La duració del projecte dels mags i les magues ha estat tot el curs. Dins de l’horari es tenen reservades unes hores setmanals al desenvolupament del projecte.

Pel que fa a la metodologia, aquesta té com a base l’aprenentatge entre iguals, on les nenes i els nens participen de manera activa en totes les parts del procés. Els infants, no només formen part del procés sinó que també reflexionen sobre el seu aprenentatge, en quin moment es troben, com poden millorar…

El projecte s’organitza a partir de 5 petits grups cooperatius formats per 5 alumnes aproximadament. D’acord amb Pujolàs i Lago (2007) per tal d’afavorir la col·laboració i l’ajuda entre iguals els grups dels infants són heterogenis. El mestre ha estat l’encarregat d’agrupar els infants tenint en compte les seves potencialitats, habilitats, interessos i afinitats. Així mateix, d’acord amb el Decret 150/2017 sobre la inclusió de l’alumnat a l’aula  el treball cooperatiu és una mesura universal per atendre la diversitat a la classe dins d’un marc inclusiu.

Aquest plantejament metodològic afavoreix el diàleg, el respecte a l’opinió dels altres, el consens,  l’empatia, la resolució de conflictes, la solidaritat, l’autoestima (tots som importants i imprescindibles), la seguretat en un mateix i l’autonomia, entre d’altres.

Després de decidir el tema en gran grup, han sorgit una sèrie de preguntes i mitjançant un mapa conceptual les hem agrupat en 5 gran blocs:

• Com són els mags i les magues?
• Quins instruments utilitzen els mags i les magues?
• Com fan màgia?
• Quins són els mags i les magues més famosos/es?
• Qui és Harry Potter?

A banda d’aquestes preguntes generals, tots els dubtes i preguntes que sorgeixen durant el procés es van resolent de manera paral·lela.

Cada grup s’ha encarregat de donar resposta a una pregunta a través de les 3 fases del projecte:

• Investigació (buscar informació a casa amb les famílies, seleccionar la informació més important i realització d’un guió visual).
• Creació d’un mural
• Exposició oral (Preparació, assaig, gravació per autoavaluar-se (amb una rúbrica) i coavaluar-se oralment  i exposició al grup de primer A).

Durant la investigació el rol d’alumnat ha estat subratllar i seleccionar la informació més important a través del consens. Quant a la creació del mural, el rol dels infants ha estat escriure la informació seleccionada, escriure el títol, retallar la informació i les imatges, resseguir les frases amb retolador i enganxar, pintar imatges i organitzar tot el material dins del mural. Cadascuna de les tasques ha estat repartides de manera consensuada segons cada grup, partint de la premisa que tothom ha de dur endavant alguna de les tasques.

Tenint en compte que aquest és el segon curs que els infants de primer fan aquest tipus de projecte, s’han mostrat més autònoms en cadascuna de les parts, tot i que sempre cal que el mestre els guiï i els acompanyi durant totes les fases del projecte. Així mateix el propi grup ha compartit amb els i les alumnes de nova incorporació el seu bagatge del curs anterior.

Per tal de recollir tota la informació, a l’aula hi ha un espai destinat al projecte. (FOTO)

Durant el procés, crearem espais tals com assemblea, rotllana per fer petites posades en comú i poder resoldre els problemes que puguin sorgir durant el procés.

Al finalitzar el projecte, agafem totes aquelles preguntes inicials i fem un feedback per tal de comprovar si s’han resolt tots els dubtes inicials i els que sorgit durant el procés.

Des de l’àrea d’anglès s’ha treballat  mitjançant fitxes de vocabulari i estructures senzilles, així com la visualització de vídeos i cançons relatives al tema del projecte.