Com ho hem fet

L’accés a la informació ha estat divers. S’ha fet recerca oberta amb ordinadors i tauletes, publicacions especialitzades com el Petit Sàpiens, visionat de vídeos i aportacions dels nens.

Tenint com a referència les preguntes generades a l’inici i durant el projecte hem anat fent posades en comú amb la informació que anàvem obtenint i les seves tesis inicials (idees preconcebudes, creences i llocs comuns culturals que influïen en els seus coneixements previs). Arrel d’aquests moments de grup han quedat paleses les diferències entre el que ells creien i la realitat del tema investigat.

Implementació del projecte a l’escola Sant Francesc d’Assís

 

IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTE

 

ACTIVITATS TRIMESTRE ON ES PORTA

A TERME

SESSIONS I AGRUPAMENT D’ALUMNES
Escollir un tema  

Segon trimestre

A la sessió de la tutoria, en gran grup.
Què sabem?
Formar grups de treball
Què volem saber?
Recerca d’informació Segon i tercer trimestre A sessions on es poden fer servir les tabletes i els ordinadors, amb la meitat dels alumnes.
Preparació dels murals i de l’exposició     Segon i tercer trimestre Sessions amb gran grup, especialment la de medi, català i tutoria.
Exposició dels murals  

 

Tercer trimestre

 

Sessions amb gran grup de diverses àrees. Al llarg de dues setmanes exposen els grups.
Visualització de vídeos A la sessió de català i en gran grup
Què hem après? Tot seguit de fer les exposicions dels murals, en gran grup.
Opinar sobre el projecte: la veu dels alumnes Sessió de tutoria, en gran grup, quan s’acabin les exposicions dels murals.

 

 

 

Implementació. Projecte “La vida al castell”.

Per a la implementació del projecte ens ha calgut fer diferents fases i aportar la informació que els calia per a entendre que suposava la vida al castell a l’edat mitjana. La informació s’ha obtingut a través de la lectura de fonts primàries i fonts secundàries (mapes, vídeos, imatges, textos). Aquesta informació l’havien de relacionar amb els seus coneixements previs. Per poder saber quins coneixements tenien i quins els mancaven, des de socials plantejaven la resolución d’un cas o enigma que els servia de fil conductor per cercar i valorar quina informació era rellevant.

Durant tot el procés, hem volgut que els alumnes autoregulessin el seu aprenentatge tot fent servir rubriques pactades i elaborades previament amb els alumnes.

Per acabar, els nostres alumnes també havien de documentar tot el procés de producció a la carpeta d’aprenentatge.

Metodologia LA VIDA AL CASTELL

La metodologia a seguir ha estat la combinació de tres models metodològics:

  • model per descobriment, és a dir, quan els coneixements que ha descobert l’alumne s’incorporen als ja existents;
  • model de reestructuració, és a dir, quan l’alumne connecta la
    nova informació rellevant amb les informacions o coneixements previs;
  •  model basat en l’estudi de problemes (resolució de dubtes i preguntes sobre fenòmens de la vida a l’Edat Mitjana).

 

Implementació – Escola Mediterrània

Pel que fa a la implementació d’aquest  projecte, vam partir de la planificació d’una de les sortides del trimestre a les Coves del Toll, que són unes coves prehistòriques situades a Moià.

La pregunta que va propiciar el debat d’inici d’aquest projecte va ser “Què vol dir prehistòria?” i a partir es van establir unes hipòtesis, que el prefix “pre-” indica que és quelcom “anterior a” i a partir d’aquí vam comparar diferències entre pre-història i història.

A partir de la informació prèvia i l’el·laborada, els alumnes han documentat les seves feines fent petits murals sobre aspectes significatius de cadascuna de les etapes de la història, intentant especificar la durada de cadascuna d’elles. Tot seguit, es va fer l’exposició a la resta dels companys de cadascun dels murals, tenint en compte els següents aspectes:

  • Durada.
  • Un fet important.
  • Un invent important.
  • Activitat econòmica predominant.

Una altra de les activitats més destacades ha estat la representació de la línia del temps a una escala força ajustada a la realitat, que permetia visualitzar la diferència cronològica entre les diferents etapes. A partir de la durada de l’edat contemporània, fent diversos càlculs hem establert una escala en què  1cm=100 anys.

Finalment, s’ha dut a terme un producte final que comentarem més endavant.