LA VEU DELS ALUMNES
Els alumnes han pogut avaluar de forma continuada el treball en equip, i específicament el treball cooperatiu, de forma que cada sessió hem intentat que siguin conscients d’aquesta forma de treballar i compartir l’experiència i l’aprenentatge.
El projecte té com a objectius inicials els següents:
Per assolir aquests objectius s’elaboren I dissenyen una sèrie d’activitats I instruments de regulació dels aprenentatges:
1. Autoavaluació del grup de treball cooperatiu I observació del treball a l’aula.
2. Dossier d’activitats: activitats complementàries, redacció, ortografia, presentació, gràfiques, taules…
3. Participació oral I contingut de la participació.
4. Producte final: cartell, tríptic, infografia…de l’exposició.
D’aquesta manera obtenim dades del treball grupal I de la feina individual que ha fet cadascú.
PRODUCTE FINAL
En aquest projecte hi ha una contextualització basada en fets i dades reals, la xerrada d’un especialista de MSF que els hi explica, no només aspectes relacionats amb la malària si no que els hi parla en primera persona de la seva formació, la seva trajectoria professional i de vida, dels reptes de l’entitat a la què pertany…que els hi acosta a la realitat a partir d’experiències i anecdotes…tot això, té un efecte en l’alumnat de “posar-se en la pell de…”, d’empatitzar, de visualitzar, de fer-se seu el projecte i el repte que els hi plantejarem.
Per altra banda hi ha un repte molt concret, ben definit, clar, senzill d’entendre i que els hi col·loca en una realitat que existeix…una entitat que rep una subvenció i ha de justificar les despeses i l’acció a desenvolupar. El repte però, no és tancat, convida a investigar, analitzar, prendre decisions…
Finalment es demana un producte…algo “real” que podem veure i tocar…que ens ensenya alguna cosa sobre el món i sobre tot el què hem treballat. Un producte que, a més, dona llibertat i fomenta la part més artística i creativa.
El producte final, l’exposició, es presenta fora de l’aula, en un espai visible per tots els alumnes i docents del centre i es convida a les families a què poden entrar al centre i veure i compartir amb els seus fills i filles la feina feta.
L’exposició és un producte col·lectiu, a on cadascú ha aportat alguna cosa i a més, tenim el dossier indivudual que recull tot el procés de feina feta durant la implementació del projecte.
Les presentacions es fan a la resta de companys de classe i als docents referents, aquestes serveixen també per analitzar i parlar sobre allò aprés, sobre la tasca feta, les seves sensacions i les dinàmiques que s’han donat en el grup base. Responem a les preguntes:
Hem assolit el repte? I què hem après?
Mostra de treballs
Col·laboració de Visual i Plàstica
Model producte final: Tríptic de l’alumnat
ACTIVITATS I TEMPORALITZACIÓ
Detall d’activitat
IMPLEMENTACIÓ
El repte inicial parteix d’un problema real com és la malària al món i les seves conseqüències, fa reflexionar sobre la relació entre algunes malalties i aspectes com la distribució geogràfica i la situació socio-econòmica d’alguns països, fa plantejar-se les desigualtats al món i ens dona l’oportunitat de crear solucions múltiples a la pregunta inicial…Com podem combatre la malària?
El projecte anomenat “Anem a Lluitar Contra la Malària” permet adquirir coneixement dels àmbits de la Biologia, la Geologia i les Ciències Socials, a més, durant la implementació del projecte s’afegeix la matèria de Visual i Plàstica que decideix col·laborar amb nosaltres i guiar-nos en la creació del repte, aportant coneixements sobre la part més artística i creativa.
Portada del dossier de treball
CREACIÓ DE GRUPS I ROLS
Arrel de la visita d’aquest cooperador internacional de MSF, el context de treball és un encàrrec que ens fa l’OMS. Els rols assignats als i les nostres alumnes són relacionats amb el món de la salut i la ciència (metges/es, infermers/es i biòlegs/es).
Hi ha una donació de 100.000 euros per dur a terme una campanya en un pais afectat per la malària i així millorar les condicions de la població respecte a aquesta malaltia.
Els grups base són heterogenis i formats pel professorat tenint en compte les característiques pròpies de l’alumnat, intentem contemplar la diversitat en quant a gènere, diferents ritmes d’aprenentatge i habilitats personals dels alumnes. Aquests grups són anomenats “base” perquè en alguns moments del projecte, els alumnes poden treballar també de forma individual, per parelles i en gran grup.
DEFINICIÓ DE TASQUES
Totes les activitats estan recollides en un dossier realitzar per la professora Maria Soledad Pérez, especialista del Departament de Ciències Naturals i compartides i revisades per la resta del grup per tal de fer les adaptacions necessàries a cada grup classe.
Aquest dossier és entregat a cada alumne que, en finalitzar el projecte l’haurà d’entregar a les professores referents.
Les tasques són bastant guiades ja que el projecte va adreçat a alumnes de primer que, en molts casos, mai han treballat per projectes i d’aquesta manera guiem per tal que vagin guanyant autonomia i pràctica en els treball globalitzats.
Tot i que el projecte inicial està molt guiat a partir del dossier, no ens tanquem a les propostes de l’alumnat i les diferents vivències que es van donant a partir del plantejament del repte…és per aquest motiu què, durant el projecte es viuran situacions no previstes i es derivarà cap a altres camps i aprenentatges no previstos (com la implicació de la matèria de ViP al projecte).
Cooperativista a MSF
METODOLOGIA
El projecte implementat s’aplica a primer d’eso, tenim 5 línies i 2 professors per grup. D’aquests dos docents per aula, un és especialista d’una de les matèries que es treballen, l’altre potser d’un altre departament, això però no fa que la feina recaigui més a l’especialista, si no que les tasques es treballen de forma cooperativa i horitzontal…el fet de possar un especialista ens ajuda ,en segons quin temes, a disposar dels coneixements específics de la matèria.
El treball per projectes es fa en franges de dues hores, tres dies a la setmana, amb un total de 6 hores setmanals.
COM INTRODUÏM EL PROJECTE?
Per què aquest projecte i no un altre…arrel d’altres temes que s’han treballat prèviament ens adonem que caldria plantejar-los algún repte proper, una manera de treballar a on s’hagin de posar en la pell d’alguna persona real, una professió real i assolir uns objectius o un repte establert prèviament.
Aprofitem els recursos existents que tenim dins i fora del centre, una professora especialista en biologia que ha treballat sobre la màlaria i un conegut, biòleg i especialista en malalties tropicals que acaba de tornar de Sud Amèrica a on treballa amb Metges Sense Fronteres. Ha treballat en projectes sobre la malària i a més a patit la malaltia.
Pel nostre centre aprofitar els recursos de la comunitat és obrir una gran porta a l’aprenentatge més real, més proper i més competencial, així, sempre que ens és possible contactem i mantenim relació amb els centres culturals, entitats, museus, ajuntament i totes aquelles institucions que treballen per al barri i/o des del barri.
Les nostres sessions de formació al grup impulsor han estat dividides en diferents blocs:
En primer lloc hem incidit molt en definir que és treballar per projectes, aspectes teòrics, metogologia, conèixer tècniques per implementar-ho a l’aula, reflexionar sobre l’avaluació i crear i utilitzar eines i instruments per avaluar els projectes, el treball cooperatiu, etc.
En un segon pla ha estat tot el relacionat amb aspectes més reflexius, situacions personals que els docents ens trobem a l’aula, pensaments i plantejaments que ens fem sobre el model d’aprenentatge, què volem al nostre centre i com ens veiem d’aquí a cinc o deu anys…
Per últim i a partir de la tasca individual, vam definir alguns dels nous projectes globalitzadors per aquest i el curs vinent.
Per aquest motiu, un dels projectes en què ens vam centrar ha estat un projecte sobre la malària que va presentar una de les docents del departament de Ciències, adreçat a alumnat de primer d’eso i que ha estat un dels projectes millor valorats per l’alumnat un cop finalitzat el curs.
La planificació inicial va ser fàcil perquè nosaltres ja tenim una franja horària a primer d’eso a on es treballen per projectes les ciències socials i les ciències naturals, així mateix, també disposem d’una hora setmanal a on tots els docents implicats en aquests projectes es reuneixen per coordinar-se i treballar plegats els diferents temes.
Som l’Institut Barres i Ones. Un centre a on s’imparteix ESO, Batxillerat i un CFGM.
Des de fa ja uns tres anys treballem per projectes a primer, segon i tercer d’ESO.
Segons el curs, treballen unes o altres matèries: Ciències Socials i Ciències Naturals, Visual i Plàstica i Tecnologia.
Aquest és el segon any que participem a la Xarxa de Competències Bàsiques, en aquest curs el grup impulsor ha estat format per 20 docents, molts implicats en el treball per projectes a diferents cursos, però d’altres que, tot i no treballar per projectes, havien sentit parlar-ne i tenien molt d’interès en conèixer la seva pedagogia i metodologia.
El grup impulsor s’ha anat reunint un cop al més, i alguns mesos dos cops, fora de l’horari escolar. A més, els docents que treballem per projectes tenim una hora setmanal de coordinació i treball conjunt a on desenvolupem i construim tots els aspectes bàsics dels nostres projectes.