1.QUI SOM ?

Som l’escola Antoni Gaudí. El nostre centre està ubicat al barri Gavarra des de fa més de 40 anys.
Som una escola que des del 1974 hem variat de població, de dinàmiques, de professorat però seguim en constant lluita per reflexionar i innovar la nostra pràctica docent. Volem que les nostres famílies trobin en nosaltres una escola de barri i familiar que no només cerca que els alumnes siguin capaços d’adquirir i aplicar estratègies, sinó que també surtin amb uns valors i un compromís per cuidar el medi ambient.
El curs 17-18 va ser el nostre “debut” a la Xarxa de competències iniciant el treball per projectes a cicle inicial, en concret en l’àrea de mateemàtiques. Durant aquest curs tot el claustre ens hem format en Treball Cooperatiu, que és la base per engegar projectes i ambients a diferents nivells i al llarg dels pròxims anys.
Aquest curs 18-19 hem apostat per realitzar un projecte interdisciplinar en la línia que ens marca el fet de ser una de les escoles per la Sostenibilitat de Cornellà i pertànyer a la xarxa XESC, partint de les propostes que la Setmana Europea de Prevenció Residus realitza cada any us presentem a continuació el nostre treball docent.

2. PLANIFICACIÓ

L’equip impulsor de la nostra escola s’ha ampliat i està format per entre un i dos representants de cada cicle i etapa.
S’han realitzat reunions de formació per part de les formadores del centre als membres de l’equip impulsor i orientacions puntuals i organitzatives al llarg del curs.
Aquest any, s’ha volgut tractar una temàtica més amplia que el curs passat per portar-se a terme a tots els cursos i en consonància amb el nostre projecte educatiu de centre on un dels nostres trets és el compromís de ser una escola sostenible en la transmissió de valors i de respecte cap al planeta i el medi ambient, aprofitant l’esdeveniment de la Setmana Europea de Prevenció de Residus. Aquest s’ha realitzat de manera interetapa i amb caràcter globalitzador.

Els objectius han sigut:
– Adquirir estratègies per treballar de manera cooperativa.
– Conèixer els residus que produïm i les problemàtiques ambientals relacionades.
– Cercar informació mitjançant diversos canals, seleccionant i tractant la informació amb esperit crític.
– Adquirir hàbits que afavoreixin la sostenibilitat.
– Compartir les conclusions de cada grup-classe en relació al residu treballat mitjançant una exposició oral preparada, per a donar a conèixer el treball realitzat i millorar la competència comunicativa.
– Fomentar alternatives més sostenibles que ens permetin reduir l’ús de residus.

Els recursos humans emprats són la implicació de tots/es tutors/es i mestres de suport de medi natural i llengua des de P5 fins a sisè.
Cada tutor/a ha desenvolupat el projecte amb el seu grup-classe durant les hores dedicades a l’àrea de Coneixement del Medi Natural. En algunes d’aquestes sessions s’ha disposat del reforç d’un/a docent addicional.
En previsió de la realització de les exposicions orals, i amb l’objectiu de facilitar la participació de tot l’alumnat, un mestre s’ha encarregat de dinamitzar-les mentre els tutors/es han estat a l’aula amb la resta del grup.
Al centre disposem del material d’escola imprenta que hem utilitzat per a la realització dels pòsters. També s’ha fet servir  la pàgina web del centre.
En els cursos més baixos s’ha tractat la prevenció de residus a partir d’experiments senzills de contaminació de la terra.
En els cursos de primària s’han emprat recursos i dinàmiques a partint del treball cooperatiu. Des de recursos com la PDI a l’aula, tablets, ordinadors,… per fer recerca, elaborar textos, com fer exposicions orals emprant els pòsters informatius, etc.

3. METODOLOGIA

Hem proposat contextos reals i problemes de la vida quotidiana. Des del plantejament del problema que suposava.
Hem treballat continguts de manera integrada i no fragmentats per àrees de coneixement, conceptes lingüístics, matemàtics, de l’entorn més proper així com habilitats artístiques.
Hem proposat les activitats amb un caràcter obert, fomentant la recerca i la discussió entre els alumnes.
Hem emprat l’estratègia metodològica del treball cooperatiu amb l’assignació de rols als grups a l’hora de fer les activitats.
Hem dissenyat activitats emprant materials i recursos diversos per estimular la curiositat i creativitat en l’alumnat.
Hem previst l’ús d’estratègies per ajudar l’alumnat a identificar el que han après i comprendre les raons de les seves dificultats amb instruments i estratègies d’avaluació formativa.
Hem compartit en tot moment amb els alumnes els objectius d’aprenentatge previstos i sempre hem tingut molt present el foment de l’autonomia de l’alumnat sent el protagonista del seu propi aprenentatge.

4. IMPLEMENTACIÓ

Lectura i visualització de la pàgina web sobre la EWWR. Pluja d’idees de coneixements previs. Comentari i reflexió.
Escriptura de comentaris amb les tauletes en petits grups a les preguntes de la pàgina web.
Tècnica “el full giratori” amb les 5 preguntes bàsiques per grups cooperatius de taules.
Lectura individual i buidatge d’informació sobre el tema filtrada i adaptada per les mestres.
Paraules claus i frases a partir de la informació. Classificació de les paraules en funció de quina pregunta responen. Comentari i conclusions a partir de les paraules clau.
Visualització de vídeos sobre l’apartat “com es fabrica?”
Activitat Webquest a l’aula d’informàtica per parelles.
Qüestionari grupal i individual per avaluar el grau d’assoliment dels continguts tractats.
Repartiment de tasques per a l’elaboració del mural per grups cooperatius.
Elaboració a Plàstica dels objectes d’exemple d’usos del cartró i tetrabrick.
Muntatge final del mural.
Exposició oral a l’aula per grups en base al mural elaborat.
Coavaluació de les exposicions i el grau d’assoliment dels continguts.
Exposició oral intercicles en grups reduïts.

A l’hora d’exposar tothom tenia una part per explicar i alguns/es es mostraven més llançats que d’altres però tothom molt motivat.

Al llarg del curs s’han anat realitzant les diferents fases, però es considera necessari que s’instauri com a projecte transversal a l’escola. Es proposa que sigui la Setmana Europea de Prevenció de Residus la que orienti i marqui aquest projecte en el primer trimestre de cada curs.

5. PRODUCTE FINAL

De cara al proper curs, volem anar més enllà creant una revista científica en format digital per fer-la pública a la pàgina web de l’escola. Aquesta revista constarà d’un article fet per cada classe. Cada article tindrà tres parts:
– Com afecta el residu que ens ha tocat investigar a l’aigua?
– Imatges de l’afectació o del problema.
– Possibles solucions del problema.
Aquesta revista també la volem fer arribar a algun expert per tal de que ens pugui fer la devolució de la viabilitat de les possibles solucions donades pels alumnes.

6. LA VEU DELS ALUMNES

La part que més ens va agradar va ser…
– Rebre la carta i llegir-la, perquè jo era l’encarregat verd i la vaig llegir a tota la classe.
– Fer el cartell (la nostra part del mural) per taules.
– Fer el tetrabrick personalitzat.
– Fer el mural, perquè fer-lo en grup taula era molt divertit, perquè no sabia fer-ho.
– El mural, perquè el vam fer en grup i vam aprendre coses junts.

El més difícil va ser…
– Memoritzar quantes capes de plàstic i de cartró té el tetrabrick per explicar-ho i compartir el treball amb 5è.
– Entendre com anaven les capes dels materials.
– Entendre les paraules difícils de la informació sobre com es fa el paper i els tetrabricks.
– Entendre el vídeo de com es fabrica el paper i el tetrabrick i treure’n informació, perquè les paraules eren difícils i amb el soroll dels companys no ho podíem entendre bé i apuntar.

Una cosa que vam aprendre nova…
– Que el tetrabrick contamina molt, i no ho sabia.
– Que el tetrabrick contamina molt, juntament amb el cartró i les tovalloletes, i també fa mal als animals.
– Que el tetrabrick té tantes capes d’alumini, plàstic, cartró…
– No sabia que les tovalloletes podien trigar un any en desfer-se. Ara que ho sé, a casa no les llencem mai al vàter.
– Ara sé per què contamina el paper, perquè quan el mulles es fa trossets, i si algun animal es menja això es pot morir.

Altres aportacions dels alumnes…
– Jo ara dic als meus pares que no poden llençar tovalloletes al lavabo, però diuen que no.
– A casa meva hem comprat una paperera pel lavabo.
– Jo li he dit a la meva mare tot això de la contaminació i ara ja ho sap i ja ho ha entès.
– Amb la família vam anar a l’Splau per comprar una paperera especial.
– La meva àvia té una paperera d’aquestes al lavabo perquè quan es va adonar que contamina molt, va comprar-ne una.