Arxiu d'etiquetes: Millor cova o cabana?

Què opinen els protagonistes i les protagonistes del projecte interdisciplinar?

Publicat el per
Respon

Per saber quina valoració feia l’alumnat del projecte, vam fer una assemblea  amb la tècnica del bon debat amb tot el grup-classe on van poder transmetre les seves opinions.

La tutora feia de moderadora i s’encarregava de donar pas als portaveus de cada grup que eren els encarregats de recollir els diferents punts de vista dels membres del seu equip de treball. Prèviament, amb la tècnica del llapis en mig de la taula, cada equip s’havia posat d’acord per poder fer les seves aportacions.

Sobretot, vam incidir molt en quins aspectes voldrien millorar de cara al curs vinent i què era el que més els hi havia agradat o valoraven positivament. En aquest sentit, la majoria van coincidir en què havien gaudit molt amb l’excursió al poblat neolític de la Draga, fent l’exposició oral a altres companys/es del cicle mitjà i també amb l’ús de les noves tecnologies.

FOTOGRAFIES DE L’ALUMNAT AMB LES TAULETES

 

L’AVALUACIÓ COM A EINA D’APRENENTATGE I MILLORA

Publicat el per
Respon

Vam començar el projecte a partir de la recollida de dades que vam obtenir gràcies al què sabem i què volem saber i a partir d’aquí, l’equip docent es va reunir per dissenyar els objectius d’aprenentatge. Tot seguit, va concretar els criteris d’avaluació i els va compartir amb l’alumnat.

Durant el procés, els mestres i les mestres vam dissenyar activitats d’avaluació en el moment que consideràvem que els nois i noies estaven preparats per fer-les i amb la finalitat que fossin conscients d’allò que havien après o bé, d’allò que havien de millorar. En tot moment, plantegem l’avaluació com una eina d’aprenentatge i d’autoregulació i sempre que podem és l’alumnat qui fa la revisió o correcció d’allò que no ha fet prou bé i no la mestra.

També hem utilitzat les graelles d’autoavaluació (per avaluar l’expressió oral o la carpeta d’aprenentatge) i les rúbriques ( per autoavaluar-se del treball cooperatiu que ha estat present durant tot el projecte). En aquest sentit, cal dir que l’observació sistemàtica del procés d’aprenentatge és fonamental per fer una avaluació contínua i per aquest motiu hem valorat la implicació, la participació  i l’interès de l’alumne.

Per avaluar a l’alumne individualment, hem tingut en compte la carpeta d’aprenentatge amb totes les activitats, evidències, reflexions que ha fet durant el procés d’aprenentatge.

rúbrica TC

Autoavaluació dossier projecte

GRAELLA AUTOAVALUACIÓ EXPRESSIÓ ORAL

 

ORGANITZEM LA INFORMACIÓ PER PREPARAR L’EXPOSICIÓ ORAL

Publicat el per
Respon

El producte final del nostre projecte ha consistit en recollir la informació recopilada en diferents formats o suports (vídeos, presentacions digitals, murals, mapes mentals i conceptuals…) per acabar d’elaborar la carpeta d’aprenentatge individual amb les activitats realitzades i també preparar l’exposició oral en treball cooperatiu per tenir l’oportunitat de comunicar als companys/es de l’escola tot allò que han après.

L’exposició oral ha estat encaminada principalment a respondre la pregunta-guia de la qual va partir el projecte i cada equip de treball va seguir el següent guió:

GUIÓ-EXPOSICIONS-GRUPS-COOPERATIUS-PROJECTE-1

Un cop cada grup de treball va sintetitzar la informació recopilada, van fer presentacions en Power Point per tenir un suport visual a l’hora de fer l’exposició oral als companys/es de classe i als nens i nenes del cicle inferior.

Prèviament a l’exposició oral, vam repartir un full d’autoavaluació perquè ells/es mateixos/es es poguessin avaluar i fossin conscients dels ítems que tindríem en compte per posar la nota d’expressió oral.

GRAELLA AUTOAVALUACIÓ EXPRESSIÓ ORAL

  

MANS A L’OBRA

Publicat el per
Respon

Un cop establerts els grups de treball, cada equip va veure oportú buscar informació sobre el nom del grup (espècie humana) amb l’objectiu de crear un mapa conceptual sobre l’evolució dels humans. Per accedir a la informació, l’alumnat ha tingut a la seva disposició tauletes i miniportàtils.

FOTOGRAFIES DE L’ALUMNAT

També, les tutores vam crear una pàgina al bloc de 5è amb enllaços que podien ser útils i interessants per resoldre les seves preguntes, els seus interessos, les seves inquietuts.

PROJECTE 5è

Per a documentar el procés de producció, les tutores vam decidir que elaboressin una carpeta d’aprenentatge, com a element de l’avaluació formativa,  que recollís els continguts apresos d’una manera integrada, no fragmentats per àrees, amb activitats on predominés la indagació i recerca basades en un context real.

En aquest sentit, també ens va agradar la idea de fer un mapa mental al passadís de la classe que plasmés tot allò que els nois i noies anaven aprenent cada dia. Això els ajudaria a organitzar tota la informació que anaven trobant, seleccionar la més important i crear el coneixement necessari per resoldre la pregunta plantejada al començament del projecte: “Millor cova o cabana?

 

Pel que fa al producte final, va ser l’alumnat qui va decidir de fer una presentació audiovisual adreçada a les famílies i/o als companys/es del cicle mitjà i també anar d’excursió a visitar un poblat neolític.

 

 

COM TREBALLEM?

Publicat el per
Respon

 

Un cop formulada la pregunta que guiaria el nostre projecte, “Millor cova o cabana”?, vam establir els gups de treball cooperatiu. Les tutores vam triar als coordinadors/es de taula i ells/es van ser els encarregats i encarregades de triar els tres companys/es amb la següent premissa: formar un grup heterogeni en tots els aspectes (sexe, nivell acadèmic, actitud, personalitat…).

Així doncs, els equips estaven formats per 4 membres i cadascun d’ells tenia un rol: coordinador, controlador del soroll, controlador del temps i portaveu. Aquests rols rotaven cada 4 dies de manera que en finalitzar el projecte tot l’alumnat hagi exercit cada rol amb responsabilitat.

Tot seguit, vam començar el projecte amb la projeció d’un vídeo on mostrava l’evolució de l’espècie humana amb la intenció que generés moltes preguntes, dubtes i inquietuds en els nois i noies. També ens va estar molt útil  perquè cada equip triés el seu nom (Australopithecus, Homo Habilis, Homo Erectus, Homo Antecessor, Homo Neardhentalensis i Homo Sapiens). Un cop feta la composició de grups, les tutores vam repartir les targetes identificatives que havien de portar els alumnes i les alumnes durant tot el projecte.

A partir d’aquest moment, vam fomentar i potenciar la participació activa en el procés d’aprenentatge ja que vam activar els coneixements previs, després van adquirir nous coneixements i per últim, els van poder aplicar.

Per últim, fer esment de les tècniques de treball coperatiu utilitzades com ara el llapis en mig de la taula, la roda d’escriptura, quatre lectors i un text…, potenciant sempre  la reflexió, la deducció, l’experimentació i, sobretot, la diversió. El paper de les tutores va ser de guia, de mediadores, de dinamitzadores del grup i facilitadores de recursos.

 

ENS POSEM EN MARXA

Publicat el per
Respon

Al cicle superior de l’escola Miquel Martí i Pol hem acordat treballar la història a partir dels projectes interdisciplinars. Concretament, a cinquè de Primària l’etapa triada ha estat la Prehistòria i a sisè, l’edat Contemporània.

Pensem que l’alumnat té moltes inquietuds sobre molts aspectes del passat i al mateix temps, molts dubtes i preguntes, ingredients essencials per encetar un projecte partint dels seus interessos.

Així doncs, un cop vam contemplar el què sabien del tema, les tutores de 5è vam formular la pregunta: “Millor cova o cabana?”  i vam destinar una sessió per  fer el què volien saber i a través d’una reunió de tots els mestres i les mestres que intervindrien en el projecte, vam concretar els objectius i els criteris d’avaluació de cada àrea. Tot seguit, vam creure oportú portar-lo a terme en tres setmanes en les quals únicament i exclusivament treballaríem per projectes amb l’aprenentatge cooperatiu i les TAC integrades. 

Per acabar, vam reflexionar sobre la necessitat d’aplicar una avaluació formativa per identificar el grau d’assoliment competencial de cada alumne. Així que vam decidir que cada grup de treball aniria elaborant una carpeta d’aprenentatge on quedessin recollides la diversitat d’activitats d’aprenentatge realitzades fent evident el que cada grup ha après. Per últim, acabaríem el projecte amb una excursió de tot el dia (visita al poblat neolític de la Draga, Banyoles) on l’alumnat pogués aprofundir i transferir els seus coneixements i aprendre significativament. També, cada equip hauria de fer una exposició oral demostrant tots els aprenentatges adquirits i convidaríem les famílies a l’aula.

SOM L’ESCOLA MIQUEL MARTÍ I POL

Publicat el per
Respon

2017-02-13_2200Som una escola inclusiva, oberta i per a tothom. Mirem l’escola des del seu global, per això distribuïm  els recursos, tant materials com humans, des de l’equitat. Es busca l’equilibri entre el que es té i el que es necessita, cadascú des del lloc que ocupa.

El valor que aporta el recurs de suport a l’educació especial del centre ens ajuda a consolidar mecanismes d’atenció a la diversitat per assegurar-nos l’èxit educatiu de tothom.

La nostra línia pedagògica està fonamentada en una estructuració cooperativa de l’aprenentatge – on el protagonista és el/ la nen/a – que permet al nostre alumnat, aprendre més coses i aprendre-les millor. El/la mestre/a és la persona que guia, orienta, supervisa i recondueix tot aquest procés d’aprenentatge.