Les tasques han estat sobretot de caire cooperatiu sense oblidar el treball individual i en parelles.

La formació de grups ha estat heterogènia i  triada pels mateixos alumnes, fent servir tècniques cooperatives com ara el grup d’experts.

L’assignació dels rols  i la definició de tasques de cadascun ha estat pactada mestre-alumnes, ja que a l’escola ens trobem en un punt inicial de l’aprenentatge cooperatiu. La finalitat és que arribin a ser completament autònoms en el desenvolupament de les seves tasques. Aquests rols han estat: secretari/a, portaveu i moderador/al .

El rol de l’aprenent ha estat d’agent constructor del seu propi aprenentatge ja que amb la investigació i el paper de guia del mestre ha fet possible que els alumnes hagin avançat en el seu procés d’aprenentatge.

La seqüenciació de les activitats van ser planificades prèviament per tal de tenir una idea inicial del que seria el projecte. No obstant, durant el procés aquesta idea es va anar modificant en funció dels interessos dels alumnes.

Tot el material que es va utilitzar durant els experiments va estar preparat pels mestres, per tal de facilitar l’organització i l’aprofitament del temps.

Per tal que no es perdessin en el fil del projecte, vam veure convenient l’elaboració d’un esquema per facilitar el desenvolupament dels experiments . El mestre va ser el guia en l’estructuració de les idees dels alumnes  i en la realització de l’esquema del grup-classe .

L’esquema ens va servir com a espai per crear i compartir el procés, els dubtes, intercanviar idees i revisar els objectius inicials i per últim, i no menys important, perquè podem saber en quin punt es troben dins del procés d’aprenentatge.