L’avaluació de l’alumnat durant el projecte s’ha fet al llarg de tot el procés. Des de l’avaluació inicial mitjançant diferents instruments com pot ser un qüestionari en anglès, una pluja d’idees en socials o recordar el que ja havien après en tecnologia per exemple, que permeten situar els docents en el punt de partida i anticipar recursos i eines per abordar la diversitat que se’ns presenta. Seguint amb aturades durant el projecte que permeten regular i ajustar el procés i finalitzant amb diferents tasques que permeten  que l’alumnat s’hagi d’enfrontar amb diferents instruments d’avaluació; proves escrites competencials, murals digitals, carta a l’ajuntament, etc que els hi permet fer una reflexió sobre el seu aprenentatge i implicació en el treball en grup.

Mural d’anglès

Hem fet una avaluació formadora on l’alumnat juga un paper protagonista en l’avaluació des de l’inici, ja que és el protagonista del procés d’ensenyament aprenentatge i l’avaluació jugar un paper principal en aquest procés. I per aconseguir-ho es comparteix amb ells els objectius d’aprenentatge  des del començament. Se’ls hi explica què n’aprendran i per a què i a l’hora de fer les diferents tasques que fan i per a què ho faran. I que se n’espera d’ells o el que és el mateix, quin són les regles del joc per aconseguir els millors resultats en cada instrument d’avaluació. A més el fet que les tasques estan interrelacionades entre les diferents matèries permet que l’alumne tingui una visió global i significativa del que està fent i amb quin objectiu ho està fent. A més, es converteix en un aprenentatge significatiu que podran aplicar en altres situacions de la seva vida.

Tot i que hi ha aspectes que degut a la temporalització no s’han pogut consensuar amb l’alumnat com seria ideal, com per exemple els criteris d’avaluació que recullen algunes de les rúbriques, sí s’han treballat en projectes anteriors, i encara que no hagin sortit del consens entre el docent i l’alumnat sí s’ha compartit i especificat amb ells, el que se’ls demana per l’assoliment satisfactori del seu aprenentatge.

Com ja hem comentat durant la metodologia emprada, cada matèria dissenya les seves tasques i selecciona per tant les competències pròpies de cada àmbit que seran avaluades. Aquestes tasques queden recollides en el que nosaltres anomenem dossier d’aprenentatge, però no és una altra cosa que una carpeta d’aprenentatge on es recullen les diferents activitats i tasques al llarg del projecte. Aquest dossier d’aprenentatge permet l’avaluació i la gradació de l’assoliment de les competències de cada àmbit que han de ser assolides durant tota l’ESO,  per tant és imprescindible la selecció i gradació per part del docent ja que tal i com hem explicat amb anterioritat, el gruix de les matèries implicades en els projectes de primer hi dediquen la totalitat de les seves hores lectives.

Dossier d’aprenentatge de Ciències Naturals

Aquestes tasques tenen una doble vessant ja que permeten treballar i avaluar les competències pròpies de cada àmbit i a més estan interelacionades directament amb el producte final que és aconseguir els contenidors de reciclatge i més enllà d’això que prenguin consciència del seu paper com a ciutadans responsables amb el seu entorn.

Producte parcial d’anglès

A més d’aquest dossiers d’aprenentatge on es recull el procés d’aprenentatge de l’alumnat, mitjançant l’observació i la reflexió tant del professorat com de l’alumnat, mitjançant diferents instruments; el diari de classe, posades en comú, rúbriques d’autoavaluació i coavaluació, els docents de les diferents matèries dissenyen un subproducte competencial i significatiu per l’alumnat. Aquest subproducte és un instrument d’avaluació en sí, diferent en cada àmbit però interrelacionat entre tots els àmbits i que dona significat al producte final, i permet l’avaluació del professorat i l’autoavaluació i coavaluació de l’alumnat que veu el resultat i el procés que han dut a terme per realitzar-lo, les dificultats que els hi han sorgit, la implicació dels membres del grup, els resultats obtinguts, etc. Per tant es recullen dades tan de les tasques individuals, com del treball en grup, des de l’observació i  la reflexió del propi alumnat, no del resultat final del subproducte o de la tasca en si, sinó del procés. D’aquesta forma també té una funció reguladora, que permet fer modificacions per donar resposta a les necessitats que sorgeixen durant el procés d’ensenyament – aprenentatge. En aquest sentit el càrrec de mediador té un paper significatiu ja que analitza mitjançant la rúbrica o la posada en comú les dificultats que van apareixent durant les diferents tasques i busca solucions, si cal amb l’ajuda del docent en un paper d’orientador.