Arxiu de la categoria: Avaluació

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com avaluem la realització del projecte i el producte final? Com intervenen els alumnes en la seva avaluació i valoració del projecte? Usem la carpeta d’aprenentatge com a recurs d’avaluació? Amb quines evidències avaluem si els aprenentatges són significatius?
Com obtenim dades individualitzades tot i que els alumnes treballin en equip?…

Avaluació

Publicat el per
Respon

Durant el projecte s’han anat fent anotacions de totes les activitats realitzades pels alumnes per tal d’observar l’evolució de cadascun.

La realització del Lapbook ha servit com a instrument d’avaluació i autoavaluació dels alumnes ja que han recollit en aquest tots els coneixements adquirits, adonant-se així de tot allò après i que han de millorar.

També s’ha fet una conversa final per extreure tota la informació apresa que s’ha anant anotant en un graella d’avaluació. Aquesta informació ens va servir per organitzar l’exposició davant els pares i mares.

 

Què hem après?

Publicat el per
Respon

Durant tot el projecte s’ha dut a terme una observació directa i individualitzada per part de la tutora i la mestra de suport. S’ha tingut en compte l’interès i la motivació per aprendre dels alumnes, tant en la realització de les tasques en gran grup, així com en les tasques realitzades en petit grup i en les tasques individuals.

  • Exposicions orals de petit grup.
  • Què hem après.
  • Subproductes de grup (construcció d’un tòtem, aliança tribu índia).
  • Participació en la sessió de grup per establir conclusions .
  • Rúbrica de treball en equip.
  • Rúbrica de treball individual.
  • Iniciatives individuals per part dels alumnes.
  • Elaboració en grup d’un dossier que contenia tot el que havien après.

AVALUACIÓ: Com ha anat?

Publicat el per
Respon

Els objectius que ens vam marcar amb aquest projecte eren:

  1. Prendre consciència de l’estalvi energètic de l’escola i del nostre entorn.
  2. Potenciar el consum responsable.
  3. Millorar la recollida selectiva dins el nostre centre.
  4. Conèixer les diferents tasques a fer en un hort i els beneficis del seu ús.

I vam establir els següents criteris d’avaluació:

  1. Reconèixer l’energia que s’utilitza a l’escola i analitzar i establir el grau de necessitat de consum elèctric en funció de les característiques de l’entorn (llum natural depenent del temps, tipues d’activitat…).
  2. Valorar la importància de respectar i protegir el medi i evitar el malbaratament tant en el consum d’aigua com en la utilització del material fungible.
  3. Resoldre situacions quotidianes vers la reducció, reaprofitament i reciclatge dels materials i augmentar el número d’infants i famílies que participen en l’Apil·lo XII i la recollida d’oli fregit de consum domèstic amb els Olipots.
  4. Valorar positivament la relació entre la salut i el benestar de la persona i la pràctica de determinats hàbits d’higiene i alimentació variada i equilibrada i aumentar el número d’infants i famílies que aposten per la fruita a l’hora de l’esmorzar de l’escola.

Des de la Comissió de l’Eix s’han anat controlant els diferents indicadors i el seu creixement al llarg del curs a través de les dades recollides a cada cicle en les diferents graelles d’observació i checklists elaborades pel claustre.

AVALUACIÓ

Publicat el per
Respon

ENS ENSENYEM EL QUE HEM DESCOBERT!
Un cop tots els grups van recollir tota la informació necessària i van poder produir les seves respostes va ser el moment de crear el document i la presentació per tota la resta de classe.

Tots van estar molt atents a l’explicació dels companys perquè després vam fer tot un seguit de preguntes i comentaris oral en relació a tot el que ens havien explicat.
També, vam comentar aspectes positius i aspectes a millorar de cada presentació: des de la informació que apareixia, com la manera de presentar-la (si el PPT era adequat, si havien portat objectes, si era clar…) així com aspectes de veu, entonació, postura corporal, etc.
D’aquesta manera podem construir, aprendre i créixer entre tots.
A més, la informació va quedar recollida en un dossier final com una mena d’enciclopèdia especialitzada en fotografia amb totes les dades i respostes que van aconseguir i se’l va emportar cada alumne/a.

Per últim, cada infant va omplir una petita rúbrica avaluant la implicació i la feina realitzada tant pròpia com de la resta de companys del grup.

Com vam avaluar?

Publicat el per
Respon

Per tal de dur un bon seguiment del que s’anava fent durant tot el projecte, vam fer servir tant l’autoavaluació com la coavaluació. I es va dur a terme durant l’inici, durant el procés i al final del projecte.

Al començament vam passar la rúbrica inicial per tal que els alumnes fossin conscients dels coneixements que encara no tenien.

Durant el projecte, vam fer l’activitat “En quin punt estic?” per a que fossin conscients de quins coneixements ja havien adquirint amb solidesa, quins els caldria repassar i quin no entenien. Us deixem una mostra de com va quedar el mural de cada grup.

I al final del projecte, vam tornar a passar la rúbrica inicial per a que tant ells com els mestres poguéssim veure la diferència de continguts assolits entre el començament i l’acabament del projecte.

Finalment, també vam avaluar els alumnes amb el joc de “Plickers”. Mitjançant el joc que posa a l’abast aquesta web, vam passar un qüestionari als alumnes per tal de conèixer el grau d’assoliment dels continguts treballats.

A més a més, al final de cada sessió els alumnes feien una autoavaluació i una avaluació dels companys sobre el treball realitzat durant aquell dia. I, després, la posaven en comú per tal de fer saber als companys quines tasques havien fet molt bé, quines bé i quines havien de millorar. Sobretot era a nivell d’actitud i responsabilitat respecte als rols de treball.

Àmbit, dimensions i competències que s’avaluen

Publicat el per
Respon
 

ÀMBIT DE CONEIXEMENT DE MEDI

 
DIMENSIÓ MÓN ACTUAL DIMENSIÓ TECNOLOGIA I VIDA QUOTIDIANA DIMENSIÓ CIUTADANIA
COMPETÈNCIA 1   Plantejar-se preguntes sobre el medi, utilitzar estratègies de cerca de dades i analitzar resultats per trobar respostes. COMPETÈNCIA 9

Utilitzar materials de manera eficient amb coneixements científics i criteris tecnològics, per resoldre situacions quotidianes.

 

 COMPETÈNCIA 12

Participar en la vida col·lectiva a partir de valors democràtics, per millorar la convivència i per afavorir un entorn més just i solidari.

 

AVALUACIÓ DEL PROJECTE DE LA ROBÒTICA : TIPUS D’AVALUACIÓ

 
Es porta a terme una avaluació formadora (alumnes) i formativa (mestra), on es té en compte tot el procés d’ensenyament-aprenentatge de forma contínua i significativa, a partir de la recollida de dades de les diferents activitats realitzades.

  • Els alumnes són conscients del seu procés d’aprenentatge i es van autoregulant per portar a terme les activitats amb els criteris a tenir en compte per realitzar-les correctament.
  • Els alumnes porten a terme, per valorar la COMPETÈNCIA 9, una autoavaluació, en activitats de corregir les seves pròpies com la de buscar informació amb les tabletes i ordinadors.
  • Els alumnes també porten a terme, per valorar la COMPETÈNCIA 12, una autoregulació i autoavaluació per realitzar els murals, distribuir informació i valorar la seva exposició, a partir de rúbriques.
  • Els alumnes porten a terme una coavaluació quan formen part de valorar les altres exposicions.
  • La mestra valora el grau d’assoliment de les activitats de visualització de vídeos de robots, del què han après de la robòtica i de com han treballat en grup.

Avaluació: projecte “Un museu egipci a Cornellà” (1r ESO – Institut de Cornellà)

Publicat el per
Respon

 

Amb un muntatge tan elaborat, la part avaluativa (“fase IV”) pot resultar un xic feixuga i laboriosa pel professorat ja que requereix força coordinació. Aquesta per a l’alumne és en primer lloc formativa, com s’ha explicat en els articles sobre implementació. Les diferents tasques en els blocs de contingut amb retroacció del professor i possibilitat de millora, repercutiran en la nota de les diferents matèries així com també, en la global del projecte. Una prova final de tipus “competencial” complementará les qualificacions.

Cal remarcar que per imperatiu “legal” (informes de notes parcials, d’avaluacions finals ordinària i extraordinària encara concebuts per “matèries”) i de cara a fer viables possibles recuperacions, la valoració de resultats es concep des de dues vessants:

  • Avaluació de les matèries: per separat, qualificació que anirà reflectida en el butlletí de notes parcials del trimestre corresponent. En el cas de les ciències socials i experimentals, la mitjana de totes les tasques realitzades en els blocs de contingut sumada a la de la prova d’examen competencial, aportarà la nota de matèria. En el cas de la tecnologia, en aquest projecte es cenyeix a la feina feta en el taller.
  • L’enfocament anterior és el preceptiu de moment en el sistema educatiu però no l’adequat per valorar de manera globalitzada el progrés en un projecte (dificulta per exemple la valoració el treball cooperatiu). Per tal motiu, un altre informe o butlletí, en aquest cas redactat a nivell intern i entregat a les famílies juntament amb el informes de notes parcials del trimestre, recollirà les evidències que valoraran els progressos en el global del projecte. “L’informe de projectes” desglossa diferents parcel·les que es ponderen de cara a la qualificació global: treball, participació, actitud i implicació (als blocs d’introducció i continguts, 10 %), mitjana d’activitats dels blocs de continguts (20 %), proves competencials de ciències socials i naturals (20 %), el treball en equip pel producte final (construcció de les peces, preparació, coordinació, guions individuals i d’equip, 30 %), i les exposicions individuals com a guies del museu també pel producte final (20 %, valorades a diari amb rúbrica).

Els instruments i elements d’avaluació són per tant diversos: avaluació de les tasques més proves competencials per les matèries, avaluació a través de l’eina “quadern d’equip” (que inclou auto i coavaluació a diari de l’alumnat, se n’ha parlat amb detall a un dels articles sobre producte final), guions de grup i individuals per explicar les peces del museu. De forma complementària, es valora també la realització de fotografies per part dels diferents grups que documentin el procés constructiu de les peces i especialment, les reflexions finals sobre l’aprofitament del projecte que els alumnes han de fer en la seva “carpeta d’aprenentatge” (que per ells és un “Google Sites” estructurat amb pàgines per les diferents matèries i vinculat al seu compte de correu).

Avaluació

Publicat el per
Respon

CICLE  INICIAL

L’avaluació s’ha portat a terme a partir de l’observació diària de l’alumnat en les diferents activitats realitzades.

S’ha valorat el grau de participació de cada alumne/a, el grau de motivació e interès envers el projecte i transferència dels continguts treballats a les diferents activitats realitzades tant en grup com en les activitats individuals.

Cada alumne ha realitzat una valoració del projecte i una autoavaluació d’ells mateixos i dels seus companys i companyes de grup.

Avaluació

Publicat el per
Respon

L’avaluació ha estat continuada al llarg de la realització del projecte, no només al producte final del projecte. S’ha anat fent seguiment individualitzat de l’actitud i del tractament i recerca de la informació i l’exposició oral així com del treball fet en grup.

En aquest projecte els alumnes han hagut de respondre una rúbrica d’autoavaluació, on cadascú es valorava, a partir d’uns criteris presentats per la mestra,  la seva intervenció individual i en grup.

El llibre d’aprenentatge ha servit per avaluar com cada alumne s’ha organitzat per recollir la informació a més del feed-back amb la mestra per contrastar la autoavaluació que ha fet cada alumne al final el projecte.