Aquest any, per diversos motius, no hem estat capaços de documentar el dia a dia del projecte. Però no volem deixar escapar l’ocasió d’ensenyar-vos tot el que hem fet. Per això us oferim aquest link, on trobareu tota la informació del projecte que hem fet i que ha volgut relacionar la Cultura Clàssica amb la Visual i Plàstica i les Socials.
https://drive.google.com/file/d/1_FmohEEg90mKgjofrtS_ZLdNhDnoMCEa/view?usp=sharing
Hola a tothom,
Som l’equip impulsor de l’Ins Les Cinc Sénies. A continuació us facilitem l’enllaç que dóna accés a la documentació del Projecte que hem realitzat per a aquest curs de la Xarxa de Competències Bàsiques 2, 2018-2019.
Hem decidit registrar i compartir un Projecte que hem dut a terme durant l’actual curs 18-19 i que es titula “Rocafonda és Bella”.
Per a nosaltres és un plaer compartir-lo amb tota la comunitat de la XCB2, us convidem a explorar-lo per conèixer la nostra metodologia.
Esperem que us agradi i en podeu extreure idees per a futurs projectes als vostres respectius centres.
Cordialment,
L’equip impulsor de la XCB2 de l’INS Les Cinc Sénies.
Per tal de continuar treballant el context dels fenòmens, escollim un recull de dotze contes relacionats amb la Terra: els moviments del nostre planeta, els volcans, els terratrèmols, els tornados… Cada conte va acompanyat d’un text divulgatiu que explica de forma entenedora els fenòmens relacionats amb la Terra. Els diferents capítols del recull aborden els fenòmens de la neu, les gebrades, la primavera al març, la rosada, l’arc de Sant Martí, el mar i les onades, la calor, la pluja d’estrelles, les tempestes, la caiguda de les fulles, el vent i l’augment de les hores de sol a partir de Nadal.
Les bones pràctiques de lectura tenen dues dimensions:
– Dimensió psicològica, personal i privada, que implica anticipacions, formulació d’hipòtesis, verificacions, reformulacions, salts, reculades, interès, desinterès, identificacions,…
– Dimensió interpersonal i pública, que implica interaccions: comentar, recomanar, compartir lectures, confrontar interpretacions, discutir sobre els implícits.
“S’aprèn a llegir i comprendre millor els textos i a escriure i a reflexionar i revisar com s’escriu, s’aprèn a pensar, a partir d’unes bones interaccions orals. En això juguen un paper clau les preguntes, les que realitza el professorat i les que han d’aprendre a formular els nois i noies”
(Decrets (142 i 143/2007 DOGC 4915 –pàg. 21828)
Decidim que farem un resum dels contes que anem treballant i quan revisem aquests “petits textos” concloem que treballarem alguns aspectes formals, com endreçar les idees, fer servir més connectors i la separació de síl·labes a final de línia.
Finalment, el grup classe arriba a alguns acords que posarem en un full d’autoajuda i entre tots també establim els criteris d’avaluació.
A partir d’una noticia sobre un terratrèmol a Mèxic s’inicien diverses converses en les que apareixen alguns conceptes que es necessita treballar, entre ells el que és 1km de profunditat, ja que la noticia explica que l’epicentre del terratrèmol estava a aquesta distància.
Per poder entendre-ho utilitzem cintes mètriques per fer-ne una primera representació.
Amb les cintes només aconsegueixen fer 10 metres. I calculen que per fer el kilòmetre els hi manquen 990 metres més.
Apareix també el concepte d’alçada quan descobrim que l’onada d’un tsunami fa 30 metres. Per intentar representar-ho van agafar una cinta mètrica de 30 metres i van pujar a la part més alta i la van deixar caure fins al terra. Es van adonar que no hi havia alçada suficient i ho van fer en pla horitzontal allargant la cinta al terra.
D’aquesta manera va quedar més clar el dos conceptes treballats.
El producte final és la festa on es convida a totes les famílies de l’escola a participar en aquesta activitat. Les famílies arribaven al gimnàs i els alumnes de 6è els explicaven com s’organitzava l’espai i que és el que es podien trobar en cada secció, en aquest cas, cada país, donaven una maleta amb la infomració i passaport del viatge que començava. En cada stand hi havia alumnes voluntaris fent breus explicacions dels països treballats i responent dubtes a les famílies. També els pares i mares havien de resoldre algunes preguntes durant el viatge. Finalment, quan s’havia fet tota la ruta per tots els països, les famílies eren convidades a participar en diverses activitats de caire cultural (música, tatuatges, menjar i beure…)
Aquí trobareu algunes fotos de la festa!
Mejars típics del Marroc
Decoració de mans amb henna
Menjars típics de l’Àfrica
Menjars típics de Romania
Contacontes
Festa per les famílies: L’Escola, tot un món
Comencem amb la implementació partint dels coneixements previs dels alumnes. En aquest cas la major part d’aquesta informació l’aporta l’alumne del país que es treballa, el qual explica i dona informació que coneix sobre ell lloc de procedència. Les famílies també són convidades a aportar nova informació. Finalment, amb tot el que hem recollit es fa una recerca d’inofrmació d’aquells elements que no han quedat clars o que hi manca informació important.
La informació que necessiten la treuen del seu entorn, perquè justament el que volen o han d’oferir és la seva visió, percepció, vivència del que sigui (futbol, videojocs, festes…) i no el fet en sí (que es podria aconseguir fàcilment a Internet). Així, per exemple els qui tenen el tema del futbol cada alumne busca la informació al seu club, els de les receptes cadaescú a casa seva… Tot i així han de buscar també informació a Internet perquè sempre hi ha dades que es desconeixen; també han de buscar a Internet sovint com fer el producte que volen fer, perquè a vegades volen fer una cosa que no saben i han d’informar-se en com fer-lo, això passa molt quan necessiten fer servir un programa o una aplicació que no han fet servir mai.
Veure metodologia.
La primera part del projecte va ser més un treball de recerca, de visualització i de buscar coneixement. Dedicàvem l’hora després del pati.
A mesura que avançava el temps, una tarda setmanal va començar a ser necessària; així com també, una gran part de les sessions del 2n trimestre de psciomotricitat.
Tampoc es pot oblidar que la música va tenir un paper destacat, doncs es va preparar un ball com a cloenda de l’espectacle.
La part del llenguatge plàstic i de les matemàtiques també han tingut el seu protagonisme dins del projecte. En el primer cas, el disseny de l’aula i de tota la seva decoració, així com també els cartells de publicitat o les mateixes entrades a l’espectacle, van ser creacions dels infants. Pel que fa a les matemàtiques, aquest projecte ens ha fet plantejar reptes interessants a l’hora, justament, de pensar el disseny i la decoració de l’aula: mesurar, fer seriacions, calcular llargades,… Un munt d’estadística i geometria!
El circ es converteix en el fil conductor d’un munt d’aprenentatges.
Disseny del Projecte:
Activitat inicial
Tot comença anant d’excursió al Museu Picasso.
Sortida programada dins del Pla anual d’enguany.
Al museu vam fer el taller “En veus , et veig”. Consisteix en fer el perfil de la cara del company a través d’un marc de fotos amb un vidre que ens fa de suport i hi posem un paper vegetal al damunt per poder resseguir el contorn de la cara amb un retolador permanent.
Després d’aquesta estada, els nostres alumnes se senten molt atrets per la vida i obra de Pablo Picasso, fins el punt de verbalitzar que els agradaria sentir-se com Picasso.
Així que després de coordinar-ho els proposem fer un Projecte per tal que els nostres alumnes/as se sentin com a Petits Picasso, prenent el nom de “Som Picasso”.
Àrea Ed. Visual i plàstica
Dimensió percepció, comprensió i valoració
Mostrar hàbits de percepció conscient de la realitat visual de l’entorn natural i cultural.
Continguts comuns
Activitat 2
D’entrada ens proposem abordar més extensament l’ obra i vida de P. Picasso, a manera de conte, en les estones del Pla lector del divendres.
Àrea – Llengua catalana
Dimensió comunicació oral
Dimensió literària
Continguts clau:
Activitat de motivació – 3
Seguidament treballem la vida de l’artista confeccionant el llibre de Sant Jordi amb autoretrats d’ells mateixos amb talls de la biografia de l’autor. Tot això amenitzat amb la pròpia interpretació sobre el quadre de la seva filla Maya, anomenat “Maya con barco”, ja que una nena es diu així i el títol els fa gràcia i volen dibuixar-lo interpretant-lo a la seva manera.
Àrea de llengua catalana
Dimensió expressió escrita
Continguts clau:
Activitat 4
Els encanten les màscares Africanes de Picasso i demanen fer-les. Així que els oferim material per a confegir-les amb cartrons i tot tipus de materials de diferents textures.
Àrea Ed. Visual i plàstica
Dimensió imaginació i creativitat
Continguts d’educació visual i plàstica
Activitat 5
Lliçó d’art inspirada amb paper i aquarel·la plegats:
Hi ha moltes maneres d’ensenyar retrats de Picasso.
Els hem volgut mostrar alguns dels retrats de Picasso i després hem entrat al projecte, demostrant cada pas.
Es demana que facin plecs diagonals aleatòriament.
Cal fer-ne uns 5 plecs com a mínim i després cal utilitzar una regla sobre les línies del plegat i resseguint amb llapis.
Mirant les línies de la pàgina i el seu gir des dels diferents costats, els vam demanar que haurien de veure la suggerència d’una cara i començar a dibuixar-la.
Es mostra com utilitzar les línies per començar els ulls, les celles, el nas, la boca, el mentó, etc.
Quan van tenir una cara que els agradava podien utilitzar aquarel·la per acabar el retrat.
Hem emfatitzat amb els colors complementaris, una altra manera d’obligar-los a ser més abstractes,
igual com feia Picasso en les seves pintures.
Treballs d’exemple:
Àrea de Matemàtiques
Dimensió comunicació i representació
Dimensió raonament i prova
Competència 5. Argumentar les afirmacions i els processos matemàtics realitzats en contextos propers.
Continguts clau:
Activitat 6
Per finalitzar hem usat les fotografies que els vam fer per fer el taller d’autoretrat amb vidre i les hem tallat per la meitat. La idea ha estat acabar la cara de cada nen usant la tècnica de la simetria usant miralls sobre la mitja fotografia.
Àrea de Matemàtiques
Dimensió raonament i prova
Continguts clau.
Activitat 7
Per últim, i no menys important van voler treballar el fang fent uns plats amb cares tal i com feia l’artista malagueny.
Primer vam aplanar dins d’un plat de plàstic el fang. A continuació vam usar el corró per deixar la superfície ben fina.
Seguidament vam passar una capa de pintura amb el rodet, amb tons suaus.
I per últim van decorar la cara seguint alguns models de Pablo Picasso.
Àrea Ed. Visual i plàstica
Dimensió imaginació i creativitat
Continguts clau:
La informació provés dels alumnes, la porten de casa, la cerquen per internet, la pregunten a través de l’enquesta als familiars i a vegades també la proporciona la mestra. Cada grup s’encarrega d’analitzar la informació d’un dels temes. A mesura que es van aportant noves informacions, aquestes es van penjant a un mural de la classe i es va complementant a mida que avança el projecte, cosa que serveix als alumnes per anar-se adonant del seu procés d’aprenentatge; els fa conscients dels seus avenços i, d’aquesta manera, es relaciona la nova informació amb la prèvia.
Com ja hem comentat anteriorment, els alumnes treballen a través dels equips cooperatius que es formen a través dels seus interessos, i en aquests tenen uns rols establerts; tots vetllen per assolir el seu compromís personal i els objectius d’equip. A més, durant el procés es van coavaluant i autoavaluant entre ells, i alhora es fan servir rúbriques per avaluar activitats específiques.
Els alumnes documenten el propi procés de producció a través del dossier que es va confeccionar al llarg del projecte i , a la vegada, s’elabora entre tot el grup-classe un Power Point on s’explica l’evolució del projecte.
Reflexions: És un procés molt vivencial en el qual tots els alumnes s’impliquen i esdevenen els protagonistes del desenvolupament d’aquest projecte.