Arxiu de la categoria: Avaluació

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com avaluem la realització del projecte i el producte final? Com intervenen els alumnes en la seva avaluació i valoració del projecte? Usem la carpeta d’aprenentatge com a recurs d’avaluació? Amb quines evidències avaluem si els aprenentatges són significatius?
Com obtenim dades individualitzades tot i que els alumnes treballin en equip?…

AVALUACIÓ

Publicat el per
Respon

Hi haurà una valoració per part del mestre i una autoavaluació per part de l’alumne.

El mestre té preparades unes pautes d’observació del treball de grup per valorar cada alumne individualment (participació, grau d’assoliment dels continguts, implicació en el treball, treball en equip etc…).

L’avaluació compartida ajuda a la autoregulació sent conscients en tot moment dels objectius  i del nivell d’assoliment.

L’avaluació es du a terme, durant tot el procés, a nivell individual i a nivell grupal incloent la valoració del treball en equip; la distribució dels rols dins del grups es treballen i es valoren les actituds i els valors com per exemple la col·laboració, la responsabilitat, la iniciativa, la iniciativa, la creativitat…

Donat que cada membre del grup té un rol assignat, són els propis membres del grup els que poden valorar si cadascú ha complert amb les seves tasques. Això també fa que el grup necessiti de tots els membres per poder tirar endavant amb el projecte.

A través de les exposicions valorem la capacitat d’expressió i de comunicació. A través dels diferents treballs individuals valorem la resta dels objectius curriculars plantejats vinculats al projecte tant a nivell individual com grupal.

D’altra banda, podrem parlar d’ aprenentatges significatius per a ells, quan de forma espontània reprodueixen el que han après i ho manifesten en les seves produccions escrites, gràfiques, verbals…

 

AVALUACIÓ DELS MESTRES

VALORACIONS INDIVIDUALS 

Interès i participació 

2 punts: Escolta les explicacions de l’aplicador; fa aportacions que faciliten l’organització del grup; fa intervencions relacionades amb la tasca; explica la tasca realitzada a l’aplicador.

0 punts: Parla d’altres coses que no vénen a tomb; es distreu; distreu els companys.

1 punt: Si les observacions són intermèdies.

Respecte els altres 

2 punts: Escolta les intervencions dels companys.

0 punts: Es riu dels errors dels altres; trepitja les intervencions dels companys, no els deixa parlar.

1 punt: Si les observacions són intermèdies.

_____________________________________________________________________

VALORACIONS DE GRUP 

Interacció entre els membres del grup 

2 punts: Interactuen, és a dir, parlen entre ells, s’organitzen per resoldre la tasca; s’escolten i no parlen tots alhora.

0 punts: Gairebé no parlen, cadascú va a la seva; estan apàtics; es barallen.

1 punt: Si les observacions són intermèdies.

Autonomia respecte a l’aplicador 

2 punts: Només pregunten quan es troben amb un problema que no poden resoldre.

0 punts: Es queden aturats esperant que l’aplicador els organitzi; miren constanment l’aplicador, hi parlen, enlloc de parlar entre ells, per desenvolupar la tasca; l’aplicador ha d’intervenir-hi.

1 punt: Si les observacions són intermèdies; fan preguntes per assegurar que allò que fan és correcte. Es mostren insegurs.

Nivell de treball 

2 punts: Parlen entre ells de coses relacionades amb la tasca.

0 punts: Parlen entre ells de temes que no estan  relacionats amb la feina; es distreuen.

1 punt: Si les observacions són intermèdies.

 

AVALUAR L’EXPRESSIÓ ORAL

Competència discursiva

4 punts: És capaç de produir frases correctes en forma i estructura. En la seva expressió utilitza amb correcció el vocabulari comú i l’específic del tema.

2 punts: En general, la construcció de frases és correcta, però es detecten alguns errors morfosintàctics. El vocabulari que utilitza és correcte, malgrat que faci alguns errors lèxics. Es detecten fins a 4 errades entre lèxic i morfosintaxi.

0 punts: Amb prou feines elabora frases completes. No és capaç de parlar en la llengua en què se li adreça l’interlocutor o hi té moltes dificultats.

Correcció lingüística

4 punts: S’expressa amb ordre i claredat. El seu discurs és complet i no costa de seguir. El contingut del missatge s’ajusta a la demanda feta per l’interlocutor.

2 punts: S’expressa amb ordre i claredat, però el seu discurs és incomplet o bé dóna tota la informació però de manera desordenada. El contingut del missatge s’ajusta a la demanda feta per l’interlocutor.

0 punts: S’expressa de manera desordenada i poc clara. El seu discurs és incomplet i costa de seguir.

 

Documentació d’un Projecte a l’INS Les Cinc Sénies

Publicat el per
Respon

Hola a tothom,

Som l’equip impulsor de l’Ins Les Cinc Sénies. A continuació us facilitem l’enllaç que dóna accés a la documentació del Projecte que hem realitzat per a aquest curs de la Xarxa de Competències Bàsiques 2, 2018-2019.

Hem decidit registrar i compartir un Projecte que hem dut a terme durant l’actual curs 18-19 i que es titula “Rocafonda és Bella”.

Per a nosaltres és un plaer compartir-lo amb tota la comunitat de la XCB2, us convidem a explorar-lo per conèixer la nostra metodologia.

Esperem que us agradi i en podeu extreure idees per a futurs projectes als vostres respectius centres.

Cordialment,

L’equip impulsor de la XCB2 de l’INS Les Cinc Sénies.

https://docs.google.com/document/d/1I1RCU3YF4cnqlyCeppxVNHaCwoydohqzDzQ7LtUshbM/edit#heading=h.gjdgxs

Avaluació

Publicat el per
Respon

Partint dels coneixements previs dels alumnes i de tot el procés i desenvolupament del projecte hem progut constatar la tragectòria de cada un dels alumnes. De les coses que sabien i que ara saben. També vam fer una petita autoavaluació als alumnes perquè valoressin el seu grau de satisfacció amb la feina realitzada. La veritat és que tots estaven molt contents amb els resultats obtinguts i contents d’haver pogut participar en menor o major grau en aquesta festa.

Avaluació

Publicat el per
Respon

Com que el grup amb el que s’ha fet aquest projecte a 2n de l’ESO el coneixiem  perfectament perquè l’haviem tingut a 1r de l’ESO, no ens va caldre gaire investigar d’on partia (coneixements previs), ni quin era el nivell que tenien de les competències que voliem treballar amb el projecte.

La avaluació de la realització del projecte i del producte final i de com hi intervenen els alumnes ja està explicada a la part de metodologia, i funciona bé (Avaluació, coavaluació…). Per obtenir dades individuals, els mateixos alumnes les tenen en la seva avaluació de seguiment, això molt bé.

Al final també fem una avaluació i autoavaluació de tot (professora inclosa), producte, repercussió (va agradar?), propostes de millora, etc.

La veu dels alumnes

Publicat el per
Respon

LA VEU DELS ALUMNES PROJECTE “SOM PICASSO” 

 

Al finalitzar el projecte els alumnes ens han expressat que s’ho han passat molt bé i que els ha agradat aquesta manera d’aprendre.

Els alumnes tenen la sensació que el projecte ha estat una experiència lúdica i enriquidora. La mostra més evident és que molts dies a l’hora del pati hem estat a classe i no han volgut sortir perquè han preferit avançar o estar amb el seu grup per seguir donant-li voltes a com farien les diferents passes del projecte.

S’han sentit contents de poder mostrar la seva part positiva a la resta, i de poder donar importància a les seves creacions dins d’un projecte de l’escola. Tots els treballs dels nostres alumnes han tinguin cabuda directe dins de l’espai escolar i en aquest projecte s’han pogut complaure a ells mateixos mostrant aquesta altra vessant artística als seus companys.

Han aprés a escoltar als company sobre la seva interpretació de les obres de Picasso a la sortida del Museu Picasso i s’han sentit  com un grup d’alumnes experts, on ells mateixos descobrien aspectes relacionats amb l’art i l’artista i ho explicaven a la resta de grups.

Aquells que tenen menys habilitats artístiques han aportat en altres aspectes, per exemple, es van haver de fer uns dibuixos sobre el quadre de “Maya con barco” per introduir el projecte i va haver-hi una petita comissió per ajudar a alguns dels alumnes que els feia més mandra enfrontar-se a la competència artística.

 

Veiem què opinen i com hem treballat amb aquest projecte els alumnes de 1r de primària de l’escola Cirera de Mataró:

 

“Ha estat un projecte entretingut, moltes hores per fer a plàstica”.

“És bonic treballar concentrats per no equivocar-nos”.

“Hem conegut moltes coses de Picasso  i la seva història.”

“Hem fet creacions mai pensades”.

“Hi havia molta informació, i hem estat com a Picassos. Tots hem treballat molt”.

“Alguns no recollien, ni netejaven”.

“Ens ha semblat molt interessant  i divertit treballar així ajudant  els companys”.

“Al principi era avorrit però al final ens ho hem passat molt bé, pensàvem que no ens donaria temps”.

“Hem treballat molt bé! Ha quedat genial! Hi hem posat moltes ganes i esforç en el treball!”.

“M’ha agradat poder treballar en grup i ajudar-nos. Va ser molt xulo el taller que vam fer al Museu Picasso”.

“Em va agradar anar al Museu Picasso i m’ho vaig passar molt bé”.

“M’ha agradat molt fer la màscara perquè podíem fer el que volguéssim i teníem molt de material”.

“Aquest projecte ha sigut molt divertit perquè hem fet molts treballs de plàstica”.

“M’ha agradat saber coses de la vida de Pablo Picasso i anar d’excursió al Museu. M’he divertit molt fent tots els treballs”.

“M’ha agradat molt fer l’exposició, així els pares poden veure els treballs que hem fet”.

“El que més m’ha agradat ha sigut fer el plat de fang”.

“M’ho he passat molt bé fent aquest projecte i he après moltes coses”.

 

Els/les alumnes van poder expressar també la seva opinió sobre què els va agradar més i de quina manera van aprendre millor.

Quan els mestres som capaços de callar i donar la veu a l’alumne, ens adonem que són capaços de fer molt bones aportacions, de fer reflexions. Cal escoltar-los més. Ens qüestionem un canvi de rol del mestre perquè aconseguim un major grau d’implicació i afavorim la seva autonomia i motivació.

En els transcurs del projecte, també s’ha pogut comprovar que els nens que en rotllana no xerren massa, han agafat un paper més actiu.

Al llarg d’aquest projecte en les converses col·lectives els alumnes s’han mostrat molt motivats i engrescats i la majoria han participat activament. Han après a experimentar amb els colors, les formes, les tècniques i el mètode artístic, a tenir objectius propis, de tal manera que s’han mostrat molt autònoms i responsables i respectuosos en l’ús dels espais i materials.

El fet de treballar amb aquesta metodologia fa que els aprenentatges siguin més significatius per a ells i provoca que no siguin espectadors del projecte, sinó els AUTÈNTICS PROTAGONISTES.

La televisió dels nostres pares

Publicat el per
Respon

Avaluació

Primer de tot, cal tenir present que l’avaluació és necessària realitzar-la al llarg de tot el procés educatiu, ja que d’aquesta manera obtenim informació dels avenços que dia a dia es van consolidant, però també de les possibles dificultats que puguin sorgir i és llavors, gràcies a aquesta avaluació continuada, que estarem a temps d’establir les mesures que es considerin més adients per fer que tot l’alumnat avanci. És per aquest motiu que, al llarg del desenvolupament del projecte, vam anar realitzant activitats diverses d’avaluació, tant formatives com formadores.

En primer lloc, al final de cada sessió es realitzava una reflexió del punt en què es trobava el procés de recerca de cada equip cooperatiu per tal de fer conscients als alumnes del seu progrés i del que encara tenien pendent. En aquesta conversa es donava peu a que els/les alumnes poguessin compartir el seu procés d’aprenentatge a nivell de grup cooperatiu, revisar els objectius inicials, contrastar idees i reflexionar sobre el treballar que s’estava duent a terme.

En segon lloc, els i les alumnes s’avaluaven tenint en compte el seu pla d’equip, ja que en aquest s’establien uns objectius de grup, uns propòsits quant al càrrec a desenvolupar i també uns objectius a nivell personal (compromís personal), els quals eren valorats per un mateix i alhora per la resta de membres de l’equip, els quals donaven la seva opinió i respectiva valoració. Les preguntes emprades per avaluar aquests aspectes eren: Hem assolit els objectius d’equip? Hem exercit correctament el nostre càrrec? Hem complert cadascú el seu compromís? (vegeu imatge següent).

En tercer lloc,  al llarg de les sessions també es van crear unes rúbriques amb els alumnes per coavaluar-se a nivell oral en dues activitats que vam realitzar d’exposició oral. Pel tal de crear les rúbriques vam partir d’unes rúbriques ja creades pel Departament i, a partir d’aquí, les vam modificar conjuntament per tal de que els i les alumnes se les fessin seves i fossin conscient sobre de què serien avaluats i la importància d’aquests ítems.  Entre tots vam identificar tots els possibles criteris que vam considerar que eren necessaris per avaluar als companys i companyes i, seguidament, vam acordar assignar un valor numèric a cada criteri d’acord amb el nivell d’execució  de cadascun dels apartats.

Per acabar,  es conclou el projecte realitzant una autoavaluació i una avaluació sumativa. L’autoavaluació consisteix en elaborar unes conclusions en les quals l’alumnat analitza les diferents tasques que ha dut a terme i subratlla allò que ha après. Es realitza un dossier en el qual s’observa tot el procés de treball i es confecciona un índex d’aquest. Alhora, es realitza una avaluació sumativa ja que es té en compte tot el procés d’aprenentatge, les diverses activitats realitzades individualment, per parelles i en equip, i s’analitza l’evolució personal de cada infant.

Reflexions: El fet de que els/les alumnes confeccionin la rúbrica i se’ls hi faciliti abans de fer les exposicions orals fa que els infants s’impliquin en el procés d’ensenyament i aprenentatge i, alhora, permet oferir a l’alumne informació del què i del com se l’avaluarà a les exposicions orals.

No obstant, com a proposta de millora, creiem que no ha estat encertat avaluar assignat un valor numèric, sinó que  considerem que s’haurien d’haver coavaluat seguint la nomenclatura establerta al Decret 119/2015, de 23 de juny, i tenint present les especificacions de l’Ordre ENS/164/2014, del 14 de juny, és a dir, amb AE, AN, AS i NoA.

També, creiem que abans s’hauria d’haver elaborat la base d’orientació i seguidament, partint d’aquesta, s’hauria d’haver elaborat la rúbrica, la qual hauria de tenir quatre nivells d’assoliment (seguint la nomenclatura abans mencionada) i com a màxim seria aconsellable que comptés amb quatre apartats molt ben definits per a avaluar de forma més clara, concreta i precisa.

Movem l’ànima. Avaluació

Publicat el per
Respon

El projecte ha estat avaluat de manera contínua i global amb l’observació sistemàtica de l’adquisició de continguts en cada una de les fases del projecte, integradora, ja que s’ha avaluat des de les diferents àrees i globalitzada, ja que el procés d’aprenentatge s’ha centrat en el desenvolupament i la consolidació de les competències bàsiques.

Els instruments per l’avaluació formativa que els docents han utilitzat han estat l’observació directe i posterior registre en un diari d’aula i una rúbrica d’avaluació final de tot el projecte i el producte obtingut.

L’avaluació formadora dels alumnes ha estat present al llarg del projecte. En tot moment han rebut retroaccions de qualitat per parts dels docents responsables, i al final del projecte s’han avaluat mitjançant una rúbrica d’autoavaluació i coavaluació.

Tal com s’estableix a l’ordre 164/2016, els docents hem d’avaluar els aprenentatges dels alumnes i, també, la pròpia pràctica docent.  Per fer-ho s’han utilitzat diferents procediments: tenir en compte l’opinió dels alumnes a partir de preguntes al final del projecte, i fer una avaluació final de projecte amb tot l’equip que hi ha treballat. Per fer-ho es reflexionarà al voltant del guió que proposa el Departament d’Ensenyament (2017) en el document Programar per competències a l’Educació Primària.

 

Avaluació

Publicat el per
Respon

L’avaluació que es porta a terme no és només del producte final del projecte sinó que se li dona una importància extrema a tot el procés. Els aspectes que s’avaluen són:

  • Treball per equip : tant per part de les mestres com una autoavaluació. S’observen aspectes com ara si s’han respectat els rols i les tasques distribuïdes, si tots han après sobre aquest tema, si han utilitzat bé els temps, si s’han ajudat i respectat…
  • El tractament i recerca de la informació : també per part dels mestres i de l’alumnat. Si han estat capaços de trobar i seleccionar la informació necessària amb facilitat.
  • Producte final
  • Exposició oral

PROJECTE “SOU ON SOU?”

Publicat el per
Respon

Aquest curs, des de l’equip impulsor de la Xarxa de Competències Bàsiques de l’escola, hem decidit documentar un dels projectes desenvolupats amb els nostres alumnes de 5è de Primària: “Sou on sou?”.

Aquest projecte parteix de la recepció d’un missatge misteriós amb un codi secret, que havia de ser desxifrat de manera cooperativa.

En el següent enllaç trobareu, en document Word, tots els detalls del projecte!