III CONGRÉS NACIONAL D’AVALUACIÓ FORMATIVA A LA UNIVERSITAT
Barcelona, 12 y 13 de Setembre de 2008
Facultat de Formació del Professorat. Universitat de Barcelona
Eduard Ramirez Banzo (Universitat de Vic), Joan Arumí Prat (Universitat de Vic), Gemma Boluda Viñuelas (Universitat de Vic)Aquesta comunicació pretén donar a conèixer els resultats de la recerca i l’experiència d’una for
INTRODUCCIÓ I CONTEXTUALITZACIÓ DE
LA PROPOSTA D’INTERVENCIÓEn el marc de l’assignatura de fonaments dels esports (natació) de la llicenciatura de CAFE, i en relació directa amb els estudis de magisteri (educació física) de
la Universitat de Vic, s’ha engegat un petit projecte de recerca en avaluació per intentar aproximar al màxim l’avaluació al model de cursets de natació que, des de la universitat plantegem. Un model educatiu on es té en compte als alumnes durant el procés d’aprenentatge i no només al final d’aquest, quant sovint, se’ls jutja mitjançant un tipus d’avaluació que res té a veure amb l’edat escolar de primària dels alumnes ni amb l’espai en que tenen lloc els cursets, l’horari escolar. Si el que volem és que l’avaluació esdevingui un element educatiu més del procés d’ensenyament – aprenentatge en els cursets de natació, hem de parlar d’avaluació formativa; concepte, que ha de suposar un canvi de consciència social vers la idea de l’avaluació com a element classificador primer, i en la forma de la mateixa després. Partint de la obligada, encara que no menys absurda pregunta de si és necessari avaluar en un curset de natació, hem de plantejar la resposta partint del marc educatiu dels cursets de natació, que es realitzen en horari escolar i per tant, afirmar que l’avaluació, formativa, ha de ser imprescindible per afrontar un procés educatiu de qualitat. Així, els punts que es presenten a continuació, respecta a les característiques generals de l’avaluació formativa, i que ens serveixen per fonamentar la proposta d’intervenció, esdevenen al mateix temps una guia imprescindible per avançar en la proposta d’avaluació dels cursets de natació en horari escolar.
- Procés continu.
- Assegurar un procés adequat del qui aprèn i del que ensenya, que també aprèn.
- Recurs per intervenir a temps i no pas al final del recorregut o del procés, quan ja només prendrà forma de judici.
- Ha de ser una activitat més de la sessió i no una activitat especial. Cal que s’integri en la dinàmica del procés d’aprenentatge.
Article sencer a: http://campusvirtual.ub.edu/mod/resource/view.php?id=122127