Planificació del projecte Els Contenidors

Publicat el per
Respon

Els sis projectes que realitzem a 1r d’ESO s’emmarquen dins de tres
grans temàtiques: la multiculturalitat, la nostra ciutat i l’escola verda. Aquests
àmbits van ser triats per la seva pertinença en la relació institut-alumnat-entorn.
Els departaments de les set matèries adherides al projecte (matemàtiques,
llengua catalana, llengua castellana, llengua anglesa, tecnologia, ciències
naturals i ciències socials), són els encarregats d’adaptar els ensenyaments
curriculars dins del procés d’aprenentatge. Per consensuar-ho i per poder-ho
dur a terme, els representants de les diferents disciplines es reuneixen cada
quinze dies en comissió.
El projecte que aquí presentem, titulat Donem sortida als nostres
residus, s’inclou dins del marc ESCOLA VERDA i pretén fer partícip l’alumnat
en la conscienciació, l’acció i l’avaluació del procés de reciclatge.
El títol del projecte és tota una declaració d’intencions, ja que de manera
imperativa implica tota la comunitat educativa en una actuació globalment
necessària i necessàriament global. Per aquest motiu, els interessos dels
estudiants són obviats en aquest objectiu de caràcter indispensable. No
obstant, les activitats proposades permeten i, de fet, fomenten la creativitat i el
desenvolupament personal vers l’acompliment d’aquest fi.
Així, doncs, el context del qual partim és real, dins i fora del centre.
L’institut té la necessitat de reciclar la gran quantitat de residus diferents que
genera i de dotar-se dels instruments i estratègies necessàries per poder fer-
ho, com per exemple, la instal·lació dels contenidors per a la recollida selectiva.

Necessitat de contenidors de recollida selectiva coberta gràcies al projecte

Evidentment, el coneixement previ de l’alumnat haurà de quedar palès i
ser compartit en una posada en comú inicial per concretar el punt de partida
des del qual començar a dissenyar l’itinerari d’aprenentatge. En conseqüència,
les primeres sessions establiran quin és el producte final, quin és el mètode
emprat per elaborar el producte, i quins seran els mecanismes d’avaluació durant tot aquest procés. En definitiva, es pretén treballar les competències
curriculars de manera transversal i transparent, és a dir, amb un
acompanyament constant que potenciï la comunicació i el respecte entre
iguals.

Explicació a l’Ecoparc 3

Ens presentem: Institut la Bastida

Publicat el per
Respon

Som l’Institut La Bastida. Un dels tres instituts que tenim, a més a més de l’ESO i Batxillerat, Cicles Formatius (en concret de grau mitjà i superior d’Ensenyaments Esportius i Serveis a la Comunitat). Som també un dels dos instituts de Santa Coloma de Gramenet considerats CMC. El nostre alumnat és molt divers, nosaltres considerem aquesta circumstància com una oportunitat per a què els alumnes aprenguin en tolerància i s’enriqueixin amb la forma de veure el món de les altres cultures. Treballem ensenyant el respecte als drets humans i per la igualtat de gènere. Tenim Aula d’Acollida, celebrem cada any el dia de les llengües maternes i l’any Nou Xinès. Volem ser una escola verda i estem fent camí per aconseguir-ho. Treballem amb els projectes la sostenibilitat ambiental a través de la problemàtica dels residus i les energies netes i renovables.

 

Som el grup impulsor de projectes de primer. Vàrem començar el curs passat a reunir-nos cada setmana per preparar els 6 projectes d’aquest curs. Al mateix temps, vàrem fer una formació interna de centre de 30h sobre projectes. Això ens va ajudar a engegar la metodologia de treball i a valorar la feina que anàvem fent.

 

El grup està format per professores i professors de les àrees de Matemàtiques (Ma Carmen Serrano), LLengua i literatura Catalana (Quim Carrillo), Castellana (Júlia Gil) i Llengües Estrangeres (Encarna Gonzalez), Ciències Naturals (Eva Fernández) i Socials (Noelia Ferrer) i Tecnologia (Andreu Picó). Ens va semblar una bona combinació d’assignatures instrumentals i no instrumentals per poder engegar el canvi metodològic.

 

Els projectes giren entorn a uns eixos centrals relacionats amb el nostre Projecte Educatiu i reflectits al Projecte de Direcció recentment aprovat. Són la multiculturalitat i els drets humans i l’escola verda i la sostenibilitat ambiental. D’aquests eixos centrals sorgeixen els 6 projectes que permeten encabir els continguts de les tres matèries no instrumentals: Naturals, Socials i Tecnologia. Les matèries instrumentals desenvolupen els seus continguts entorn a la construcció del propi projecte i el seu producte final.

 

Matèries com el Dibuix, l’Educació Física o la Música han anat adaptant la seqüenciació dels seus continguts al ritme des projectes i estudien la manera d’incorporar-se el proper curs formalment a cada un dels projectes.

 

Les assignatures instrumentals no dediquen en general totes les seves hores al projecte sino que en cedeixen. Poden resguardar-se una part de les hores setmanals a treballar els continguts propis de l’àrea fora del projecte fent servir la metodologia competencial que considerin més adient per, a continuació, fer-los servir al llarg del curs en els següents projectes. El mateix pot passar amb alguna altra de les matèries no instrumentals que tenen com a mínim 3 hores a la setmana. El sistema és prou flexible com per a que aquesta dedicació pugui anar canviant durant el curs en funció de cada projecte. La Tecnologia, amb només 2 hores la setmana de dedicació, no pot fer una altra cosa que dedicar-hi tot aquest temps als projectes. Això no suposa cap inconvenient ja que el treball per projectes forma part dels continguts que s’expliquen i treballen en tots els nivells d’aquesta matèria. És a dir, és treballa per definició per projectes.

 

En quant a l’organització de l’equip docent, el grup impulsor continua la seva activitat de reunions periòdiques paral·lelament a la implementació dels projectes del present curs. Hi ha també un equip impulsor de segon que prepara els projectes del curs següent. És un equip diferent però amb la mateixa coordinadora de projectes, la Ma Carmen Serrano i és nodreix per tant de l’experiència del nostre primer equip, aprofita la seva experiència prèvia.

 

La participació per primera vegada a la Xarxa Nacional de Competències Bàsiques, és una motivació més per reflexionar sobre el que hem planificat i estem fent cada dia enguany a l’aula. Documentar per primera vegada un projecte significa un primer esforç que hem d’amortitzar segur més endavant. També és una motivació extra poder mostrar als companys de la xarxa el que estem fent i tenir l’oportunitat d’aprendre d’ells veient com fan les coses altres instituts que porten més temps treballant per projectes.

També en referència a l’organització, s’ha intentat implicar el màxim número de gent els nous projectes de primer. En primer lloc, el fet de tenir 4 grups de primer ha fet que, per a cada matèria, s’haguessin de posar a donar classe com a mínim 2 professors de cada departament. Dins de la quantitat variable que cada matèria dedica als projectes, sempre s’ha garantit que una d’aquestes hores fos desdoblada en quant a número de professors.

La manca d’espais al centre no ha permès el desdoblament físic del grup en dos grups de la meitat d’alumnes sinó que ha estat necessari fer els desdoblaments amb dos professors dins la mateixa classe. Aquesta solució forçada ha resultat ser sorprenentment molt satisfactòria en tant que el professors de recolzament han pogut preparar-se millor la seva participació i s’han beneficiat de l’empenta dels professors de l’equip impulsor. També han permès els desdoblaments creuar professors de diferents matèries relacionades amb el mateix projecte i veure de primera mà com es treballava a la realitat el que s’havia planificat en reunió, és a dir, ha millorat la seva visió de conjunt.

Constantment ens sorgeixen dubtes i treballem per a resoldre’ls. Ho fem en equip, encara que això signifiqui a vegades més temps per a posar-se d’acord. Experimentem i rectifiquem. Quan arribem tard prenem nota per a la propera edició del projecte però no tenim temps d’aturar-nos, ja comença el següent projecte.

Aquest curs ha estat un repte constant, hem hagut d’improvisar més d’una vegada, sobre la marxa, per superar les situacions que no havíem previst. També de la necessitat han sorgit bones idees, que han acabat enriquint el projecte i ens han permès tirar un cop més endavant.

En general estem molt satisfets de com han anat sortint els projectes. De cara al proper curs serà qüestió de sintetitzar tot el material tal i com s’ha treballat al final i incorporar petites millores, de posar una mica d’ordre en tot el material utilitzat. Esperem que la participació a la XCB ens ajudi a fer aquesta darrera reflexió i podem començar el proper curs amb la feina correctement endreçada.

Un tastet d’algunes activitats.

Publicat el per
Respon

Heus aquí un tastet d’algunes activitats:

A. Dibuix inicial del tigre. A partir d’alguns tigres de joguina i d’un parell de llibres de consulta que hi havia a la biblioteca de l’escola, els infants han fet una representació gràfica de com és un tigre. El resultat d’aquest dibuix inicial el podeu veure tot seguit.

B. Decorem amb màscares de tigres el nostre passadís. Després de saber com és la cara dels tigres, donem color al nostre passadís amb les originals caretes de tigres que cadascú fa. Així tothom en passar sabrà qui habita a l’aula del costat.

C. La pell dels tigres. Amb material que els hem ofert, han simulat la pell d’un tigre.

Però atenció!!! no tots els tigres són així, ja hem vist que hi ha el singular tigre de bengala.

D. Tigres en plastilina. Després de veure alguns vídeos sobre com es desplacen aquests fèlids (com neden, corren, caminen…) decidim fer per parelles els nostres propis tigres i fer de la nostra aula la selva.

 

E. Una tapa salvatge per les nostres feines. Quan ja gairebé donem per finalitzat el nostre projecte elaborem una tapa pel nostre dossier de feines, una tapa amb els colors de la sabana.

F. Compartim el que hem après. La darrera activitat del projecte consisteix en explicar als nostres companys i companyes de P4 el que hem après dels tigres, per fer-ho utilitzem el mapa conceptual que hem anat confeccionant al llarg de tot el projecte, el qual també ens ha servit per resumir i recordar tot el que hem anat aprenent junts.

Metodologia

Publicat el per
Respon

A partir de la reflexió del curs anterior, en el qual les informacions aportades pels alumnes eren repetides i havia aspectes que no sortien, aquest curs es va decidir atorgar un pregunta concreta a cada alumne.

El nostre projecte, malgrat que forma part de l’àrea de Coneixement del Medi, l’hem treballat de manera interdisciplinar, globalitzant tots els aprenentatges.

Donada la motivació que va despertar aquest tema, els alumnes ho han viscut d’una manera molt propera, implicant-se molt en la seva realització al igual que les seves famílies. La mestra ha estat coordinadora d’aquestes inquietuds que han anat marcant el fil conductor d’aquest projecte.

L’objectiu final, que ja es va acordar amb els alumnes des d’un principi, era exposar el projecte a les seves famílies i als companys de l’altre grup de 2n.

Al llarg de les sessions de treball es van fer servir diferents tipus d’agrupament: treball individual, parelles,  en petit grup i grup-classe.

Planificació

Publicat el per
Respon

En una sessió d’assemblea de classe es va fer una votació per triar el tema a treballar durant el 2n trimestre. Entre un ventall de propostes el més votat pels alumnes va ser el triat: l’Univers.
Un cop triat el tema van fer una primera sessió on els nens i les nenes van fer una pluja d’idees per detectar els coneixements previs. Durant aquesta sessió els infants anaven verbalitzant sobre els coneixements que tenien, ho parlaven entre tots i totes, i la mestra anava prenent nota a la pissarra per fer el recull. Una vegada descartades les inquietuts resoltes amb els coneixements previs es planteja la pregunta “què volem saber?”, i es pren nota de les noves inquietuds i dubtes dels nens i nenes.
En la segona sessió es redacta un escrit, adreçat a les famílies, per tal de demanar ajut a l’hora de cercar informació (llibres, dibuixos, contes, fotografies, pàgines web…).


A la tercera sessió es redacten les preguntes pensades del “Què volem saber?” i pensem on podem trobar la informació o si ja l’han portat, diuen on l’han trobat.

Qui som?

Publicat el per
Respon

Hola companys i companyes!

Aquest és el nostre primer any a la xarxa. Som un grup de mestres, de l’escola Llorens Artigas, situada al barri de Nova Lloreda a Badalona.
El nostre grup impulsor està format per tretze mestres, dones, representants de tots els cicles de l’escola. Som la Lola, l’Eva, la Montse, la Teresa T., Teresa G., la Loli D., la Loli B., la Mia, la Marta, la Yolanda, la Gemma, la Cristina, la Vicky. Les coordinadores son la Victòria i la Celia.
La nostra escola té una manera de fer molt consolidada al llarg dels anys, però sempre oberta a incorporar noves mirades sobre el procés d’ensenyament-aprenentatge. La nostra preocupació és millorar l’aprenentatge dels nostres nens i nenes, i fer-ho més significatiu, proper i motivador. Tot i que a la nostra escola ja fa temps que hem incorporat el treball per projectes, el fet d’estar a la xarxa ens ajuda a mirar amb uns altres ulls, i reflexionar de forma conjunta sobre la nostra pràctica.
El projecte que us presentem s’ha portat a terme a un dels grups de 2n de primària de la nostra escola. L’ha implementat la Montse. El grup-classe està format per 25 alumnes: 11 nenes i 14 nens, 2 alumnes amb NESE.

Seqüència d’activitats

Publicat el per
Respon

Els alumnes de P5 han dedicat la tarda del dilluns a resoldre dubtes i a aprendre més sobre els tigres. A vegades s’han dut a terme activitats que han requerit destinar més estones al llarg de la setmana.

La seqüència d’activitats que s’ha fet és aquesta:

  1. Quina classe som?
  2. Dibuix inicial del tigre.
  3. Busquem una mascota i confeccionem una bossa viatgera.
  4. El cos dels tigres.
  5. La cara dels tigres.
  6. Decorem amb màscares de tigres el nostre passadís.
  7. Els colors dels tigres.
  8. Fem la pell del tigre.
  9. Com es desplacen els tigres?
  10. Què mengen els tigres?
  11. Com neixen els tigres?
  12. La gran família dels fèlids.
  13. Una tapa salvatge per les nostres feines.
  14. Compartim el que hem après.

Projecte de P5: Justificació.

Publicat el per
Respon

Al nostre cicle d’educació infantil cada grup classe s’identifica amb un animal des de l’inici de curs. A P3 són la classe dels conills i dels dofins, a P4 són cargols i tortuges i a P5 trobem els tigres.

Els alumnes de la classe dels fèlids han iniciat al mes de setembre un projecte que ha finalitzat al mes de febrer. Durant aquest període de temps els infants han resolt interrogants o dubtes que han anat sorgint en relació a aquest animal.

Per informar-se els alumnes han utilitzat llibres de consulta, contes, vídeos o imatges d’internet i joguines que representen algunes característiques d’aquest animal.

La metodologia general del projecte s’ha basat en la conversa, la recerca d’informació, el treball en petit i gran grup, la reflexió i la posada en comú. S’ha fomentat el treball globalitzat i interdisciplinar i s’han respectat les diferents capacitats dels alumnes i els diversos ritmes d’aprenentatges presents a l’aula.

S’ha deixat constància de tot allò que hem après al racó de la classe dedicat al projecte dels tigres, de manera que s’ha confeccionat un esquema visual amb rètols i imatges per tal de tenir un recordatori de tot allò que junts hem anat descobrint. També s’han realitzat tasques individuals i produccions plàstiques.

L’equip impulsor del Joan Llongueras. Ens presentem!

Publicat el per
Respon

Enguany és el tercer curs que un grup de mestres amb molta motivació formem part del grup impulsor de l’escola Joan Llongueras. En aquest grup tenim debats pedagògics per a definir una línia d’escola transversal, interdisciplinar i basada en les noves metodologies competencials.

Aquest grup el formem l’Àlex, la Laura, l’Oriol, la Raquel, a Sílvia, la Marta, la Gemma, l’Anna, l’Edi, la Susanna, l’Andrea, la Sarai, la Roser i la Mercè. Un equip molt cohesionat que compartim la il·lusió d’aprofundir en el treball cada cop més competencial i d’accés universal. Enguany ja hem fet les primeres en capses d’aprenentatge i hem consolidat el treball per projectes, ambients i racons amb la intenció de capgirar l’escola i fer del nostre centre un espai de caliu i màgia. Així doncs, tot el que hem anat aprenent i compartint des de la Xarxa de Competències Bàsiques ho hem anat debatent i implementant.

A l’escola Joan Llongueras entenem que allò que l’infant aprèn a través de vivències properes, significatives i reals es transfereixen a altres camps. Per la qual cosa podem afirmar que treballar per projectes, ambients, jocs, capses i… en definitiva, per competències i capacitats són activitats que amplia les potencialitats de cadascú.

Aquest plantejament de treball  respon a la necessitat que mostra l’alumnat de jugar, aprendre, reflexionar i relacionar-se. És una manera de poder donar resposta als interessos i necessitats dels infants i respectar els diferents ritmes d’aprenentatge.

Ara ens aventurem en un nou camí… El canvi de xip del professorat en quant a l’avaluació; com, quan, què i per què avaluem? La tasca d’aquest curs gira al voltant de lligar un sistema d’avaluació amb la programació i que a la vegada ens doni múltiples respostes: conèixer el grau d’assoliment de les competències i dimensions, que ens permeti avaluar la pròpia tasca docent, ajustar les programacions, metacognició del propi procés de l’alumnat…

Tenim molta feina en aquest fantàstic centre que tant ens estimem.

Qui som

Publicat el per
Respon

Som l’Escola Feliu i Vegués situada al barri de Llefià de Badalona. La nostra escola és de màxima complexitat. El nostre alumnat procedeix de diferents països, nacionalitat i cultures.

Aquest  és el segon any que participarem a la Xarxa de CB.  En aquest blog donarem a conèixer dos projectes. Un proposat per a infants de P5, “ElsTigres”. I l’altre per alumnes de 2n, “Les tres R” (Reduir. Reutilitzar. Reciclar).