Comencem amb la implementació partint dels coneixements previs dels alumnes. En aquest cas la major part d’aquesta informació l’aporta l’alumne del país que es treballa, el qual explica i dona informació que coneix sobre ell lloc de procedència. Les famílies també són convidades a aportar nova informació. Finalment, amb tot el que hem recollit es fa una recerca d’inofrmació d’aquells elements que no han quedat clars o que hi manca informació important.
En aquest projecte s’ha treballat de formes diverses, la major part de manera cooperativa en petits grups, però també en gran grup, per parelles i alguna petita activitat ha estat planificada més de forma individual.
Els alumnes han estat molt receptius en la recerca d’informació i el desenvolupament de tot el projecte, ja que es parlava d’ells mateixos, del seu país d’origen i de la seva família. Els ha motivat molt ser els principals protagonistes en aquesta aventura.
Aquest curs ens hem plantejat un projecte que englobi a tota l’escola, partint de tots els alumnes i les seves diferents nacionalitats. Hem buscat tots els països de tots els nens i nenes de l’escola, en total tenim 30 països diferents d’arreu del món. Volem donar protagonisme a cada un d’aquests alumnes, a les famílies i a tot el que envolta al país d’origen dels alumnes de l’escola Anxaneta.
Llavors vam planificar la tasca que cada curs faria per finalment fer un treball i demostració comuna al gimnàs de l’escola. Els més petits pintarien les banderes de cada un dels països, els mitjans buscarien quants km hi ha desde l’Anxaneta fins al país d’origen, els llocs més emblemàtics de cada país, personatges importants d’arreu, monedes de cada país, capitals, promoció per ràdio del gran esdeveniment final, la festa de l’escola per part dels més grans de l’escola i col·laboració el dia de la festa.
La festa final i demostració es va portar a terme el dissabte 25 de maig al gimnàs de l’escola, on vam decorar amb objectes, roba i d’altres coses que ens van portar les famílies dels seu país d’origen. Va quedar el gimnàs ben decorat i amb informació de tots els països. Un cop entraven les famílies se’ls proporcionava una maleta amb el passaport pel viatge arreu del món iles instruccions del que havien de fer durant el viatge. Això ho explicaven els alumnes de 6è voluntaris. Les famílies havien de fer la volta al món pels diferents països i allà trobaven diversa informació sobre el lloc, decoració… També hi havia en cada país una pregunta que podia ser que hi fos dins la informació o s’havia de buscar per internet. N’havien d’aconseguir 10. Un cop acabat, podien fer-se fotos en un photocall realitzat pels nens i nenes amb barrets i objectes relacionats amb els països d’origen i penjar-la a instagram.
Quan sortien del gimnàs i relacionant la nostra festa amb la que prepara cada dos anys l’AFA de l’escola (festa multicultural), vam fer coincidir els dos esdeveniments en un. Així sortint del gimnàs i de compartir amb les famílies la feina feta pels alumnes, aquestes podien gaudir de diferents activitats preparades per l’AFA (menjars i begudes típiques de diferents indrets, balls típics africans, contacontes, entre d’altres.
Va ser un dia molt bonic on AFA, famílies i escola, en total col·laboració vam preparar una festa molt especial que vam anomenar: L’ESCOLA, TOT UN MÓN.
Som l’equip impulsor de l’Anxaneta. Som un equip amb moltes ganes d’innovar i aprendre a fer d’una manera diferent.
El curs passat vam fer un projecte de tota l’escola on tots i totes vam posar el nostre granet de sorra. Vam transformar l’escola en un museu artístic, aprofitant les produccions i el treball que cada curs va treballant d’un autor conegut. Va ser molt enrriquidor per tots.
Aquest curs seguim engrescats, i amb moltes ganes de treballar de manera transversal i globalitada. Esperem que el projecte d’aquest curs agradi tant o més que el del curs passat.
Com que el grup amb el que s’ha fet aquest projecte a 2n de l’ESO el coneixiem perfectament perquè l’haviem tingut a 1r de l’ESO, no ens va caldre gaire investigar d’on partia (coneixements previs), ni quin era el nivell que tenien de les competències que voliem treballar amb el projecte.
La avaluació de la realització del projecte i del producte final i de com hi intervenen els alumnes ja està explicada a la part de metodologia, i funciona bé (Avaluació, coavaluació…). Per obtenir dades individuals, els mateixos alumnes les tenen en la seva avaluació de seguiment, això molt bé.
Al final també fem una avaluació i autoavaluació de tot (professora inclosa), producte, repercussió (va agradar?), propostes de millora, etc.
El producte final és un regal pels alumnes de Madrid amb els qui fem un intercanvi. Aquest regal és un pòster per a l’institut de Madrid i unes targetes (que són el pòster en petit) per als alumnes. També ens quedem amb un pòster per penjar-lo a la nostra escola.
Aquest pòster té: Una imatge que reflecteix els nostres sentiments vers l’intercanvi i que és d’un pintor d’aquí. Una frase de bons desitjos de cada un del nostres alumnes. Els codis QR que remeten al treballs fets com a regal dels nostres alumnes cap als alumnes de Madrid. Exemples:
-Video «Un dia a la nostra vida», en aquest vídeo els alumnes mostren, mitjançant la gravació in situ en diferents contextos amb muntatge, un dia qualsevol de les seves vides.
-Vídeo «Diferències Villalba-Mataró», en aquest vídeo els alumnes fan sktechs còmics, amb context real, (bar, carrer…) sobre l’ús diferent que se li donen a algunes paraules allà i aquí, com «biquini», «plegar», etc.
-Vídeo «Les nostres festes populars», on els alumnes expliquen com viuen les seves festes.
-Vídeo «Què fem amb el nostre temps» on els alumnes mostren a través d’haver-se gravat en les diferents situacions lúdiques què fan amb el temps lliure.
I d’altres: «Una mica d’història de Mataró», etc.
Quan vam rebre els companys de l’intercanvi de Collado Villalba (Madrid), en un acte públic, cada alumne nostre sortia a rebre la seva parella de l’intercanvi i li donava (entre d’altres coses) la nostra targeta (producte final).
Quan la directora en el mateix acte públic rep el professorat de Collado Villalba li dóna (entre d’altres coses) el pòster (producte final).
La informació que necessiten la treuen del seu entorn, perquè justament el que volen o han d’oferir és la seva visió, percepció, vivència del que sigui (futbol, videojocs, festes…) i no el fet en sí (que es podria aconseguir fàcilment a Internet). Així, per exemple els qui tenen el tema del futbol cada alumne busca la informació al seu club, els de les receptes cadaescú a casa seva… Tot i així han de buscar també informació a Internet perquè sempre hi ha dades que es desconeixen; també han de buscar a Internet sovint com fer el producte que volen fer, perquè a vegades volen fer una cosa que no saben i han d’informar-se en com fer-lo, això passa molt quan necessiten fer servir un programa o una aplicació que no han fet servir mai.
Veure metodologia.
Un cop fet l’espectacle del circ, es va fer una assemblea entre tots i totes i la paraula que va sortir més va ser la de: “vergonya”. Els nens i nenes van passar vergonya al veure tanta gent que els mirava. Però no els va impedir seguir i aconseguir fer el seu espectacle.
Un alumne deia: “tot en aquest projecte ho hem decidit nosaltres a partir de les votacions”.
Que s’ho han passat bé, que han gaudit, que han après moltes coses i molt més, és el que no paren de repetir tots i totes.
En aquest projecte totes i tots van tenir cabuda per poder desenvolupar les propies habilitats i desenvolupar d’altres.
L’autoestima en les cares dels i les alumnes un cop finalitzat l’espectacle no té preu.
Aquesta ha estat la màgia del circ!
El producte final del nostre projecte va ser el de crear un espectacle de circ. Aquest espectacle es faria dues vegades: un matí per als i les alumnes de P3 i P4 del centre; i una tarda per a totes les famílies de la classe de P5. Cal tenir en compe també, que en una assemblea, els i les alumnes de P5 també van decidir convidar a veure l’espectacle a altres persones de la comunitat educativa: l’equip directiu, els i les monitores del menjador i al regidor de l’ajuntament.
Cadascun dels 5 grups va crear el seu propi cartell de publicitat de l’espectacle. Tot el grup va decidir el tipus d’entrada que es donaria a les famílies per veure l’espectacle.
Després de decidir com s’oganitzaria l’aula sencera com si fos talment una carpa de circ, es va passar a dissenyar la seva decoració. Es van crear alguns dels elements típics del circ, així com també es va aprofitar que un alumnes de l’aula toca la bateria i una mestra del centre toca l’acordió per poder fer la música en viu i en directe de l’espectacle de circ.
Mentre els grups decidien i assajaven el seu número, els dos presentadors decidien l’ordre de l’espectacle i s’aprenien el seu guió.
Per acabar, és important afegir que, un cop acabat l’espectacle davant les famílies, el tutor va passar un power explicant tot el procés realitzat fins a aquell moment; i dos alumnes van explicar una xarxa de relacions que s’havia anat confeccionant durant el projecte, on hi havia els elements del circ i els artistes d’aquest.
La primera part del projecte va ser més un treball de recerca, de visualització i de buscar coneixement. Dedicàvem l’hora després del pati.
A mesura que avançava el temps, una tarda setmanal va començar a ser necessària; així com també, una gran part de les sessions del 2n trimestre de psciomotricitat.
Tampoc es pot oblidar que la música va tenir un paper destacat, doncs es va preparar un ball com a cloenda de l’espectacle.
La part del llenguatge plàstic i de les matemàtiques també han tingut el seu protagonisme dins del projecte. En el primer cas, el disseny de l’aula i de tota la seva decoració, així com també els cartells de publicitat o les mateixes entrades a l’espectacle, van ser creacions dels infants. Pel que fa a les matemàtiques, aquest projecte ens ha fet plantejar reptes interessants a l’hora, justament, de pensar el disseny i la decoració de l’aula: mesurar, fer seriacions, calcular llargades,… Un munt d’estadística i geometria!
El circ es converteix en el fil conductor d’un munt d’aprenentatges.
