.
  • Comprendre l’estructura del sistema de numeració i els algoritmes d’Egipte.
  • Resoldre problemes de vocabulari en parella.
  • Saber com els egipcis van construir les piràmides.
  • Utilitzar el llenguatge après i aprendre un nou idioma per tal de resoldre un problema.
  • Resumir tot el contingut après en un Glogster.
  • Revisar tots els continguts que s’han après

 

6. Educació Inclusiva

De les tres sessions d’anglès una es fa en grups desdoblats, d’aquesta manera, al treballar amb mig grup s’atén de manera més individualitzada als infants.

En el grup (hipotètic) hi ha un alumne amb deficiència visual. Amb aquest alumne s’intenta fer una exemplificació molt oral del que s’està explicant, i encara que s’utilitzi la pissarra per a que la resta d’alumnes visualitzin de manera més clara els continguts, es dona molt d’èmfasis a l’explicació oral amb molt detall. Amb aquest alumne es du a terme una coordinació amb l’ONCE . Té els llibres i les activitats del projecte en Braille i fa les activitats amb la màquina d’escriure Braille.

Respecte a les activitats que es facin amb la PDI, aquest alumne no tindrà cap mena de problema amb aquelles que impliquin l’audio. Quan es projecti un vídeo, ell l’escoltarà i, la mestra paral·lelament li anirà fent una descripció de les imatges. A l’hora de corregir les activitats a la PDI (relacionar imatges-frases, seleccionar l’opció correcta, etc.) L’alumne en qüestió dirà la resposta en veu alta, i desprès amb l’ajut d’un company que el guï el farà a la pissarra digital.

Amb els alumnes que mostren més dificultats vers les classes de llengua anglesa s’intenta donar-los un suport més individualitzat quan s’està duent a terme alguna activitat individual, així ens assegurem que entenguin les activitats i les realitzin amb correcció.

Amb aquells alumnes que mostren més facilitat, s’intenta que al finalitzar les activitats ajudin als seus companys; d’aquesta manera es promou la cooperació entre iguals. D’altra banda, en alguns casos, se’ls ofereix la possibilitat de realitzar activitats on-line sobre els continguts treballats mentre la resta de companys finalitzen les activitats proposades.

 

7. Avaluació

Per tal d’avaluar l’aprenentatge dels alumnes, el professor durà a terme una avaluació contínua, on s’avaluarà el comportament, la participació i l’adquisició dels objectius de cada sessió.

Per tal de revisar el grau d’adquisició dels objectius marcats de cada estudiant en cada sessió, el professor utilitzarà la rúbrica de l’annex 23, que serà completada mitjançant l’observació del treball a classe.

D’altra banda, el docent haurà de revisar i avaluar totes les produccions que els estudiants vagin fent, tant les fitxes com el Glogster. El Glogster serà el producte final del projecte;  i es on l’alumnat haurà de mostrar a la resta de companys què han après al llarg del projecte. D’altra banda, el mestre ha de comprovar si hi ha tot el contingut més important que han après i si utilitzen el vocabulari i les estructures gramaticals que s’hauran treballat prèviament a classe.

 

8.Bibliografia i Webgrafia

  • Mandy Barrow. Ancient Egypt. http://www.chiddingstone.kent.sch.uk/homework/Egypt.html
  • Katrina Lybbert and Aja Shoup. An Egyptian week.http://www.letteroftheweek.com/egypt.html
  • Yurgen Ilaender. Egyptian poems & songs. http://www.mrichildrensmusic.com/cds_ancient%20egypt.htm
  • Student Recruitment, Admissions and International Development Division at The University of Manchester. About History: Ancient Egypt.http://www.childrensuniversity.manchester.ac.uk/interactives/history/?swfpath=history/egypt/hieroglyphs.swf
  • Mark Millmore. Ancient Egypt hieroglyphic writing.http://www.eyelid.co.uk/hiromenu.htm
  • Javier Gómez. Los jeroglíficos egípcios. http://sobreegipto.com/2008/03/02/los-jeroglificos-egipcios/
  • Antonio Liriano. Los jeroglíficos egípcios.http://lirianoantonio.blogspot.com.es/2012/10/los-jeroglificos-egipcios.html

 

9. Exemple d’una sessió 

Títol: L’antic Egipte                                                                    Sessions: 9-10 sessions Trimestre: 2n Trimestre                                                          Nivell: 5è de Primària
OBJECTIU:Descobrir, entendre I explicar els fets principals de la cultura de l’antic Egipte.
CONTRIBUCIÓ DE LES COMPETÈNCIES:Tot i que gairebé totes les competències s’inclouen al llarg del projecte, aquestes dues són les que es treballen constantment al llarg del projecte: la competència  lingüística i audiovisual  és probablement la més important ja que es requereix una bona comunicació durant el projecte. Els alumnes hauran d’entendre el que se’ls ensenya en un altre idioma. Ells també han de ser capaços de parlar i comunicar-se amb els seus companys i el mestre per tal de realitzar les activitats correctament. La competència personal, social i ciutadana. Els alumnes aprendran anglès a través de la història. Els estudiants han d’estar sensibilitzats per a comprendre la forma en què vivien, què menjaven, la seva religió i així successivament.
Resultats de l’aprenentatge

CONEIXEMENTSHan de conèixer les característiques més importants de l’antic Egipte. Com es feien les piràmides. Els diferents déus que els egipcis tenien. Els jeroglífics. PROCEDIMENTSDescriure imatges relacionades amb la informació dels deus egipcis. Identificar les 3 piràmides més famoses d’Egipte. Fer prediccions. Treballar en parelles / grups petits i grans.Desxifrar els missatges i els problemes emprant jeroglífics. ACTITUDSSer conscients de les diferents opinions dels companys. Les diferències entre el seu país i l’antic Egipte. La importància i el valor que s’ha de donar a les opinions i feina feta de la resta de companys. La contribució de la cultura egípcia a la resta del món.

 
COGNICIÓ.

  1. Predicció d’informació.
  2. Fer comparacions entre el seu país i l’antic Egipte, entre els déus, etc.
  3. Fer hipòtesis sobre com era la construcció de les piràmides.
  4. El desenvolupament de les idees.
  5. Interpretar els jeroglífics per tal de resoldre problemes i descobrir nous fets.
CONTINGUTS

  1. Egipte: característiques i cultura.
  2. Les tres estacions.
  3. Els diferents aliments egipcis.
  4. La història dels jeroglífics, el seu significat i com s’utilitzaven. L’escriptura egípcia.
  5. Els déus egipcis.
  6. Els diferents grups de persones de l’antiga societat egípcia i el que van fer.
  7. Roba típica d’Egipte.
  8. La historia de les piràmides, el seu significat i la seva funció.
COMUNICACIÓ (Consideracions lingüístiques)  

Llenguatge d’aprenentatgeEs pot trobar a la graella de cada sessió. A tall d’exemple vaig a escriure la sessió 4:Vocabulari clau: roba egipcis com perruca, vestit, sandàlies, polseres, collarets, diadema …Cultura egípcia com muntar en camell, piràmides …

Estructures clau: Ella / ell està utilitzant … – ell / a ha aconseguit … -No és / són …

 

 Llenguatge per aprendreEs pot trobar a la graella de cada sessió. A tall d’exemple vaig a escriure la sessió 4:Continguts: Expressió d’opinions i pensaments. Fer descripcions.Què pots veure? Puc veure … – Crec que símbol representa  la lletra … – Quin és el missatge ocult? Crec que el missatge ocult és … – Quina és la imatge correcta? Penso que es…

 

 Llenguatge a través del que s’aprèn Es pot trobar a la xarxa de cada sessió. A tall d’exemple vaig a escriure la sessió 4: -Llenguatge necessari per a expressar coneixements previs i per discutir la descodificació dels jeroglífics.-El llenguatge que anirà sorgint a l’hora de fer descripcions o desxifrar els jeroglífics. 
CULTURA: Entendre la cultura egípcia i per què era una de les civilitzacions més importants en el passat. Adonar-se de les diferències entre la seva pròpia cultura i la cultura egípcia.
CRITERIS D’AVALUACIÓ:Els estudiants poden…? Exemple de la sessió 5:

  • -Comprendre la informació explicada pels textos i produïdes oralment.
  • -Reconeixen els déus Egipcis les seves característiques?
  • -Formulen preguntes i donen respostes per fer les descripcions sobre els déus egipcis?
  • -Participen activament i mostren una actitud positiva.