IMPLEMENTACIÓ

Publicat el per
Respon

El projecte dissenyat es du a terme durant el treball de síntesi a final de juny. Durant 8 dies (s´augmenta així l´horari respecte a projectes anteriors) amb jornada intensiva, 6 hores al dia, l´alumnat deixa de treballar per matèries i passa a realitzar el projecte. Es dissenya una pàgina web on estan tots els passos a seguir, així l´alumnat pot ser autònom i es millora la coordinació de les diferents classes. A més també ens permet que els projectes estiguin ben documentats per dur-los a terme el curs vinent.

Aquí deixem l´enllaç per poder consultar-lo:

A 1r d´ESO la planificació els la donem feta i no hi ha opcions a proposar canvis de part de l´alumnat. Hem estat reflexionant que hauríem de millorar aquest aspecte. Si volem alumnat més autònom haurien de ser capaços de planificar-se i organitzar-se. Malauradament un factor juga en contra, el temps, organitzar el projecte com un treball de síntesi ens obliga a donar feta la planificació per poder acabar així dins del calendari. El curs vinent reflexionarem com ho fem.

Així l´alumnat hauria de seguir aquest pla de treball:D´aquesta forma, pas a pas, l´alumnat va assolint els objectius plantejats. Cada el grup va adquirint els continguts i relacionant-los per poder realitzar els productes. A més, una vegada acabada la fase s´han d´autoavaluar per poder reelaborar i millorar les activitats que els ajudaran en el seu aprenentatge. Si ho han fet correctament poden passar a la següent fase.

Tot aquest procés és acompanyat pel professorat que passa a fer tot el seu horari en un grup classe. Dins d´ell l´assignen 1-2 grups dels qui s´encarregarà de guiar-los i avaluar-los dels que serà tutor/a. S´afavoreix així la codocència ja que quasi sempre hi ha 2 professors/es dins l´aula.

METODOLOGIA

Publicat el per
Respon

Amb el projecte hem volgut continuar amb les dinàmiques anteriors de treball cooperatiu. Així el projecte s´ha treballat en grups heterogenis de 3-4 persones. D´aquesta forma el tutor/a distribueix tot l´alumnat en 5 subgrups amb el criteri de distribuir la diversitat i quedar el més heterogeni possible.

Una vegada fets, cada subgrup comença a organitzar-se i repartir-se els rols (coordinador/responsable material/tècnic de vídeo/secretari/portaveu) i en equip llegeixen i dialoguen sobre els objectius i les tasques que es proposen  (penjats la web del projecte). Així quan ja tenen clar que han de realitzar es passa a fer el SORTEIG, amb el qual a cadascun dels equips se l´assigna un tipus de residu (piles/ paper i cartró/tetrabrics/llaunes/residus electrònics/plàstics) i una part del cos del dimoni (cap/cua/cama esquerra/cama dreta/braç esquerre/braç dret). Ara ja poden començar a fer tot el treball cooperativament, la gran majoria d´activitats seran en grup pel que hauran d´arribar a acords i treballar junts.

Hem volgut treballar aquest projecte, ja que no ho havíem fet mai, amb treball d´experts (tècnica del puzzle o mosaic). Així en la recerca d´informació per assabentar-se de tota la informació del seu residu cada membre de l´equip s´especialitzava en:

Enginyer de matèries primeres i fabricació/Tècnic reciclatge(contenidors)/ Tècnic deixalleries/ Investigador matemàtic.

Una vegada treballats tots els aspectes ja podien elaborar: el panell informatiu del residu, la part del dimoni amb el seu residu i l´anunci.

PLANIFICACIÓ

Publicat el per
Respon

Aquest any hem volgut fer un projecte més de l´àmbit Cientificotecnològic ja que el curs passat elaborarem un de l´àmbit lingüísticosocial. El tema triat han estat els RESIDUS, problemàtica molt propera a l´alumnat ja que diàriament en produeixen. A més, en últims anys la gran quantitat que produïm ha provocat una EMERGÈNCIA AMBIENTAL!

Així, l´alumnat de 1r d´ESO, després també d´haver participat en un projecte de Ciència Ciutadana, Plàstics 0, realitzarà aquest projecte amb l´objectiu principal de conscienciar a la societat de la importància de REDUIR-los el màxim possible. Així la pregunta que en guiarà serà: Pots fer menys residus?

El nom del projecte està relacionat amb aquesta problemàtica “ELS DIMONIS DEL MEDI AMBIENT”. I consisteix en un encàrrec de l´Àrea de Medi Ambient i Sostenibilitat de l´Ajuntament de Badalona per fer una exposició de DIMONIS fets amb residus els quals aniran acompanyants d´uns panells informatius que expliqui als ciutadans la problemàtica d´aquests i així conscienciar-los a reduir la quantitat. Aquesta serà exposada en algun espai públic de l´ajuntament per poder ser visitada. A més també hauran de realitzar un anunci publicitari en vídeo per passar-lo a la televisió local.

Agafem el dimoni perquè és un emblema de les festes de maig de Badalona. Aquest denuncia una situació problemàtica actual. És proper a l´alumnat perquè també es treballa a les escoles. La creativitat i la investigació seran claus per dur endavant el projecte.

 

QUI SOM

Publicat el per
Respon

Som l´equip impulsor de la Xarxa de Competències Bàsiques de  l´Institut Ventura Gassol de Badalona. Aquest és el nostre segon any en la xarxa, i malgrat que és una feina extra, estem motivats per treballar i aprendre. L´experiència de l´any passat va ser positiva ja que ens va permetre fer petits passos en el nostra evolució professional, i com no, aplicar-los en els aprenentatges del nostre alumnat.

El nostre equip està format per 16 persones inscrites, i on tothom és benvingut! uns continuem, altres són nous aquest curs, però tots venim amb el mateix objectiu, reflexionar i millorar la nostra tasca docent. Així, les sessions les destinem a dissenyar projectes per implementar-los dins de l´aula. A més, també tenim l´oportunitat de treballar cooperativament entre nosaltres experimentant com es sent l´alumnat quan treballa així.

Un dels aspectes que destaquem de la participació en aquesta formació és l´aprenentatge entre iguals. Com passa amb l´alumnat, observar, dialogar, crear, avaluar amb els teus companys és la millor forma d´enriquir-se professionalment. L´aprenentatge és social i la cooperació es fa cada vegada més important en el món educatiu.

Aquí us deixo una foto de l´equip durant una reunió:

Estem enXARXAts.

La veu dels i les alumnes

Publicat el per
Respon

A on es va poder valorar més com havia agradat el projecte i què havien aprés els i les alumnes va ser quan se’ls va oferir un espai per opinar sobre el projecte i on poder explicar que havien aprés al igual el que no els havia agradat o es podria millorar. Tot recollit en unes targetes les quals entre tots i totes van ser valorades per poder explicar al Congrés de ciències. Es va votar quines eres les més importants o destacades entre tots plegats, triant aquelles més rellevants positives i negatives i no només aquelles en les que els i les alumnes explicaven els continguts que havien aprés.

Avaluació

Publicat el per
Respon

Tota activitat ha estat vàlida per avaluar els aprenentatges dels i les alumnes a la vegada que el seu esforç, motivació, evolució, implicació, expressió verbal, col·laboració… totes aquestes observacions queden enregistrades en notes de camp per part de la tutora.

Es van dissenyar dos activitats a mode fitxa per fer de forma individual per ajudar a obtenir més informació i una nota final de cada alumna sense ser aquesta la total i final del projecte doncs els aspecte anteriors s’havien de tenir en compta.

Producte final

Publicat el per
Respon

Per a la tutora el producte final més important ha estat que els  nens i nenes hagin aprés gaudint de poder respondre i saber la resposta d’algunes de les preguntes inicials. Per tant com a productes finals tots són vàlids per aconseguir que els i les alumnes gaudeixin i aprenguin. Però val la pena destacar una presentació ponència en el Congrés de les ciències de la nostra ciutat de Badalona on van poder sortir tots a explicar per parts el nostre projecte on ho van fer molt bé i tots i totes sabien perfectament el que s’estava explicant. Es van explicar alguns dels experiments, van portar un per ensenyar, es van fer unes samarretes amb aigua tenyida, van poder donar els agraïments. Algunes entitats amb les que van col·laborar va ser aigües de Barcelona (amb un taller), la biblioteca per cedir-nos llibres de consulta, Open Arms per atendre’ns i explicar-nos la importància de cuidar el mar per als peixos i no les persones, mestres, famílies, companys/es….

L’exposició es va gravar en vídeo i penjar a la web de l’escola i del Congrés.

També van exposar un mapa conceptual sobre el cicle de l’aigua el qual va sorgir d’un esbós previ a la visualització d’un vídeo explicatiu.

Implementació

Publicat el per
Respon

Aquest projecte s’ha portat a terme durant les classe de l’àrea de medi però també s’han fet servir de plàstica i català. Abans de començar qualsevol activitat programada es feia en gran grup un recordatori de tot el que s’havia estudiat o fet a les sessions anteriors. També es recollien noves preguntes que anaven sorgint a mida que s’anaven fent les activitats, sobretot en les que es donava més informació que la que es volia aconseguir com a objectiu de l’activitat en si, per exemple en la visualització de vídeos, lectura de textos, de llibres de coneixements, de recerques voluntàries fetes des de casa….

Els continguts apressos anaven posant-se en pràctica a mida que s’avançava i ampliava el tema sobretot a l’enllaçar-ho amb la Terra, doncs es va treballar el planeta en totes les seves vessants de l’aigua. Així doncs hi havien activitats  on els i les alumnes havien de posar en acció els seus coneixements previs estudiats durant el projecte com per exemple: aigua salada o dolça, sòlida, líquida o gasosa, potable o no, sèquia, contaminació…. També va tenir molta importància a l’hora de comprendre les activitats de valors dedicades a la cura del medi ambient que els nens i nenes sabessin quina és la seva importància per a la vida.

Les activitats d’experiments estaven dedicades a que els i les alumnes pensessin prèviament com organitzar-se, pensar, observar, esperar… mantenir la calma, desplaçar-se per la classe per poder comprovar els experiments dels altres, qüestionar, predir, imaginar, argumentar… anar més enllà del que podia passar i anotar-ho en forma de fitxa d’observació, al igual que les seves hipòtesis varies.

Les respostes a les preguntes prèvies no s’han anat anotant en cap control ni per escrit sinó que de tant en tant s’anaven contestant en gran grup quan es començaven les noves activitats com a mode de recordatori.

Algunes de les preguntes no es van poder contestar per què van sortir masses per la temporització disponible.

Metodologia

Publicat el per
Respon

Totes les activitats segueixen la mateixa rutina: explicació, relació, recordatori, incidències, experiències…posteriors que tinguin relació amb el que es va a fer i recordatori dels continguts de la sessió o sessions anteriors. També s’explica la feina a fer amb detall per explicar a l’alumne com s’ha de fer i quin és l’objectiu de la feina a aconseguir. Es donen tota mena d’explicacions de diferents metodologies: vídeos, lectures, xerrades, comentaris, anècdotes, contes, llibres de consulta, experiències properes de la vida d’aula… És fa ús de la pdi i la pisssara v per anotar comentaris, idees, conclusions, paraules noves…així com buscar informació a la pdi sobre el tema que ens van sorgint en el moment. (mirar activitats models impreses i en document digital). Tots els experiments s’han realitzat després d’omplir una fitxa amb text instructiu i amb unes hipòtesis a fer en gran grup abans de portar-lo a terme.

Algunes activitats graduals van ser visualització de vídeos per obtenir informació i fer un esbós de la mateixa i després un mural de forma individual. També es van explicar en grups petits el resultat i la informació que s’havia obtingut del vídeo i explicar als i les companys/es per compartir-la.

Hi havia activitats de recerca d’informació en unes webs donades per treballar les tic a la vegada amb l’editor de text word per imprimir un text i una imatge. També es van fer recerques en parelles de paraules al diccionari que no s’entenien del vídeo, llibres de coneixements i altres informacions.

Els debats en gran grup van ser una eina essencial en tot moment sobre qualsevol informació. Sobretot per parts d’ells i elles on es qüestionava la importància de l’aigua i com no es cuida el planeta, que passaria si…. i així reflexionar.

Es van fer experiments en petits grups amb ajuda de pares i mares voluntaris/es per tal de poder fer hipòtesis i comprovar els resultats “in situ”.

Moltes de les activitats de català estaven relacionades amb l’aigua i el planeta terra com ara compressions lectores individuals, en petit grup, per parelles… exposicions orals, ortografia, tipologies de text…

Projecte “L’AIGUA”. Planificació

Publicat el per
Respon

El motiu del projecte està estipulat en l’ordre de continguts a estudiar a segon de primària en el nostre centre. No es va arribar a definir una gran pregunta eix sino que es va fer una pluja d’idees sobre el que sabien, el que creien que sabien de l’aigua i el que volien saber. Amb totes les preguntes resultants jo mateixa vaig anar programant les sessions a mida que anaven avançant. El primer de tot va ser englobar el tema principal en un context d’aprenentatge conegut i establir quines informacions sabien o quines creien saber. Després vam escriure totes les preguntes penjades a la classe per poder veure-les i segons l’activitat anar situant-nos en una o altre. També ens vam adonar que hi havia moltes iguals o similars, relacionades, equivocades de plantejament ja des d’un inici per intentar establir “bones “ preguntes que ens fessin pensar o investigar.

Com a resultat final es va valorar la idea d’anar a un Congrés de ciències que es va portar a terme a la nostra ciutat .