Vam preguntar a alguns alumnes com va anar tot després d’acabar el projecte.
Molts han arribat a la conclusió de que treballant en grups cooperatius els alumnes encara que amb diferents capacitats poden assolir objectius semblants.
Això és el que ens van dir. Video
Aquest projecte s’avalua mitjançant el quadern d’aprenentatge i la presentació oral. En el quadern d’aprenentatge, l’alumnat intervé en la seva avaluació, ja que especifica individualment, a cada sessió, què ha après, com ha treballat cooperativament amb el grup i s’autoavalua.
A més a més, el professorat també avalua el projecte durant la setmana (observació dels grups cooperatius) i durant la presentació oral dels productes finals. En aquesta presentació oral, l’alumnat explica què ha fet durant el projecte, presenta els seus productes finals i comparteix les seves conclusions i reflexions finals. La presentació oral és en grup cooperatiu. L’instrument utilitzat per avaluar la presentació oral és una rúbrica. Els indicadors de la rúbrica estan relacionats amb els objectius d’aprenentatge que vam acordar treballar durant aquest projecte:
Per tal de difondre el seu partit i les seves propostes, els alumnes havien de crear tres productes finals: un cartell, un tríptic i un vídeo.
Els cartell el van fer en una cartolina i havia de figurar el nom del partit, el logotip, el lema, alguna fotografia i alguna frase de compromís amb les propostes de futur segons l’urbanisme, medi ambient, societat i cultura.
El cartell havia de ser atractiu, visual i amb la informació més rellevant.
A més van elaborar un tríptic on s’havien d’explicar les seves propostes de ciutat del futur. S’havien de basar en les propostes que ja havien redactat amb les propostes de partit als 4 àmbits.
Al programa havien de posar el nom del partit, el logotip i l’eslògan, alguna imatge i les propostes del partit classificades per àmbits. La consigna era que havien de fer bona presentació.
Havien de crear un video on explicaven el nom del partit, el logotip, eslògan i el cartell. També havien de presentar el nom de cada regidor i la seva regidoria. No podien faltar les propostes a cada àmbit per tal de millorar les ciutats del futur.
Abans de filmar amb la càmera van haver de preparar en una taula aspectes com qui parlava i en quin moment, el que volien dir i el temps que podien trigar, les imatges que podien utilitzar, la música de fons, etc.
Tenint en compte que el projecte consisteix a plantejar propostes de millora de les ciutats del futur, cada grup cooperatiu obté múltiples solucions possibles a la pregunta inicial plantejada. Al llarg de tot el projecte, els alumnes van adquirint coneixements, a través de diferents activitats competencials, per tal de poder reflexionar i treure les seves pròpies conclusions relacionades amb les ciutats del futur.
Per tal d’arribar al producte final, en el projecte es planteja una seqüència d’activitats, seguint un fil conductor, on els alumnes reflexionen sobre les ciutats del passat, les del present i, per últim, les del futur. Tota la informació que necessiten per arribar a crear el producte final la reben de les diferents sortides realitzades, del quadern d’aprenentatge, material audiovisual, tallers, enquestes realitzades als familiars i recerca per la xarxa.
Per guiar l’alumnat en aquest aprenentatge, l’eina utilitzada és el quadern d’equip. En aquest quadern, hi ha diferents apartats: objectius de l’equip, compromisos personals, normes de treball de l’equip, rols i funcions, kpsi i un diari de cada sessió del projecte on reflexionen què han après, què han fet bé, què han de millorar, valoracions i què han de tenir en compte per a la propera sessió.
Tot aquest projecte l’hem elaborat durant el curs de la Xarxa de Competències 2018-2019. El curs estava format per professorat de diferents àmbits on cadascú va aportar els seus coneixements. Entre tots vam decidir quin eren els objectius d’aprenentatge, les competències i els continguts treballats durant el projecte i els vam redactar en un document. A més a més, també vam consensuar els criteris i els indicadors d’avaluació, els continguts, la temporització i descripció del projecte.
Una vegada finalitzat el projecte, podem valorar que és un projecte que ha motivat l’alumnat, han après, s’han conscienciat de la problemàtica actual de les ciutats i també han plantejat possibles actuacions per tal de millorar les ciutats tant a nivell individual com a nivell del nucli familiar. El procés i el resultat del projecte ha estat molt satisfactori, però hem proposat petites millores per al proper any. Les millores més significatives són: suprimir un taller i ampliar el temps per poder crear el producte final, i una major implicació de les famílies (convidar les famílies a presenciar la presentació de la campanya electoral creada pels fills i filles).
La metodologia emprada majoritàriament durant el projecte de 2n d’ESO és una metodologia en grups cooperatius, grups heterogenis formats per quatre alumnes i en algun cas per cinc depenent del número d’alumnes total per grup/classe. Els grups cooperatius estan reflexionats i creats pel professorat tenint en compte perfil, característistiques i tipologia de cadascun dels membres del grup. Aquests grups treballen de forma autònoma i s’autoassignen els diferents rols, com també reben un suport constant per part del professorat (descobriment guiat). Els rols són els següents: coordinador, secretari, ajudant, responsable de material i portaveu.
Altres metodologies utilitzades depenent de la tipologia de l’activitat ha estat en grans grups (2A i 2B) en les dues sortides: Ruta per la Barcelona medieval (Barcelona centre) i cursa d’orientació en Sant Pere Màrtir (Esplugues de Llobregat).
L’espai i distribució dels grups cooperatius ha estat en diferents aules i espais (aules ordinàries i aules d’informàtica), emprant una agrupació de taules de forma circular per afavorir el diàleg, la comunicació i l’intercanvi de coneixement entre els membres del grup.
El leit motiv d’aquest projecte, com ja anticipa el seu títol, Ciutats del 2050, és que els alumnes de 2n d’ESO, mitjançant l’adquisició d’estratègies de treball cooperatiu, i un cop interpretat el context actual a partir d’una anàlisi històrica, siguin capaços d’elaborar una campanya divulgativa, que reculli les propostes de millora per tal de viure en una ciutat sostenible.
Aquest objectiu es treballarà dins l’àmbit social, lingüístic, d’educació física, digital i personal i social, mitjançant activitats de reflexió i coneixements previs sobre el reptes de l’actual Barcelona (KPSI i vídeos explicatius), tallers (El dret a l’habitatge i L’energia en joc) i sortida a Sant Pere Màrtir: Barcelona skyline fins arribar a elaborar el producte final, que és la creació d’una futura campanya electoral on els alumnes representen el paper de regidors de diferents àmbits i fan propostes de com volen la seva ciutat del futur.
Finalment, tots els coneixements que els alumnes adquiriran i compartiran s’avaluaran mitjançant rúbriques d’autoavaluació, avaluació i coavaluació, que se centraran, per una banda, en el treball cooperatiu i les reflexions sobre el procés d’aprenentatge individual i grupal i, per l’altra, en l’anàlisi de l’organització social, ambiental, urbanística i cultural de la Barcelona medieval, la reflexió sobre els problemes de les ciutats actuals, i el plantejament de propostes de ciutat de futur a l’any 2050 a nivell ambiental, urbanístic. social i cultural i la seva divulgació.
L’IESSEP SEVERO OCHOA, és un centre d’ensenyament secundari i ensenyaments professionals que va iniciar la seva activitat docent l’any 1976 com a centre de formació professional impartint estudis reglats de formació professional de primer i segon grau. Posteriorment inicià estudis d’ESO i batxillerat i actualment centra la seva oferta educativa reglada en els estudis d’ESO i Batxillerat, Cicles formatius de grau mitjà i superior de les famílies d’administració, electrònica, química i serveis a la comunitat, el Curs de preparació per a l’ingrés als cicles formatius de Grau Superior i FP Bàsica. Des del seu inici ha estat un centre disposat a participar i innovar en experiències educatives.
Des de l’any 2001 participa en projectes de mobilitat amb diferents països de la UE. A partir de llavors s’ha promogut la mobilitat dels nostres alumnes a través d’empreses col·laboradores, principalment a Alemanya. La nostra política de mobilitat internacional treballa per una educació superior intel·ligent, sostenible i integradora.
Promovem l’aprenentatge de llengües i la cultura dels països que ens envolten i facilitem que els nostres alumnes siguin més competitius al mercat laboral, capaços de participar en projectes d’innovació i recerca, respectant la individualitat i garantint els principis de no discriminació.
Som un centre compromès amb la formació i orientació acadèmica i humana dels nostres alumnes i les seves famílies.
Impulsem la formació permanent del nostre professorat en els diferents àmbits per tal de millorar el procés d’ensenyament aprenentatge. En aquesta línia inclouríem tant l’aprofundiment en competències digitals, el treball en intel.ligència emocional i la formació del docent-orientador (personal, acadèmic i professional).
Com a nous projectes d’innovació podem destacar la nostra participació en el TEI (Tutoria entre iguals). La nostra participació també a la xarxa de competències bàsiques. També aquest curs formem part del GEP (Generació Plurilíngüe). I a més a més col·laborem amb l’ajuntament i AMB desenvolupant el nostre Servei Comunitari.
[youtube]https://youtu.be/IBvhHsNX_iM[/youtube]
En aquest bloc podreu seguir en directe l’evolució de diferents projectes que desenvolupen les escoles i els instituts del CRP del SE Baix Llobregat VIII, Esplugues de Llobregat i Sant Just Desvern, que participen a la Xarxa de Competències bàsiques durant el curs 2018-2019.
