Arxiu de la categoria: Metodologia

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com es formen els grups? Com s’autogestionen els grups: assignació de rols, definició de les tasques i temporització…Quines tasques dissenyem? Amb quina intenció? Com introduïm la recerca? Quins espais crearem per compartir el procés, els dubtes, intercanviar idees i coneixements entre els grups, revisar els objectius inicials, contrastar idees, resoldre problemes, reflexionar, prendre decisions per avançar, auto i coavaluar-se?…

Grups, tema, treball en equip i aprenentatges

Publicat el per
Respon

 La Formació dels grups i la tria de tema

Després d’utilitzar altres models en cursos anteriors (més i menys guiats), aquest curs s’ha optat per un model mixt en la formació de grups. L’alumnat s’agrupava lliurement en parelles  i després el professorat formava, a partir d’aquestes parelles, grups de 4 alumnes (ajuntant dues parelles).

L’elecció d’aquest model en la formació de grups té un doble propòsit: aconseguir major motivació de l’alumnat (pel fet d’anar amb algú que han triat) i, alhora, garantir l’heterogeneïtat i l’equilibri de rols en els grups (amb la unió de parelles segons el criteri del professorat).

Les parelles, a més, van triar 3 temes prioritaris del seu interès per a desenvolupar durant el projecte. A l’hora d’unir les parelles, el professorat ha tingut en compte que hi hagués temes d’interès comú.

El Treball en equip

Un punt important de la metodologia d’enguany era el treball en equip, de manera que ens puguem anar apropant al treball cooperatiu en un futur. El curs passat vam iniciar maneres de fer que ajudaven a l’alumnat a col·laborar de manera més eficaç i que la seva organització fos més autònoma. 

En aquest sentit, s’ha considerat per una banda, seguir utilitzant els fulls de “Pla d’equip” perquè ens havien donat molt bon resultat, ampliant el seu format a alguns apartats de l’avaluació, auto i coavaluació, així com mantenir les parades “On som? Cap on hem d’avançar?” en diferents moments de les diferents fases del projecte per tal ajudar en la planificació i presa de decisions dels diferents equips . 

També s’ha incorporat el full de seguiment de tasques (en aquest cas un full DIA-3 verd) on l’alumnat anava situant en els espais corresponents les tasques en funció si estaven pendents, en procés o fetes.

La incorporació d’aprenentatges assolits i instruments utilitzats

Pel que fa a aquest apartat, s’ha incorporat el treball que s’havia realitzat durant el curs des de diferents matèries  sobre l’exposició oral. Els aprenentatges assolits al respecte així com la pauta per preparar/avaluar l’exposició que el mateix alumnat havia elaborat s’ha incorporat com a peça significativa del projecte i com a part  de la coavaluació.

METODOLOGIA

Publicat el per
Respon

Amb el projecte hem volgut continuar amb les dinàmiques anteriors de treball cooperatiu. Així el projecte s´ha treballat en grups heterogenis de 3-4 persones. D´aquesta forma el tutor/a distribueix tot l´alumnat en 5 subgrups amb el criteri de distribuir la diversitat i quedar el més heterogeni possible.

Una vegada fets, cada subgrup comença a organitzar-se i repartir-se els rols (coordinador/responsable material/tècnic de vídeo/secretari/portaveu) i en equip llegeixen i dialoguen sobre els objectius i les tasques que es proposen  (penjats la web del projecte). Així quan ja tenen clar que han de realitzar es passa a fer el SORTEIG, amb el qual a cadascun dels equips se l´assigna un tipus de residu (piles/ paper i cartró/tetrabrics/llaunes/residus electrònics/plàstics) i una part del cos del dimoni (cap/cua/cama esquerra/cama dreta/braç esquerre/braç dret). Ara ja poden començar a fer tot el treball cooperativament, la gran majoria d´activitats seran en grup pel que hauran d´arribar a acords i treballar junts.

Hem volgut treballar aquest projecte, ja que no ho havíem fet mai, amb treball d´experts (tècnica del puzzle o mosaic). Així en la recerca d´informació per assabentar-se de tota la informació del seu residu cada membre de l´equip s´especialitzava en:

Enginyer de matèries primeres i fabricació/Tècnic reciclatge(contenidors)/ Tècnic deixalleries/ Investigador matemàtic.

Una vegada treballats tots els aspectes ja podien elaborar: el panell informatiu del residu, la part del dimoni amb el seu residu i l´anunci.

Metodologia

Publicat el per
Respon

Totes les activitats segueixen la mateixa rutina: explicació, relació, recordatori, incidències, experiències…posteriors que tinguin relació amb el que es va a fer i recordatori dels continguts de la sessió o sessions anteriors. També s’explica la feina a fer amb detall per explicar a l’alumne com s’ha de fer i quin és l’objectiu de la feina a aconseguir. Es donen tota mena d’explicacions de diferents metodologies: vídeos, lectures, xerrades, comentaris, anècdotes, contes, llibres de consulta, experiències properes de la vida d’aula… És fa ús de la pdi i la pisssara v per anotar comentaris, idees, conclusions, paraules noves…així com buscar informació a la pdi sobre el tema que ens van sorgint en el moment. (mirar activitats models impreses i en document digital). Tots els experiments s’han realitzat després d’omplir una fitxa amb text instructiu i amb unes hipòtesis a fer en gran grup abans de portar-lo a terme.

Algunes activitats graduals van ser visualització de vídeos per obtenir informació i fer un esbós de la mateixa i després un mural de forma individual. També es van explicar en grups petits el resultat i la informació que s’havia obtingut del vídeo i explicar als i les companys/es per compartir-la.

Hi havia activitats de recerca d’informació en unes webs donades per treballar les tic a la vegada amb l’editor de text word per imprimir un text i una imatge. També es van fer recerques en parelles de paraules al diccionari que no s’entenien del vídeo, llibres de coneixements i altres informacions.

Els debats en gran grup van ser una eina essencial en tot moment sobre qualsevol informació. Sobretot per parts d’ells i elles on es qüestionava la importància de l’aigua i com no es cuida el planeta, que passaria si…. i així reflexionar.

Es van fer experiments en petits grups amb ajuda de pares i mares voluntaris/es per tal de poder fer hipòtesis i comprovar els resultats “in situ”.

Moltes de les activitats de català estaven relacionades amb l’aigua i el planeta terra com ara compressions lectores individuals, en petit grup, per parelles… exposicions orals, ortografia, tipologies de text…

Tot un repte construir la maqueta de les termes romanes

Publicat el per
Respon

Per tal de realitzar el nostre producte final, la reproducció de la maqueta de les termes romanes de Badalona, hem hagut de fer una investigació històrica i també formar-nos en les diferents tècniques, esmentades més amunt, que havíem d’utilitzar.
Així el primer repte que teníem venia donat per la naturalesa de l’edifici triat (un edifici del qual es conserven les restes però que havíem de fer l’esforç d’imaginar-lo en la seva època d’esplendor). Vam començar amb la visita al Museu de Badalona per tal de conèixer les restes i rebre les explicacions de l’arqueòloga Clara Forn. Després d’això vam realitzar la investigació històrica pertinent, tasca que no va ser gens fàcil, i és que se’ns va afegir la dificultat que l’immoble havia tingut diverses reformes durant els segles d’ús i els diferents plànols (fets sobre les ruïnes) ens portaven a confusions i resultats diferents. Un segon repte que se’ns plantejava era que no coneixíem les tecnologies que havíem d’utilitzar, per això vam rebre, tant professors com alumnes, unes hores de formació en disseny i impressió 3D a les instal·lacions del BDN Lab.

Després de la primera fase de documentació i formació va començar l’elaboració de la maqueta. Mentre l’alumnat treballava amb el disseny dels diferents arxius, el professorat anàvem prenent contacte amb la impressora 3D. Aquesta tasca tampoc va resultar gens fàcil ja que era el primer contacte que fèiem amb el disseny i la impressió 3D. Però va ser a base de d’errades d’impressió i reunions amb l’alumnat per corregir els problemes que l’empresa va tirar endavant.

Errada d’impresió

Finalment vam aconseguir el nostre objectiu, una maqueta feta a amb la tècnica d’impressió 3D, però també es va utilitzar el tall/gravat làser per la base de fusta, i per la reproducció dels mosaics. Els acabats amb pintura texturitzada d’esprai que li van donar un aspecte de marbre i pedra, que fan la maqueta una mica més realista.

METODOLOGIA UTILITZADA

Publicat el per
Respon

El marc del projecte és el programa d’Escola Verda. L’activitat proposada es duu a terme a finals del mes de març i a principis d’abril. Es proposa fer una activitat motivadora per aconseguir que l’alumnat es comprometi als nous valors i reptes de la sostenibilitat. 

 

Aquest conjunt  d’activitats planteja un treball per projectes que es desenvolupa al llarg de set dies  i es concreta en els següents punts:

  • És un treball en grup.
  • Cal treballar amb autonomia.
  • El marc temporal és de set dies ( sis de treball i un de presentació), amb un total de 14 hores. 
  • L’avaluació. Es pretén involucrar a l’alumnat dintre dels objectius del programa d’Escola Verda de l’INS: 
  • Incorporant els valors d’educació per a la sostenibilitat al màxim d’àmbits possibles de la vida del centre. 
  • Promovent la participació i la implicació de la comunitat educativa en la millora del seu entorn. 

Els objectius de millora que volem treballar són els següents:

  • Millorar la motivació de l’alumnat fent activitats més competencials, relacionades amb aspectes més propers a l’alumnat.
  • Afavorir el treball en grup amb l’objectiu de millorar la cohesió del grup.
  • Treballar el respecte vers els companys i el centre.

No volem que aquest canvi es doni només a l’aula, sinó s’intenta que posteriorment a la tasca realitzada,  també sigui present en tots els moments i espais de la vida escolar. S’aconsegueix mitjançant: 

  • Activitats de presentació: A l’inici de cada proposta i amb la finalitat de motivar l’alumnat. 
  • Petites investigacions: D’aquesta manera l’alumnat pot arribar a deduir conclusions i a adquirir valors, reflexionant d’una manera crítica sobre la resposta actual de la societat a la problemàtica tractada. (Donant resposta a “ Què i Com ho podem fer ? “)
  • Discussions en gran grup (debats, exposicions orals, posada en comú dintre del petit grup, etc.). Es vol fomentar l’ús de la paraula entre estudiants, amb la possibilitat (o no) d’un enfrontament dialèctic. Es valora doncs, el treball en equip, la solidesa de les argumentacions, la fluïdesa en la intervenció i la correcció semàntica, utilitzant el català com a llengua vehicular. 

Tot el treball està pensat per a ser confeccionat per grups de 4-5 alumnes de tal manera que treballin de forma cooperativa tant dins del seu equip de treball com en la resolució de problemes amb el grup del qual en formen part. Els grups es fan entre el professorat i els alumnes, intentant que siguin el més heterogeni possible i que permetin atendre la diversitat. 

Les tasques proposades estan pensades per a poder fer com a centre d’interès. Coexisteixen quatre grans feines:

  • REDUIR : Elaboració del BOC N’ROLL , Making of i Campanya Màrqueting. 
  • REUTILITZAR: Creació d’un hort vertical.
  • RECICLAR: Dissenyar un cubell de reciclatge i un tríptic informatiu. 
  • TAULA RODONA: Presentació dels diferents productes finals i debat entre alumnes, professors i el regidor de medi ambient de Santa Coloma. 

SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA 

 

LES 3 R : Reduir, Reutilitzar, Reciclar 
Activitats inicials

(4 h)

 Sessió 1 ( 1h )

Disparador:
– Carta: El meu somni és poder canviar el món – 2 min. Llegir + 10 min. Debat d’aula (cal reconduir el debat cap a la sostenibilitat)
Motivació:
– Vídeo: Els nens del món protesten pel canvi climàtic 3 min. + 5 min comentar-ho
– Notícia + Vídeo: Lliçó de vida: Greta Thunberg 4 min. vídeo + llegir la notícia una mica ( 5 min)
Què podem fer nosaltres pel planeta? I aquí a l’institut? (20 minuts)
> FORMACIÓ DELS GRUPS (10 min)

-Criteris per a la formació de grups (4 grups heterogenis)

-Establir els rols dintre del grup (1 fotògraf, 1 secretari, 1 portaveu, 1 material)

https://docs.google.com/document/d/1VyDibLFasQevjEgjMlAIEczvPGM5u7hjGVKQ0lg3OGo/edit?usp=drivesdk
Sessió 2 ( 1h )

Activitat d’observació i reflexió (1h 10min)
– IDEA: Passejada per l’institut en petits grups observant. Un dels alumnes serà l’encarregat de fer fotografies per després visionar i  comentar el que hem vist en gran grup. 

Pensant en  quines coses podem canviar per tal de frenar el canvi climàtic, reflexionem sobre: 

  • Què fa falta a l’institut? Quins residus veiem? Es pot reduir alguna cosa? Es pot reutilitzar alguna cosa desaprofitada? Què us sembla l’hort?

-IDEA: Sensibilització. Competència transversal nº6: inventari real (separar, comptabilitzar i pesar residus)de tot el material que llencem en un sol dia a l’institut. Prèviament s’hi treballarà una rúbrica d’autoavaluació, es passarà abans( 5’) i després de l’activitat (5’)
Sessió 3 i 4 (2h)
Es pactaran les rúbriques i les eines d’avaluació com ara: diaris d’aula, portafolis, rúbriques de seguiment, etc.-Explicar metodologia

-Assignar productes finals a cada grup 
REDUIR
Materials FULL DE RUTA DIARI PER AL PROFESSORAT

ALUMNAT: 

FULL DE RUTA DIARI

CREACIÓ CAMPANYA MARKETING
Activitats de desenvolupament (8h) Sessió 1 (1h)

Perquè és important reutilitzar? Quins són els beneficis? Debat. 

Què podem fer nosaltres?  Parlem del porta entrepans. Què és?Com contribueix al medi ambient?

http://www.fundaciondesarrollosostenible.org/colabora/movilizate/porta-bocadillos/
Com fer un boc’n’roll ( 6’38’’)

https://youtu.be/ikaXddy-2zs
Bossa per a carmanyola (9’57)

https://youtu.be/IsAay5XiBXI
Sessió 2 (1h)

Mans a l’obra!! Comencem amb l’elaboració del nostre porta entrepans. 

Cal fer fotografies i vídeos de tot el procés.
tallar les teles

patró de 45 x 33 cm
Per a aprofitar les teles cal tallar seguint aquest patró: 

https://drive.google.com/file/d/1EDHLzziHtXrEt-K3YSbesEPNaoE_4Ad1/view?usp=sharing
Sessió 3 (1h)

Cosir seguint el tutorial

https://youtu.be/ikaXddy-2zs
Sessió 4 (1h)

Cosir seguint el tutorial

https://youtu.be/ikaXddy-2zs
Sessió 5 (1h)

Cosir seguint el tutorial

https://youtu.be/ikaXddy-2zs
Sessió 6 (1h)

Producció del making of.

https://youtu.be/_vFaMNJ9lxQ
Sessió 7 (1h)

Creació de la campanya de marketing per a l’equip directiu del centre i cicles. 
a) calcular el cost del producte

b) calcular el preu de venda

c) Calcular el temps invertit

d) cercar la manera d’optimitzar el temps de producció.

e) és possible la mecanització de la producció? 
Sessió 8 (1h)

Reunió.

Presentació del producte elaborat a l’equip directiu i a representants dels cicles
PRODUCTE FINAL

  • Activitats de conscienciació
  • BOC’N’ROLL
  • Campanya marketing
  • Elaboració del “making of”
RECOLLIR / REUTILITZAR 
Materials DOSSIER RECOLLIR x REUTILITZAR
Activitats de desenvolupament (8h) Sessió 1 (1h)

  • El problema dels plàstics
  1. (més sobre microplàstics: https://oceanservice.noaa.gov/facts/microplastics.html)

Què és un hort/jardí vertical? 

Han de cercar idees d’horts verticals.Com serà el nostre hort vertical?: esbós, ubicació, etc.

Sessió 2 (1h)

Coneixent l’hort (Visita al CIFO per veure el seu hort vertical tasca 2.3)

Sessió 3 (1h)

Què necessitem? Detallar i crear contenidors per a la recollida (ubicar aquests contenidors i fer mailing per a la recollida)

Sessió 4 (1h)

Què volem plantar? Descobrir i investigar sobre el que podem plantar.4.3 

Podem escollir les espècies a treballar amb aquest document: 

http://lameva.barcelona.cat/barcelonasostenible/sites/default/files/documents-i-mes/document/6424/0fitxesplantesmaig2018.pdf

Es realitzaran unes fitxes científiques en digital i després es  linkaran amb un codi QR 

Sessió 5 (1h)

Demanar el planter.

Sessió 6 (1h)

Recollida i classificació dels materials.

Sessió 7,8,9 (3h)

Construcció  de l’hort

PRODUCTE FINAL

  • Hort/Jardí vertical per promoure la reutilització del plàstic i l’aigua.
RECICLAR
Materials  DOSSIER RECICLEM
Activitats de desenvolupament (8h) Activitat presentació / motivació : https://www.residuonvas.cat/Activitat 0: D’on partim? (0,5h)

Activitat 1: Investiguem (3h)

Activitat 2. Totes les ciutats gestionen els residus igual? (1h)

Activitat 3: Investiguem el cicle de la matèria. (0,5h)

Activitat 4: Què hi podem fer ? (6h)
https://docs.google.com/document/d/1TjIUWCl_LM1wJDFghhtOubCYTnMwmERBxdh_8mo3Tts/edit?usp=sharing
PRODUCTE FINAL

  • Disseny d’un cubell de reciclatge per a la classe
  • Disseny d’un tríptic informatiu
TAULA RODONA
Sessió 1 (1h)Activitat 0: Què és una taula rodona?

Conferència

Xerrada

Taula rodona

Cal que observin  les diferències i triïn el format que els interessa: on es fa, al mateix nivell del públic o no, tenen taula al davant o no, parla una persona o més, formal/informal, mobiliari usat, amb debat o no, torn de preguntes, 
Activitat 1: Què necessitem per organitzar una taula rodona? Repartim els textos en dues pparelles i han d’anar prenent nota d’allò que necessitem per organitzar-la.

Article “Alguns consells pràctics per organitzar conferències i taules rodones”

Pluja d’idees convidats taula rodona

Web Ajuntament: buscar regidoria de medi ambient (Ajuntament -> Organització política -> Equip de govern)

Revista de Santa Coloma de Gramenet: Elmirall.net
Activitat 2: Proposta ponents

Un grup de 2 persones fa  una primera redacció del correu electrònic dirigit al regidor de Medi Ambient.

L’altra parella fa una primera redacció del correu dirigit a l’ONG.

Revisió dels correus: estructura / contingut / registre.

Sessió 2 (1h)

Activitat 3: Convocatòria públic assistent

Un grup de 2 persones redacta el correu informal als delegats i delegats mediambientals.

L’altra parella dissenya el flyer que s’incrustarà al correu.
Activitat 4: Organització taula rodona

Exposició oral: es prepara un sol PPT amb 2/3 diapositives de cada grup

DOSSIER DE L’ALUMNAT

 

METODOLOGIA – Projecte El cos humà a 4t

Publicat el per
Respon

Partim d’un problema: Com funciona els cos per dins?
Es fa protagonista l’alumnat en la construcció del propi coneixement, la formulació de preguntes, la reflexió sobre el propi saber, la recerca de nous coneixements i la reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge.
Es dóna gran importància al treball cooperatiu amb assignació d’uns càrrecs. Cada grup s’organitza per repartir les tasques i després es posa en comú el resultat d’aquestes. Posteriorment s’elabora col·lectivament el resultat, on la comunicació, el diàleg i la discussió en grup és molt important per construir coneixement de forma compartida.
L’alumnat investiga, cerca informació a través de fonts diverses, la selecciona i la interpreta en forma de murals.
Quant a l’organització dels espais s’aprofita l’aula ordinària, la biblioteca, l’aula d’informàtica i una altra aula polivalent. I pel que fa a l’organització del temps s’utilitza de forma flexible.

METODOLOGIA

Publicat el per
Respon
  • PUNT DE PARTIDA/ REPTE/ PREGUNTA INICIAL/ NECESSITAT/ PROBLEMA…

  • PROBLEMATITZACIÓ És el mar essencial per viure? Per què el mar és important/útil per viure? – Veure un documental per posar en coneixement de l’alumnat l’estat de la vida en el mar.

    – Visitar alguna organització perquè puguin escoltar en quin estat està la mar de mà dels expert.
    CREATIVITAT

    MOTIVACIÓ

    AUTONOMIA

    		 – Resoldre algun problema que els afecti o facin algun servei a la comunitat.

    – que els alumnes proposin i organitzin plans per reduir la contaminació del mar, començant per les seves platges.

    		 – Elaborar un producte final que es pugui mostrar en públic. Sortida a museus, exposicions, relacionats amb la temàtica.

    – Material audiovisual previ a la motivació del treball: documental, presentació,…
    CONNEXIÓ AMB EL MÓN REAL Sensibilització amb el mediambient. – Tenir cura de les platges quen les visiten (empatia).
    TREBALL COOPERATIU Treballar com en una redacció per obtenir un producte “diari”, “documental”.

    Cadascú té un paper que ha de treballar conjuntament amb la resta.

    		 – Recerca d’informació en grup.

    – Treball de camp: contaminació platges.

    – Fer murals en grups del treball que s’ha fet.
    INTERDISCIPLINARIETAT Àmbits:

    – Artístic. Com s’ha presentat.

    – Social. Migracions i usos.

    – Cientificotecnològic. Espècies en perill.

    – Lingüístic. Mar i metàfores.

    		 – Ciències naturals.

    – Ciències socials.

    – Matemàtiques.

    – EVP.

    – Llengües.

    – Tecnologia.
    RECERCA, INDAGACIÓ – Enquestes.

    – Visitar platges i observar el seu estat.

    		 – Recerca científica d’alguns éssers vius de la mar. En quin estat es troben? – Fer estudis de camp agafant mostres del medi i analitzant les dades ( p.e. analítica aigua platja, mostra de sorra, comparació metres de platja en el temps,…

METODOLOGIA DEL PROJECTE “BALLEM?”

Publicat el per
Respon

S’ha treballat amb diferents dinàmiques cooperatives (1-2-4, full giratori…) per buscar informació sobre Alicia Alonso. De cara a la creació de balls s’han constituit grups base  de 4/5 alumnes atenent a motivacions, coneixements previs, habilitats, pràctiques motrius. Cada nen/a ha tingut un rol determinat.

Per aconseguir els objectius ha estat necessari interactuar i treballar de manera coordinada tant amb el mestre d’Educació Física com professionals externs: monitora de zumba. L’objectiu ha estat sempre comú i s’ha aconseguit ja que cada alumne/a ha realitzat amb èxit la seva  part de la feina.

 

Metodologia _Projecte Artístic 2 ESO

Publicat el per
Respon

A les sessions que cada matèria dedica per separat al projecte s’aporten diferents recursos mitjançant activitats individuals o en petit grup. Els alumnes hauran de fer-los servir durant els projectes.

Als dos projectes realitzats durant el curs l’organització està basada en el treball en grups cooperatius de 4-5 alumnes i heterogenis. En aquests els alumnes prenen decisions de manera col·legiada mitjançant la pluja d’idees (fotos 1 i 2).

Aquests pretenen tenir com a punt de partida experiències o preocupacions dels propis alumnes. Al projecte ‘EXPRESEM-NOS!’ els alumnes han de redactar un text individual amb una experiència emocional intensa a la seva vida i traçar-ne el recorregut emocional. Després de traslladar aquest recorregut emocional a la resta del grup (voluntàriament), els alumnes l’han d’expressar artisticament. Al projecte ‘FEM DE YOUTUBERS! Vídeo-art Instal·lació’ els alumnes han de partir d’una idea o tema que els preocupi o motivi, prenent conciència que l’èxit del projecte depèn en gran part en la tria d’aquest tema.

A cada projecte hi han tasques individuals i tasques de grup que ens ajuden a diferenciar el grau d’implicació de cada alumne en el projecte. En cada grup, el alumnes trien el rol que assumiran, ajudant a la presa de consciència de la importància de la seva contribució. Aquests són:

– Responsable- animador. S’encarregarà de vetllar pel correcte funcionament del grup, animant a la participació de tots els membres en totes les tasques de grup.

– Encarregat de les trameses de grup. S’ha de fer una sola tramesa de les tasques de grup.

– Secretari. Redacta les diverses activitats de grup i pren nota dels acords presos.

– Avaluador. Dona el vist i plau final previ a l’entrega. Revisa que totes les tasques compleixin els requisits de la rúbrica.

El primer dia del projecte els hi mostrem l’organització i les rúbriques de cadascuna de les activitats que formen el projecte, per tal d’afavorir l’autoregulació dels aprenentatges.

METODOLOGIA – Projecte El plànol a 2n

Publicat el per
Respon

La finalitat de la metodologia ha estat possibilitar l’aprenentatge de tot l’alumnat i l’assoliment dels objectius plantejats. Aquest projecte està enfocat a la vivència i experimentació que permet la participació i implicació de l’alumnat en contextos propers de la seva vida quotidiana, com és l’escola.

Es dona importància a les estructures d’aprenentatge cooperatiu per tal de fer les activitats més competencials. Mitjançant aquestes estratègies es dona l’oportunitat de que els alumnes, a partir de la resolució conjunta de les tasques, tinguin un aprenentatge recíproc que els serà útil en el treball següent del barri de Nova Lloreda.

La gestió d’aula, quant a organització dels espais i el temps, ha tingut la llibertat de fer servir tot el recinte escolar. Els alumnes han treballat en diferents espais com la seva habitació, la seva classe i la ubicació d’altres classes de l’escola.

Els agrupaments per a elaborar aquest projecte han estat per petit grup i treball per parelles. No obstant, cada sessió s’ha iniciat amb una conversa grupal en gran grup.