Arxiu de la categoria: Avaluació

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com avaluem la realització del projecte i el producte final? Com intervenen els alumnes en la seva avaluació i valoració del projecte? Usem la carpeta d’aprenentatge com a recurs d’avaluació? Amb quines evidències avaluem si els aprenentatges són significatius?
Com obtenim dades individualitzades tot i que els alumnes treballin en equip?…

Avaluació

Publicat el per
Respon

Tota activitat ha estat vàlida per avaluar els aprenentatges dels i les alumnes a la vegada que el seu esforç, motivació, evolució, implicació, expressió verbal, col·laboració… totes aquestes observacions queden enregistrades en notes de camp per part de la tutora.

Es van dissenyar dos activitats a mode fitxa per fer de forma individual per ajudar a obtenir més informació i una nota final de cada alumna sense ser aquesta la total i final del projecte doncs els aspecte anteriors s’havien de tenir en compta.

Avaluem el Projecte “Ballem”

Publicat el per
Respon

L’avaluació del nostre projecte va començar a la Fase Inicial.

Entre tots, i relacionat amb el que volien saber, vam concretar què havien d’aprendre.

Així, ja des d’aquell moment, estaven ubicats i coneixien  el que s’avaluaria. Vam decidir també les eines : una rúbrica del funcionament del grup cooperatiu i una reflexió personal posterior a una conversa conjunta.

Durant la Fase de Desenvolupament hi va haver  l’avaluació formativa on es feien aturades i reflexions vinculades al procés que estava realitzant cada grup. Sovint, era la mestra tutora la que passava pels grups. Segons la metàfora de la Bastida, ajustava el grau d’ajuda a les necessitats.

A la Fase Final, es va tenir en compte el treball com a grup, la implicació individual, el procés realitzat per aconseguir la coreografia del ball (mitjançant una exposició oral) i el producte final.

A més,la mestra també va reflexionar sobre la seva intervenció.

A tall d’exemple us adjuntem rúbriques de l’exposició oral.

RÚBRICA D’AVALUACIÓ

Publicat el per
Respon

Vam fer una rúbrica comuna amb una entrada que concretava cada competència que treballaríem. Havia d’estar plantejada de manera que servís per tot l’alumnat.

COMPETÈNCIES A AVALUAR NOVELL AVANÇAT EXPERT
CIÈNCIES

SOCIALS

 Competència 5. Explicar les interrelacions entre els elements de l’espai geogràfic, per gestionar les activitats humanes en el territori amb criteris de sostenibilitat. L’alumne pot explicar les relacions entre diversos elements de l’espai geogràfic i identificar l’impacte de les activitats humanes sobre el territori, per discriminar entre les que són sostenibles i les que no ho son. L’alumne pot explicar les relacions entre diversos elements de l’espai geogràfic i l’impacte que hi provoquen per plantejar alternatives sostenibles. L’alumne pot analitzar situacions i problemes territorials i mediambientals en què intervenen diverses variables i fer propostes amb criteris de sostenibilitat.
Competència 11. Formar-se un criteri propi sobre problemes socials rellevants per desenvolupar un pensament crític. Identificar les característiques de les principals formes d’organització social i econòmica per formar-se una opinió i construir un pensament crític Analitzar els fets i fenòmens socials a partir de la informació obtinguda de fonts diverses, tenint en compte les diferents percepcions i valors que emanen dels drets humans, i formar-se una opinió pròpia. Contrastar i valorar informacions diferents analitzant causes i conseqüències de fets i fenòmens socials i proposar solucions alternatives a problemes concrets
MATEMÀTIQUES Competència 12. Seleccionar i usar tecnologies diverses per gestionar i mostrar informació, i visualitzar i estructurar idees o processos matemàtics. Usar tecnologies diverses per recollir informació matemàtica referent a situacions properes a l’alumnat i visualitzar idees o processos matemàtics. Usar tecnologies diverses per cercar, recollir, tractar i mostrar informació matemàtica referent a contextos propers i visualitzar i estructurar idees o processos matemàtics Seleccionar tecnologies diverses amb criteris d’idoneïtat, tot valorant les seves potencialitats i limitacions. Usar-les per gestionar informació i visualitzar i estructurar idees o processos matemàtics.
ÀMBIT CIENTIFICO-TECNOLÒGIC Competència 11. Adoptar mesures amb criteris científics que evitin o minimitzin els impactes mediambientals derivats de la intervenció humana Identifica alguns dels factors que cal tenir en compte per evitar un consum desmesurat d’un recurs material o energètic.
Aplica amb criteri algunes mesures d’estalvi. 		 Identifica la majoria dels factors que cal tenir en compte per evitar un consum desmesurat d’un recurs material o energètic.
Aplica amb criteri les mesures d’estalvi adequades en cada cas.		 Argumenta convenientment els factors que cal tenir en compte per evitar un consum desmesurat d’un recurs material o energètic.
Aplica amb criteri les mesures d’estalvi adequades en cada cas, basant-se en les interaccions que hi generen.
ÀMBIT LINGÜÍSTIC Competència 5. Escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística. Utilitza un registre inadequat d’acord amb la situació comunicativa. Cal organitzar més les idees. Manquen connectors i signes de puntuació per enllaçar les idees. Usa lèxic bàsic. Les oracions són majoritàriament simples. Té més de 10 faltes d’ortografia. Utilitza el registre adequat d’acord amb la situació comunicativa i el receptor. Les idees estan ben organitzades. Utilitza connectors i signes de puntuació per enllaçar les idees. Usa un lèxic adequat. Les oracions combinen les simples i coordinades amb les subordinades, fet que precisa l’expressió de les idees. Té entre 5 i 9 faltes d’ortografia. Utilitza el registre adequat amb molta precisió d’acord amb la situació comunicativa i el receptor. Les idees estan molt ben organitzades. Utilitza connectors i signes de puntuació variats per enllaçar les idees. El lèxic està utilitzat de manera precisa i rica. Les oracions combinen les simples i coordinades amb les subordinades per matisar el contingut de manera rica. Té entre 0 i 4 faltes d’ortografia.
Competència 8. Produir textos orals de tipologia diversa amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística, emprant-hi els elements prosòdics i no verbals pertinents. Organitza les idees que exposarà. Usa connectors bàsics en els enllaços. Utilitza un registre de manera acceptable. Parla amb un lèxic acceptable i mostra un ús de la morfosintaxi correcte. Manca adequar el to, la fluïdesa i la vocalització. Organitza bé les idees evidenciant les parts del treball: presentació, anàlisi, conclusions. Mostra un bon ús dels connectors en els enllaços. Adequa el registre al propòsit. Parla amb un bon nivell de lèxic i mostra un bon ús de la morfosintaxi. Parla amb un to, fluïdesa i vocalització adequats i utilitza els elements no verbals per comunicar millor.  Organitza perfectament les idees evidenciant la tesi, l’argumentació i la conclusió final. Domina plenament l’ús dels connectors en el enllaços. Empra amb precisió el registre d’acord amb el destinatari i el propòsit. Parla amb un lèxic ric i precís i amb domini ple de la morfosintaxi. Adequa el to per emfasitzar les idees principals i utilitza els elements no verbals per reforçar les idees expressades. 

AVALUACIÓ – Projecte El cos humà a 4t

Publicat el per
Respon

L’avaluació al llarg del projecte ha estat contínua, global, formativa i formadora.
Ha estat contínua perquè s’ha avaluat el procés.
Ha estat global, ja que s’ha avaluat des de diferents àmbits: el lingüístic, de coneixement del medi, l’artístic i l’educació en valors.
Ha estat formadora perquè els alumnes al llarg de tot el procés han pogut avaluar com ha anat durant el procés cada sessió.

Ha estat formativa per poder identificar dificultats i anar ajustant l’acompanyament de les mestres durant el procés.

AVALUACIÓ – Projecte El plànol a 2n

Publicat el per
Respon

L’avaluació dels projectes que  s’han reaitzat han tingut en compte els principis que regulen l’avaluació competencial dels processos d’aprenentatge. Aquests han de ser; contínua i global, amb l ́ observació sistemàtica de l’adquisició de continguts, el docent disposa d’un full de registre; integradora, en les valoracions de totes les àrees, els projectes han estat treballats transversalment en totes les àrees; i globalitzada, en el procés d’aprenentatge al llarg de l’etapa i centrada en el desenvolupament i la consolidació de les competències bàsiques, és a dir, no només s’avalua el final sinó tot el procés que segueix l’infant.

En la realització de les activitats els alumnes al finalitzar la sessió es feien en algunes ocasions una conversa grupal en la que podíen expressar allò que havíem fet, a partir d’aquí poder anar avaluant si han anat adquirint allò que ens haviem proposat en la realització d’aquest. També han fet rúbriques d’autoavaluació en la que han extret els aspectes positius I negatius I les pròpies conclusions que ha servit de recull per part del docent.

AVALUACIÓ

Publicat el per
Respon

Per l’avaluació s’han tingut en compte els següents aspectes:

En la valoració final del projecte

  • L’elaboració de la carpeta d’aprenentatge amb les diferents activitats plantejades.
  • El seguiment diari.
  • El producte final
  • L’exposició oral realitzada per presentar el producte final.

Avaluació_ Projecte Artístic 2n ESO

Publicat el per
Respon

Per l’avaluació del projectes hem sistematitzat la utilització de Rúbriques d’avaluació que presentem als alumnes a l’inici de cada projecte. D’aquesta manera els alumnes poden autoregular el seu progrés i aprenetatge, així com assegurar l’èxit de la seva tasca.

Aquestes rúbriques també ens serviran per realitzar autoavaluació i coavaluació. Al primer projecte ho hem fet en format físic mitjançant la rúbrica anterior i al segon en format digital mitjançan l’eina de Tallers de moodle.

També hem treballat l’avaluació formativa mitjançant els rols dels alumnes en el grup de treball cooperatiu. Un dels alumnes pren el rol d’avaluador i la seva funció és revisar les activitats de grup abans de la seva entrega per a que tot estigui correctament ajustat a les demandes de la rúbrica.

AVALUACIÓ CONJUNTA

Publicat el per
Respon

EL MAPA DEL PROJECTE

Vam repartir fotos de les diferents activitats realitzades durant el projecte. Cada alumne/a va explicar la seva foto i entre tots, vam  decidir en quin espai del mapa posàvem la imatge.

L’objectiu del mapa era evocar, organitzar i integrar tot el que havíem fet i après amb una funcionalitat clara:  explicar-ho  als companys i companyes de 6è.

Cliqueu al següent enllaç per veure un vídeo sobre el procés de l’avaluació conjunta:

https://photos.app.goo.gl/ET4bTS8igv8yJWdC9

 

Avaluació – Què li passa a aquesta maduixa?

Publicat el per
Respon

L’avaluació del Projectes de les Maduixes s’ha realitzat mitjançant una observació directa del dia a dia de l’aula durant tres moments:

  • Avaluació inicial, per saber els coneixements previs dels nens i les nenes.
  • Avaluació formativa a on hem ajustat l’ajut pedagògic a les necessitats de cada instant. I amb una avaluació formadora, mitjançant la conversa per identificar si han comprès allò realitzat sobre el projecte realitzat.
  • Avaluació final a partir d’una rúbrica i una graella de doble entrada.

Rúbrica Projecte

En general un cop finalitzat el projecte la majoria han après moltes coses de les maduixes. Tot i que per nosaltres el més important és que durant tot el projecte han estat molt motivats, amb ganes de investigar i experimentar.