El nostre objectiu ha estat donar una mirada competencial al treball de síntesi de 3r d’ESO. El grup impulsor ha treballat la dinàmica de creació d’un projecte col·lectiu per tal de dissenyar-lo.
El projecte es desenvolupa durant la setmana del treball de síntesi.
A l’Institut Baetulo de Badalona fa dos cursos que treballem per projectes a 1r d’ESO. Aquest curs és el segon a la Xarxa de Competències Bàsiques i hem augmentat el nombre de participants al grup impulsor (hem passat de set membres a disset, d’un claustre de vint-i-nou professores i professors). Enguany ens hem dedicat a treballar la metodologia de projectes a 2n i 3r d’ESO. Us presentem el projecte de 3r d’ESO: És el mar essencial per viure?
S’ha treballat amb diferents dinàmiques cooperatives (1-2-4, full giratori…) per buscar informació sobre Alicia Alonso. De cara a la creació de balls s’han constituit grups base de 4/5 alumnes atenent a motivacions, coneixements previs, habilitats, pràctiques motrius. Cada nen/a ha tingut un rol determinat.
Per aconseguir els objectius ha estat necessari interactuar i treballar de manera coordinada tant amb el mestre d’Educació Física com professionals externs: monitora de zumba. L’objectiu ha estat sempre comú i s’ha aconseguit ja que cada alumne/a ha realitzat amb èxit la seva part de la feina.
Per tal d’escollir la dona, a la classe de quart A, vam basar-nos en el llibre “Històries de bona nit per a nenes rebels” de l’Elena Favilli i Francesca Cavallo. Aquest consisteix en un recull de les biografies de més de cent dones, totes elles acompanyades amb les il·lustracions de seixanta artistes d’arreu del món. A partir d’aquestes biografies i després d’un procés democràtic els infants van triar una dona: Alicia Alonso, una ballarina clàssica extraordinària que després d’un terrible accident que li va provocar ceguera va seguir dedicant-se al món de la dansa i fins i tot va fundar una escola de ball.
Gràcies al treball de recerca realitzat va sorgir la necessitat d’entre els alumnes de continuar treballant la temàtica de la dansa, però aquesta vegada des d’una basant més pràctica. Així és com va germinar la idea de crear un ball propi i conseqüentment la segona part del projecte va arrancar. També a partir del treball en grups cooperatius els alumnes van escollir un estil de dansa, una cançó concreta i van crear de nou una coreografia.
Per últim destacar, que paral·lelament s’han anat fent diverses activitats relacionades amb el projecte en assignatures com plàstica o llengua catalana o anglesa.
Sessions de la primera part del projecte “Alicia Alonso”
1ª Sessió: Presentació del tema transversal de l’escola i proposta d’escollir una dona.
2ª Sessió: Visualització del llibre “Contes de bona nit per a nenes rebels” i a partir d’aquí tria d’una dona. Procés democràtic per escollir-la.
3ª Sessió: Pluja d’idees sobre que es vol investigar de la dona.
4ª Sessió: Organització dels temes escollits per a treballar i distribució d’aquests en grups cooperatius de treball.
5ª-10ª Sessió: Recerca d’informació, realització d’una cartolina expositiva i preparació de l’exposició.
11ª Sessió: Exposicions dels grups de treball
Sessions de la segona part del projecte “Ballem?”
1ª Sessió: Es presenta una persona a ballar zumba en una sessió d’educació física i es mostren diferents videos per youtube.
2ª Sessió: Entre ells parlen sobre allò que els interessa sobre diferents tipus de balls i es generen preguntes sobre el què volen saber.
3ª Sessió: Cada grup busca la informació dels dubtes plantejats de diferents tipus de balls a través de tauletes, ordinadors, netbooks i llibres.
4ª Sessió: Sorgeix la motivació per inventar-se un ball. Cada grup escull un tipus de ball diferent i munten una coreografia, que seria el producte final.
5ª-10ª Sessions: Muntatge i assaig dels balls.
11ª Sessió:Mostra de balls a les famílies.
Ens ha agradat molt perquè:
A l’Institut Badalona VII venim desenvolupant dos Projectes Artístics a 2n i 3r d’ESO des del curs 2015-16. Aquest any ens hem decidit a documentar el nostre Projecte Artístic de 2n d’ESO al bloc de la Xarxa de Competències Bàsiques.
Els projectes artístics sorgeixen de la necessitat de donar continuïtat a les matèries de Música i Visual i Plàstica durant l’etapa d’Educació Secundària Obligatòria, ja que en la majoria dels casos algun dels cursos queda orfe d’alguna d’elles. Amb l’objectiu que l’alumnat d’ESO tingui el major contacte possible amb les arts i la creació artística, tant necessaries pel seu desenvolupament personal i professional actual, hem compactat les hores dedicades a Música i Visual i Plàstica a 2n i 3r d’ESO, convertint-les en Projectes Artístics.
El Projecte Artístic de 2n d’ESO es basa en la creació artística multidisciplinar i el procés creatiu.
El Projecte Artístic de 3r d’ESO es basa en fer un recorregut històric a partir dels elements constitutius de la música i de les arts visual.
Al Projecte Artístic de 2n d’ESO hi participen les matèries de Visual i Plàstica i Música, cadascuna d’elles hi dedica 1h a la setmana, sempre en grups desdoblats (de 15 alumnes aproximadament). Fem coincidir en l’horari aquests desdoblaments per poder fer tant sessions per separat, que ens serveixen per donar recursos als nostres alumnes, com sessions conjuntes, on han de posar-los en pràctica realitzant projectes de creació artística en grups cooperatius.
L’objectiu principal d’aquest projecte és desenvolupar la creativitat, per aquesta raó està estructurat en tres blocs de contingut trimestrals formats pels procediments formals bàsics de la creació artística: REPETICIÓ, VARIACIÓ i CONTRAST. Cada trimestre fem una sessió introductòria comú a cadascun d’aquests blocs i un seguit de sessions per separat.
Les últimes setmanes del 1r i 3r trimestres les dediquem a desenvolupar projectes de creació multidisciplinars. El realitzat al primer l’anomenem ‘EXPRESSEM-NOS!’, basat en l’expressió d’emocions a través de l’art i que ens ha ocupat 4 sessions de dues hores. El segon projecte, anomenat ‘FEM DE YOUTUBERS! Vídeo Art-Instal·lació.’, està basat en l’expressió artística mitjançant el llenguatge audiovisual, i ens ha ocupat tot el tercer trimestre que ha durat 5 sessions de dues hores.
A les sessions que cada matèria dedica per separat al projecte s’aporten diferents recursos mitjançant activitats individuals o en petit grup. Els alumnes hauran de fer-los servir durant els projectes.
Als dos projectes realitzats durant el curs l’organització està basada en el treball en grups cooperatius de 4-5 alumnes i heterogenis. En aquests els alumnes prenen decisions de manera col·legiada mitjançant la pluja d’idees (fotos 1 i 2).
Aquests pretenen tenir com a punt de partida experiències o preocupacions dels propis alumnes. Al projecte ‘EXPRESEM-NOS!’ els alumnes han de redactar un text individual amb una experiència emocional intensa a la seva vida i traçar-ne el recorregut emocional. Després de traslladar aquest recorregut emocional a la resta del grup (voluntàriament), els alumnes l’han d’expressar artisticament. Al projecte ‘FEM DE YOUTUBERS! Vídeo-art Instal·lació’ els alumnes han de partir d’una idea o tema que els preocupi o motivi, prenent conciència que l’èxit del projecte depèn en gran part en la tria d’aquest tema.
A cada projecte hi han tasques individuals i tasques de grup que ens ajuden a diferenciar el grau d’implicació de cada alumne en el projecte. En cada grup, el alumnes trien el rol que assumiran, ajudant a la presa de consciència de la importància de la seva contribució. Aquests són:
– Responsable- animador. S’encarregarà de vetllar pel correcte funcionament del grup, animant a la participació de tots els membres en totes les tasques de grup.
– Encarregat de les trameses de grup. S’ha de fer una sola tramesa de les tasques de grup.
– Secretari. Redacta les diverses activitats de grup i pren nota dels acords presos.
– Avaluador. Dona el vist i plau final previ a l’entrega. Revisa que totes les tasques compleixin els requisits de la rúbrica.
El primer dia del projecte els hi mostrem l’organització i les rúbriques de cadascuna de les activitats que formen el projecte, per tal d’afavorir l’autoregulació dels aprenentatges.
1r TRIMESTRE
Per començar el projecte hem realitzat diferents sessions introductòries de dues hores per posar en valor la creativitat, no només artística, tant per la seva formació acadèmica, professional o personal.
A la primera sessió hem fet l’activitat ‘Reflexió i frase creativa’ es basa en realitzar un escrit sobre l’art a partir de diferents recursos aportats a l’alumnat i sintetitzar en una frase la seva idea d’art i de creativitat.
A la següent sessió conjunta hem realitzat l’activitat ‘Semblances i contrastos’, que ens ajudarà a que els alumnes entenguin els tres procediments creatius (Repetir-variar-contrastar) que formen els eixos del curs. Hem començat a posar en pràctica algunes de les eines que farem servir durant tot el curs (graelles de planificació), bàsiques per entendre el procés creatiu.
A partir d’aquest moment, hem dedicat la resta del 1r trimestre a treballar sobre la idea de repetició. Des de Visual i Plàstica hem realitzat diferents activitats basades en desenvolupar aquest procés creatiu.
Exercici repetició negre.
Disseny i decoració d’una Mandala
A la matèria de música, el RAP ens ha servit com a introducció a l’escriptura creativa a partir d’una recitació rítmica basada en la repetició. Cada alumne haurà d’escriure la seva pròpia cançó a partir d’una emoció o situació pròpia.
Finalitzarem el trimestre amb el projecte ‘Expressem-nos!’ amb el qual els alumnes s’aproximaran a la creació artística multidisciplinar i al procés creatiu (pluja d’idees, documentació, planificació, creació, avaluació, exposició). Cada grup partirà d’una experiència d’un dels seus membres per realitzar aquest treball. El dia de l’exposició tot l’alumnat avalua tots els grups, inclòs el seu, (autoavaluació i coavaluació) amb la següent rúbrica:
2n TRIMESTRE
Al segon trimestre els procediments creatius treballats han sigut la variació i el contrast. La variació està basada en la generació artística a partir d’elements preexistents que han de modificar. El contrast es fonamenta en crear elements diferenciats entre si.
Els alumnes també han realitzat una visita-taller al MACBA anomenada ‘Quin lloc és l’escultura?’ basada en l’obra de Jaume Plensa. Han fet un recorregut on els límits tradicionals desapareixen per donar pas a una experiència on es desperten tots els sentits. L’apropament a les obres es planteja des d’una perspectiva diferent, principalment des de l’emoció, com sovint proposa l’artista en les seves creacions.
Enllaç vídeo experiència sensorial.
Com a exemple d’activitat de Visual i Plàstica mostrem l’exercici de la Variació a partir de l’estructura d’una Chacona Barroca (Tema i variacions). En aquesta activitat els alumnes han experimentat la pintura autoàtica amb estimulació musical.
Vídeo realització activitat Chacona.
Vídeo variació activitat Chacona.
En música s’han iniciat a l’escriptura musical a partir d’un baix de BLUES amb l’aplicació Noteflight. Aquesta primera activitat d’escriptura ha estat molt guiada per assegurar l’èxit i els servirà per familiaritzar-se amb el programa.
Els alumnes han pogut interpretar algun dels seus Blues com podeu veure al següent vídeo.
També al segon trimestre han realitzat una pràctica de muntatge audiovisual amb l’activitat ‘Filmscoring’. Els alumnes han composat una melodia a partir d’un dels 7 modes/emocions explicades en classe i amb aquestes, un cop manipulades amb Audacity, han creat vídeos per transmetre les emocions.
3r TRIMESTRE
Aquest curs hem dedicat tot el tercer trimestre (4/5 sessions de dues hores) al projecte ‘FEM DE YOUTUBERS! Vídeo Art-Instal·lació‘ en el que demanem als alumnes realitzar un projecte multidisciplinar que quedi concretat en un vídeo art i una instal·lació.
Les diferents sessions estan estructurades seguint l’ordre del procés creatiu, per tant hi han sessions on realitzaran diferents pluges d’idees. Un cop dedicit el tema principal realitzaran una activitat de documentació i començaran la planificació del seu projecte. Dedicarem algunes sessions a l’elaboració del projecte, tot fomentant l’avaluació formativa durant el procés. Finalment els alumnes realitzaran l’exposició de les seves creacions i acabarem amb un taller moodle d’autoavaluació i coavaluació.
A la primera sessió els hem explicat l’organització dels grups (distribució de rols), així com l’avaluació del projecte, que els servirà també per autoregular-se (rúbrica). En aquesta primera sessió els hem introduït al món del Vídeo art-instal·lació com a disciplina artística basada en les noves tecnologies. A continuació hem realitzat la primera pluja d’idees per decidir el tema general del seu projecte que hauran de documentar a l’activitat de grup ‘Ens documentem’.
A la segona sessió els explicarem en profunditat la graella de planificació i els elements que la conformen (instal·lació, timeline, etc.). En aquesta sessió han decidit tots els elements que necessitaran per a la seva creació, tant pel vídeo individual com per a la instal·lació grupal, i que hauran de portar en la següent sessió.
A la tercera sessió els explicarem totes les possibilitats del programa Movie Maker, que tots els alumnes tenen instal·lat prèviament al seu portàtil. A partir d’aquell moment començaran a treballar amb els seus vídeos individuals.
En la quarta sessió els alumnes han continuat treballat sobre el seu projecte. Els professor han acompanyat la realització dels diferents projectes.
Finalment, a la cinquena sessió els alumnes han exposat les seves obres pujades prèviament a Youtube o Drive i copiat l’enllaç a la tasca o taller de moodle corresponent.
Mitjançant l’eina de Tallers Moodle els alumnes realitzaran una activitat de autoavaluació i coavaluació, amb la qual cadascun d’ells obté dues qualificacions, una per les qualificacions rebudes pel seu projecte de grup i una altra per les qualificacions individuals donades a la resta de companys.
Aquests son alguns exemples dels productes finals del projecte ‘FEM DE YOUTUBERS! Vídeo art-Instal·lació’, que es concreten en diferents vídeos individuals amb elements coincidents que prenen sentit complet en la Instal·lació conjunta.
STOP BULLYING
BLACK OR WHITE
RESPECTE