Arxiu de la categoria: Cronologia

METODOLOGIA

Publicat el per
Respon

Podríem dir que hi ha 4  blocs que han guiat aquest projecte:

Les TAC: a partir de codis QR es va fer una gincama engrescadora i motivadora per als nens i nenes. També va ser molt útil la PDI per poder veure videos on es podia analitzar i observar com, del no res, es construïa una carpa de circ i tots els elements necessaris. A més a més, l’ordinador va ser útil també per buscar informació del circ, dels artistes, imatges diverses d’aquest món. La PDI també va ser util per visualitzar les diverses votacions que s’anaven fent al llarg del projecte.

El llenguatge oral. Element clau per poder fer tots i cadascun dels passos d’aquest llarg projecte. Les votacions, les assemblees, la presa de decisions, el compartir, el donar la seva opinió, el saber escoltar l’altre, la imaginació, les idees..; totes aquestes situacions requerien de l’expressió oral de tots i totes.

Una rúbrica de com expressar-se davant dels i les altres ens va ajudar. Un altre punt important és que el nou vocabulari que anava sorgint, s’anava integrant i afegint en una xarxa de relacions que estava en el suro de l’aula. Una altra activitat que es va fer sovint va ser la rutina de pensament:  “Jo veig, jo penso i jo em pregunto” utilitzant imatges relacionades amb el circ.

La manipulació. La part creativa, de construcció, de disseny, de confecció, de preparació, de decoració; el pintar, retallar, enganxar. En fi, tot el material de què disposavem per poder fer realitat totes les nostres idees. La plastilina, la pintura, els colors, la cola, les cartolines, els punxons, papers d’embalar, els fulls de colors,…; tot aquest material i molt més ha anat apareixent al llarg del procés per poder crear allò imaginat.

El treball cooperatiu. Una gran part de totes aquestes activitats vivencials, experimentals, manipulatives, properes i reals s’han confeccionat i dut a terme a aprtir dels 5 grups que s’han fet durant tot el procés. Cada membre del grup tenia un càrrec: el secretari, l’encarregat de material, l’encarregat del temps i el moderador.

Cada grup va realitzar una maqueta del circ, la confecció de l’artista i del número que voldrien representar. Van fer l’exposició oral de les seves propostes davant dels altres, van pensar i assajar el seu número d’espectacle; tot això i més, ha estat a partir del treball en equip!

 

PLANIFICACIÓ

Publicat el per
Respon

L’activitat motivadora que va iniciar-nos en el món del circ va ser una gimcana que es va fer al setembre a partir d’un codis QR. Aquests codis ens van fer descobrir paraules i imatges relacionades amb el circ.

Per poder conèixer l’ampli món del circ, és essencial esbrinar, en primer lloc, com és un circ i com es construeix. Així doncs, el primer trimestre va ser un treball intens per descobrir quins eren els elements necessaris i quines fases hi havia per construir un circ. Podríem dir que va ser la part més logística del projecte, però també la més essencial, doncs per fer l’espectacle final, havíem de conèixer i tenir ben clars quins eren els elements imprescindibles que necessitaríem per muntar un circ.

Un cop fet aquest treball, venia la segona part: un circ està format per els seus artistes. Així doncs, entre finals del primer primer trimestre i l’inici del segon, ens vam centrar en quins artistes treballen en el circ , quines habilitats tenen i com és el seu espectacle.

I, per últim, coincidint amb el final del segon trimestre, va venir el disseny i la preparació de l’espectacle del circ.

FEM TEATRE!

Publicat el per
Respon

Som un grup de professors de l’Institut Thos i Codina, procedents dels diversos equips docents de l’ESO i de diversos departaments, que seguim amb la feina dins la Xarxa de Competències bàsiques que vam iniciar fa dos anys.

Aquest any tot el professorat del centre consolida aquesta tasca amb una franja de projectes a l’ESO portant a terme projectes durant tot el curs a cada nivell.

En el bloc us documentem un dels projectes que millor han funcionat… esperem que us resulti interessant la nostra experiència.

En aquest enllaç trobareu el projecte Fem Teatre! de 1r d’ESO.

Projecte “Què et venen?”

Publicat el per
Respon

Dins d’aquesta carpeta trobareu el nostre projecte anomenat “Què et venen?” basat en el món de la publicitat amb accés lliure per a qui tingui aquest enllaç. Alguns apartats requereixen tenir la sessió iniciada amb l’usuari d’XTEC al vostre navegador.

La carpeta conté la plantilla proporcionada per la XCB per documentar el projecte i una còpia de tots els documents del projecte amb explicacions (comenceu pel document “Llegeix-me”). Esperem que us agradi i que us faci servei. Per qualsevol aclariment no dubteu en contactar-nos a través de l’adreça electrònica del centre demanant pels membres de l’equip impulsor.

La veu dels alumnes

Publicat el per
Respon

LA VEU DELS ALUMNES PROJECTE “SOM PICASSO” 

 

Al finalitzar el projecte els alumnes ens han expressat que s’ho han passat molt bé i que els ha agradat aquesta manera d’aprendre.

Els alumnes tenen la sensació que el projecte ha estat una experiència lúdica i enriquidora. La mostra més evident és que molts dies a l’hora del pati hem estat a classe i no han volgut sortir perquè han preferit avançar o estar amb el seu grup per seguir donant-li voltes a com farien les diferents passes del projecte.

S’han sentit contents de poder mostrar la seva part positiva a la resta, i de poder donar importància a les seves creacions dins d’un projecte de l’escola. Tots els treballs dels nostres alumnes han tinguin cabuda directe dins de l’espai escolar i en aquest projecte s’han pogut complaure a ells mateixos mostrant aquesta altra vessant artística als seus companys.

Han aprés a escoltar als company sobre la seva interpretació de les obres de Picasso a la sortida del Museu Picasso i s’han sentit  com un grup d’alumnes experts, on ells mateixos descobrien aspectes relacionats amb l’art i l’artista i ho explicaven a la resta de grups.

Aquells que tenen menys habilitats artístiques han aportat en altres aspectes, per exemple, es van haver de fer uns dibuixos sobre el quadre de “Maya con barco” per introduir el projecte i va haver-hi una petita comissió per ajudar a alguns dels alumnes que els feia més mandra enfrontar-se a la competència artística.

 

Veiem què opinen i com hem treballat amb aquest projecte els alumnes de 1r de primària de l’escola Cirera de Mataró:

 

“Ha estat un projecte entretingut, moltes hores per fer a plàstica”.

“És bonic treballar concentrats per no equivocar-nos”.

“Hem conegut moltes coses de Picasso  i la seva història.”

“Hem fet creacions mai pensades”.

“Hi havia molta informació, i hem estat com a Picassos. Tots hem treballat molt”.

“Alguns no recollien, ni netejaven”.

“Ens ha semblat molt interessant  i divertit treballar així ajudant  els companys”.

“Al principi era avorrit però al final ens ho hem passat molt bé, pensàvem que no ens donaria temps”.

“Hem treballat molt bé! Ha quedat genial! Hi hem posat moltes ganes i esforç en el treball!”.

“M’ha agradat poder treballar en grup i ajudar-nos. Va ser molt xulo el taller que vam fer al Museu Picasso”.

“Em va agradar anar al Museu Picasso i m’ho vaig passar molt bé”.

“M’ha agradat molt fer la màscara perquè podíem fer el que volguéssim i teníem molt de material”.

“Aquest projecte ha sigut molt divertit perquè hem fet molts treballs de plàstica”.

“M’ha agradat saber coses de la vida de Pablo Picasso i anar d’excursió al Museu. M’he divertit molt fent tots els treballs”.

“M’ha agradat molt fer l’exposició, així els pares poden veure els treballs que hem fet”.

“El que més m’ha agradat ha sigut fer el plat de fang”.

“M’ho he passat molt bé fent aquest projecte i he après moltes coses”.

 

Els/les alumnes van poder expressar també la seva opinió sobre què els va agradar més i de quina manera van aprendre millor.

Quan els mestres som capaços de callar i donar la veu a l’alumne, ens adonem que són capaços de fer molt bones aportacions, de fer reflexions. Cal escoltar-los més. Ens qüestionem un canvi de rol del mestre perquè aconseguim un major grau d’implicació i afavorim la seva autonomia i motivació.

En els transcurs del projecte, també s’ha pogut comprovar que els nens que en rotllana no xerren massa, han agafat un paper més actiu.

Al llarg d’aquest projecte en les converses col·lectives els alumnes s’han mostrat molt motivats i engrescats i la majoria han participat activament. Han après a experimentar amb els colors, les formes, les tècniques i el mètode artístic, a tenir objectius propis, de tal manera que s’han mostrat molt autònoms i responsables i respectuosos en l’ús dels espais i materials.

El fet de treballar amb aquesta metodologia fa que els aprenentatges siguin més significatius per a ells i provoca que no siguin espectadors del projecte, sinó els AUTÈNTICS PROTAGONISTES.

Disseny del projecte.

Publicat el per
Respon

 Disseny del Projecte:

Activitat inicial

Tot comença anant d’excursió al Museu Picasso.

Sortida programada dins del Pla anual d’enguany.

Al museu vam fer el taller “En veus , et veig”. Consisteix en fer el perfil de  la cara del company a través d’un marc de fotos amb un vidre que ens fa de suport i hi posem un paper vegetal al damunt per poder resseguir el contorn de la cara amb un retolador permanent.

Després d’aquesta estada, els nostres alumnes se senten molt atrets per la vida i obra de Pablo Picasso, fins el punt de verbalitzar que els agradaria sentir-se com Picasso.

Així que després de coordinar-ho els proposem fer un Projecte per tal que els nostres alumnes/as se sentin com a Petits Picasso, prenent el nom de “Som Picasso”.

Àrea Ed. Visual i plàstica

Dimensió percepció, comprensió i valoració

  • Competència 1.

Mostrar hàbits de percepció conscient de la realitat visual de l’entorn natural i cultural.

Continguts comuns

  • Percepció i exploració sensorial dels elements presents en l’entorn natural, cultural i artístic: els objectes, els materials, els sons…
  • Apreciació de les habilitats i la imaginació dels creadors.
  • Valoració i respecte de les produccions d’un mateix i dels altres.
  • Propietats dels materials, els colors, i les formes… en les imatges, els objectes i les obres artístiques.

 

Activitat 2

D’entrada ens proposem abordar més extensament l’ obra i vida de P. Picasso, a manera de conte, en les estones del Pla lector del divendres.

Àrea –  Llengua catalana

Dimensió comunicació oral

  • Competència 1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.
  • Competència 3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.

Dimensió literària

  • Competència 11. Llegir fragments i obres i conèixer alguns autors i autores significatius de la literatura catalana, castellana i universal.

Continguts clau:

  • llibres diversos en diferents formats i suports.
  • Lectura en veu alta.
  • Hàbit lector.

 

Activitat de motivació – 3

Seguidament treballem la vida de l’artista confeccionant el llibre de Sant Jordi amb autoretrats d’ells mateixos amb  talls de la biografia de l’autor. Tot això amenitzat amb la pròpia interpretació sobre el quadre de la seva filla Maya, anomenat “Maya con barco”, ja que una nena es diu així i el títol els fa gràcia i volen dibuixar-lo interpretant-lo a la seva manera.

 

 

Àrea de llengua catalana

Dimensió expressió escrita

  • Competència 8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajut de suports.
  • Competència 9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l’ajut de suports específics.

Continguts clau:

  • Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.
  • Estratègies i recursos per a l’expressió: planificació, producció i revisió.
  • Normes bàsiques per a la bona presentació dels textos escrits.

 

Activitat 4

Els encanten les màscares Africanes de Picasso i demanen fer-les. Així que els oferim material per a confegir-les amb cartrons i tot tipus de materials de diferents textures. 

 

Àrea Ed. Visual i plàstica

Dimensió imaginació i creativitat

  • Competència 8. Improvisar i crear amb els elements i recursos bàsics dels diferents llenguatges artístics.
  • Competència 9. Dissenyar i realitzar projectes i produccions artístiques multidisciplinàries.

Continguts d’educació visual i plàstica

  • Qualitats visuals i plàstiques dels materials dels elements presents en l’entorn.
  • Composició individual i col·lectiva d’imatges i objectes a partir de materials i tècniques.
  • Ús de materials, d’imatges i d’objectes diversos de l’entorn en les produccions pròpies i col·lectives.
  • Ordre i atenció en els processos de producció i cura dels materials i estris emprats.

 

Activitat 5

Lliçó d’art inspirada amb paper i aquarel·la plegats:

Hi ha moltes maneres d’ensenyar retrats de Picasso.
Els hem volgut mostrar alguns dels retrats de Picasso i després hem entrat al projecte, demostrant cada pas.

Es demana que facin plecs diagonals aleatòriament.
Cal fer-ne uns 5 plecs com a mínim i després cal utilitzar una regla sobre les línies del plegat i resseguint amb llapis.

Mirant les línies de la pàgina i el seu gir des dels diferents costats, els vam demanar que haurien de veure la suggerència d’una cara i començar a dibuixar-la.

Es mostra com utilitzar les línies per començar els ulls, les celles, el nas, la boca, el mentó, etc.

Quan van tenir una cara que els agradava podien utilitzar aquarel·la per acabar el retrat.

Hem emfatitzat amb els colors complementaris, una altra manera d’obligar-los a ser més abstractes,

igual com feia Picasso en les seves pintures.

Treballs d’exemple:

Àrea de Matemàtiques

Dimensió comunicació i representació

  • Competència 8. Expressar idees i processos matemàtics de manera comprensible tot emprant el llenguatge verbal (oral).

Dimensió raonament i prova

Competència 5. Argumentar les afirmacions i els processos matemàtics realitzats en contextos propers.

Continguts clau:

  • Les figures geomètriques: elements, característiques (2D) i propietats.
  • Creació d’imatges mentals de figures geomètriques utilitzant la memòria i la visualització espacial.
  • Visualització geomètrica de figures per girar, reduir i deformar figures de dues dimensions.
  • Reconeixement i representació de figures des de diferents perspectives.
  • Reconeixement de formes i d’estructures geomètriques a l’entorn, i determinació de la seva situació.
  • Utilització d’un vocabulari per descriure els atributs i per classificar segons criteris determinats.
  • Identificar, analitzar i descriure objectes i espais amb formes geomètriques planes. Buscar semblances i diferències entre dues figures.

 

Activitat 6

Per finalitzar hem usat les fotografies que els vam fer per fer el taller d’autoretrat amb vidre i les hem tallat per la meitat. La idea ha estat acabar la cara de cada nen usant la tècnica de la simetria usant miralls sobre la mitja fotografia.

Àrea de Matemàtiques

Dimensió raonament i prova

  • Competència 4. Fer conjectures matemàtiques adients en situacions quotidianes i comprovar-les.

Continguts clau.

  • Transformacions geomètriques: simetries.
  • Reconeixement de moviments (desplaçaments, simetries i girs).
  • Exploració de moviments utilitzant materials físics (tessel·les, miralls, plegat de paper) i suports virtuals.
  • Reconeixement i creació de figures que tinguin simetries.

 

Activitat 7

Per últim, i no menys important van voler treballar el fang fent uns plats amb cares tal i com feia l’artista malagueny.

Primer vam aplanar dins d’un plat de plàstic el fang. A continuació vam usar el corró per deixar la superfície ben fina.

Seguidament vam passar una capa de pintura amb el rodet, amb tons suaus.

I per últim van decorar la cara seguint alguns models de Pablo Picasso.

Àrea Ed. Visual i plàstica

Dimensió imaginació i creativitat

  • Competència 8. Improvisar i crear amb els elements i recursos bàsics dels diferents llenguatges artístics.
  • Competència 9. Dissenyar i realitzar projectes i produccions artístiques multidisciplinàries.

Continguts clau:

  • Imaginació i creativitat en l’expressió i comunicació artística.
  • Interès, valoració i respecte pel fet artístic i per les produccions artístiques pròpies i alienes.
  • Satisfacció i emoció estètica.
  • Produccions artístiques: plàstiques.
  • Planificació dels processos de producció artística.

 

La televisió dels nostres pares

Publicat el per
Respon

Avaluació

Primer de tot, cal tenir present que l’avaluació és necessària realitzar-la al llarg de tot el procés educatiu, ja que d’aquesta manera obtenim informació dels avenços que dia a dia es van consolidant, però també de les possibles dificultats que puguin sorgir i és llavors, gràcies a aquesta avaluació continuada, que estarem a temps d’establir les mesures que es considerin més adients per fer que tot l’alumnat avanci. És per aquest motiu que, al llarg del desenvolupament del projecte, vam anar realitzant activitats diverses d’avaluació, tant formatives com formadores.

En primer lloc, al final de cada sessió es realitzava una reflexió del punt en què es trobava el procés de recerca de cada equip cooperatiu per tal de fer conscients als alumnes del seu progrés i del que encara tenien pendent. En aquesta conversa es donava peu a que els/les alumnes poguessin compartir el seu procés d’aprenentatge a nivell de grup cooperatiu, revisar els objectius inicials, contrastar idees i reflexionar sobre el treballar que s’estava duent a terme.

En segon lloc, els i les alumnes s’avaluaven tenint en compte el seu pla d’equip, ja que en aquest s’establien uns objectius de grup, uns propòsits quant al càrrec a desenvolupar i també uns objectius a nivell personal (compromís personal), els quals eren valorats per un mateix i alhora per la resta de membres de l’equip, els quals donaven la seva opinió i respectiva valoració. Les preguntes emprades per avaluar aquests aspectes eren: Hem assolit els objectius d’equip? Hem exercit correctament el nostre càrrec? Hem complert cadascú el seu compromís? (vegeu imatge següent).

En tercer lloc,  al llarg de les sessions també es van crear unes rúbriques amb els alumnes per coavaluar-se a nivell oral en dues activitats que vam realitzar d’exposició oral. Pel tal de crear les rúbriques vam partir d’unes rúbriques ja creades pel Departament i, a partir d’aquí, les vam modificar conjuntament per tal de que els i les alumnes se les fessin seves i fossin conscient sobre de què serien avaluats i la importància d’aquests ítems.  Entre tots vam identificar tots els possibles criteris que vam considerar que eren necessaris per avaluar als companys i companyes i, seguidament, vam acordar assignar un valor numèric a cada criteri d’acord amb el nivell d’execució  de cadascun dels apartats.

Per acabar,  es conclou el projecte realitzant una autoavaluació i una avaluació sumativa. L’autoavaluació consisteix en elaborar unes conclusions en les quals l’alumnat analitza les diferents tasques que ha dut a terme i subratlla allò que ha après. Es realitza un dossier en el qual s’observa tot el procés de treball i es confecciona un índex d’aquest. Alhora, es realitza una avaluació sumativa ja que es té en compte tot el procés d’aprenentatge, les diverses activitats realitzades individualment, per parelles i en equip, i s’analitza l’evolució personal de cada infant.

Reflexions: El fet de que els/les alumnes confeccionin la rúbrica i se’ls hi faciliti abans de fer les exposicions orals fa que els infants s’impliquin en el procés d’ensenyament i aprenentatge i, alhora, permet oferir a l’alumne informació del què i del com se l’avaluarà a les exposicions orals.

No obstant, com a proposta de millora, creiem que no ha estat encertat avaluar assignat un valor numèric, sinó que  considerem que s’haurien d’haver coavaluat seguint la nomenclatura establerta al Decret 119/2015, de 23 de juny, i tenint present les especificacions de l’Ordre ENS/164/2014, del 14 de juny, és a dir, amb AE, AN, AS i NoA.

També, creiem que abans s’hauria d’haver elaborat la base d’orientació i seguidament, partint d’aquesta, s’hauria d’haver elaborat la rúbrica, la qual hauria de tenir quatre nivells d’assoliment (seguint la nomenclatura abans mencionada) i com a màxim seria aconsellable que comptés amb quatre apartats molt ben definits per a avaluar de forma més clara, concreta i precisa.