Arxiu de la categoria: Implementació

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com i a on s’obté la informació? Com es relaciona la nova informació amb els coneixements previs? Com es relacionen i sistematitzen els resultats que van obtenint els alumnes per crear coneixement? Com s’autoregulen els alumnes? Com documenten els alumnes el propi procés de producció?…

Balls Ètnies al Carnestoltes

Publicat el per
Respon

CARNESTOLTES GAVÀ MAR 2018

Al carnestoltes vam escollir balls aprofitant les diferents ètnies que cada curs tenia. Vam lligar el projecte que desenvolupen per 4t, per poder experimentar de manera interdiscliplinària a les classes d’educació física per tota l’escola.

Aquest va ser el funcionament i la dinàmica, així com la llista de difernts balls de les ètnies del món, que desenvolupem al llarg del nostra projecte.

Kwaheri Kenia (Massais)

Les danses africanes promouen la participació de tots els seus integrants. Sobretot domina els sons de percussió i de les veus dels seus propis ballarins. El so i el ritme expressen l’estat d’ànim dels seus participants.

El poble massai és una tribu seminòmada, que no viuen en un lloc en concret, sinó que se’n van amb les cases i tot a perseguir animals, cultivar terres… Està formada per més de 350.000 persones que habiten a l’Àfrica; especialment a Kenya i Tanzània

In the street (Inuit)

Són un grup humà de l’Àrtic que habita les tundres del nord del Canadà, Alaska i Groenlàndia. De fet, són una de les dues branques dels pobles esquimals. Una dansa festiva d’aquesta ètnia van portar a terme.

Ena Bushi (Buyei)

Una dansa que ens porta a la recollida de l’arròs en països orientals.  Els buyei són una minoria ètnica, una de les 56 oficials reconegudes pel govern xinès.

HAKA (Maorís)

Un haka és un ball tradicional de grup d’origen maori, però hom sol referir-se amb aquest nom concretament a la dansa de guerra maori. Actualment abans de cada partit dels  All Blacks, l’equip nacional de rugbi de Nova Zelanda, acostuma a ballar aquesta haka.

Els All black utilitzen aquesta lletra:

Ka mate! Ka mate! Ka ora! Ka ora!

Ka mate! Ka mate! Ka ora! Ka ora!

Tenei te tangata puhuru huru

Nana nei i tiki mai

Whakawhiti te ra

A upa … ne! ka upa … ne!

A upane kaupane whiti te ra! Hi !!!

La traducció al català seria:

Moro! Moro! Visc! visc!

Moro! Moro! Visc! visc!

Aquest és l’home hirsut*

Que portà el sol

I el feu novament lluir

Un pas cap amunt! Un altre pas cap amunt!

Un pas cap amunt, un altre ….. el Sol resplendeix!

Els maoris són una  ètnia autòctona de les illes de Nova Zelanda, a l’Oceà Pacífic sud. La paraula maori significa “comú, normal”, en la llengua maori .

Simbus

Ètnia de Papua Nova Guinea Simbu, pronunciat ”Sipuuuu” en el dialecte local, significa “gràcies”. Les danses dels esquelets van sorgir per intimidar les tribus enemigues.

Dong

Los dong són un grup ètnic, reconeguts per la República popular de Xina. El poblat xinès  tradicional consisteix en grups de 20 o 30 persones. Els Dong són famosos per la seva habilitat en la construcció fent servir la fusta.

ZINGAROS

El poble gitano o romanís és un grup ètnic divers que viu a l’Orient mitjà i Turquia.

Segueix de manera fidel els seus costums, però també s’han adaptat, especialment a Andalusia, on els gitanos es van fer seus el cant i el ball flamencs, enriquint-los i aportant infinitat de “cantaors” o “bailaors” o guitarristes a la cultura andalusa i espanyola.

Mapa conceptual Projecte Ètnies del món

Publicat el per
Respon

Les diferents ètnies tenen unes característiques comunes entre tots nosaltres. Com viuen?, com són? Quins són els seus trets culturals? Rols Socials, Què activitats econòmiques realitzen?… La seva manera de vestir, de menjar o com veuen ell món més modern que tenen al seu voltant.

La manera com conserven la seva cultura, moltes vegades mil·lenària. Moltes preguntes i idees que al llarg del projecte aniran sortint de ben segur. Potser no donarà temps a trobar les respostes a tots aquests conceptes, però moltes coses són, en definitiva, igual que a la nostra vida. Només que d’una manera de viure diferent.

Mapa conceptual Ètnies del Món

Vinculació del projecte amb el currículum.

Publicat el per
Respon

El projecte de la cèl·lula a 5è va sorgir a partir d’una conversa derivada d’una visita al Parc Científic de Barcelona.

Al llarg del procés el primer mapa conceptual ha anat desenvolupant-se i ampliant-se a partir de les noves propostes de l’alumnat

 

El contingut vinculat a l’àrea ha anat concretant-se i al mateix temps l’hem anat vinculant  a altres àrees i dimensions

Vinculació amb el currículum:

Competències Medi

  1. Plantejar-se preguntes sobre el medi, utilitzar estratègies de cerca de dades i analitzar resultats.
  2. Adoptar hàbits sobre alimentació, activitat física i descans per aconseguir benestar físic. Per exemple: observació i anàlisi de la piràmide alimentària.
  3. Prendre consciència del propi cos. Per exemple: Experimentació a partir de l’observació d’òrgans d’un xai i de la dissecció dels mateixos. Bufar a través de la tràquea del xai per veure els moviments que realitzen els pulmons en inspirar i expirar.
  4. Prendre decisions sobre higiene i salut per a la prevenció i guariment de malalties. Per exemple: Quan investiguen sobre malalties bacterianes (salmonel·losi, còlera….) i les maneres de prevenir-les.

Continguts Medi

  1. Fases d’una investigació.
  2. Treball d’investigació a partir de qüestions mitjançant el treball cooperatiu.
  3. Argumentació oral i escrita de les propostes de solució.
  4. Cerca i contrast d’informació en diferents suports (textos científics, imatges, vídeos…)
  5. Funcions vitals i estructura d’animals, plantes, fongs i éssers unicel·lulars.
  6. Relacions dels éssers vius amb el medi.
  7. Virus i bacteris, causants de diferents tipus de malalties.
  8. Aparells i sistemes del cos humà i les seves funcions.
  9. Hàbits d’higiene i vida saludable.

Continguts Matemàtiques

  1. Selecció i ús de les unitats de mesura adequades per mesurar cèl·lules (cm, mm i micres).
  2. Proporcions i escala (construcció de maquetes)
  3. Ús de nombres decimals. Per exemple: quan llegim les mesures de diferents cèl·lules.
  4. Equivalència d’unitats.
  5. Lectura de nombres grans. Per exemple: quan llegim el nombre de cèl·lules del cos humà.

Continguts Llengua

  1. Conversa com a eix vertebrador de la majoria d’activitats.
  2. Interacció en debats. Per exemple: ”La membrana cel·lular, és totalment impermeable?” Sí/No. Arguments raonats.
  3. Estratègies per a la producció de textos orals a partir d’un esquema en la presentació de diferents parts del projecte: diferències entre cèl·lula animal i vegetal; cèl·lules humanes que formen aparells i sistemes del cos humà; malalties víriques i bacterianes; la cèl·lula més petita i més gran.
  4. Comprensió del sentit global i específic de textos de tipologia diversa: definicions del diccionari, llibres de text, notícies, llibres de divulgació, enciclopèdies digitals…Per exemple: la lectura de diferents “Cuentos de microbios” per parelles i relectura i explicació dels mateixos amb el suport d’un powerpoint amb imatges clau de les idees principals del conte científic. Un altre exemple: la lectura d’una notícia de premsa sobre un cas de salmonel·losis.
  5. Estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: activació de coneixements previs, identificació de la tipologia textual, lectura d’imatges, elaboració d’hipòtesis, vocabulari clau…
  6. Estratègies per a la producció de textos escrits.
  7. Producció de textos escrits de tipologia diversa: definicions, mapes conceptuals, resums…

Continguts de plàstica

  1. Creació de maquetes i pòsters per presentar diferents punts del projecte. Per exemple: cèl·lula vegetal i animal; aparells del cos humà; malalties bacterianes….

Trets característics del treball per projectes.

Publicat el per
Respon

Tot projecte neix de l’interès i necessitat d’entendre el món que ens envolta.

Cada projecte parteix de la realitat de cada un dels grups dels infants i de com s’aprèn a partir de l’observació, experimentació, formulació d’hipòtesis, comprovació, raonament, comunicació,…

Un dels objectius que ens hem proposat és extreure aquells elements que són bàsics en el procés d’aprenentatge mitjançant la metodologia globalitzadora dels projectes per poder aplicar a totes les activitats i diferents entorns d’aprenentatge.

Elements del patró metodològic:

Aspectes Característiques
Trets identificatius
  • Inclusió
  • Respecte a la diferència
  • Respecte a la diversitat d’opinions
  • Adaptar l’exigència de l’esforç: Gestionar-ho per aconseguir satisfacció.
  • Oberta a la participació i innovacions educatives.
Activitats
  • A partir de la conversa/dels interessos/ vinculació amb la realitat/significatives
  • Que tothom hi pugui participar/diverses/variades/que permetin diferents agrupaments/canvis de ritmes (moviment)/trencar els ritmes.
  • Globals/transversals
  • Que suposin reptes
  • Flexibles.
Participació de l’alumnat
  • Subjectes actius/treball en grup /interrelació /reflexió /analític /autonomia /esperit de superació.
  • Gestionar l’espai
Participació de l’adult
  • Despertar i provocar curiositat/ motivar observador/ guia/ orientador
  • Flexible
  • Trencar inhibicions
  • Adaptar ritmes/planificar
  • Flexible/oberta/no lineal
  • Inventariar i controlar el material/ material divers
  • Reflexió i autoavaluació de la nostra funció.
  • Coneixedors del currículum
  • Treball en equip.
  • Anticipar
Avaluació
  • Autoavaluació/ coavaluació
  • Aprofitar l’errada com a part de l’aprenentatge
  • La correcció l’ha de fer qui s’equivoca
  • Coneixement dels criteris
  • Que l’alumnat coneguin on estan del procés
  • Conèixer l’objectiu i la finalitat
Espais
  • Flexibles
  • Que fomentin conversa
  • Que fomentin treball cooperatiu
  • Oberts, no centrats únicament a l’aula
  • Acollidors, que fomentin un clima agradable
  • Permetin la mobilitat en funció de l’activitat.
Material
  • Segur/ conegut/ adequat
  • Inventariat/organitzat/classificat
  • Real/ quotidià/ Elements naturals
  • Divers
  • Introduir-lo a poc a poc
  • Manipulable/ accessible/ Versàtil/ Actualitzat
  • Objecte de reflexió
Referents
  • Construïts pel grup.
  • Han de passar amb el grup fins que estiguin incorporats.
  • Han de facilitar l’autonomia del grup.
Organització
  • Compartir material
  • Compartir referents
  • Franges horàries/ Diferents agrupaments/ Activitats
  • Organització Vertical/ Interrelació
  • Organització suport atenció diversitat, EE.

 

CERCANT INFORMACIÓ , APRENENT

Publicat el per
Respon

Dins el projecte interdisciplinar del FONS MARí,per parelles ,hem anat a buscar informació a l’aula d’informàtica.
Cada parella havia triat un animal del fons marí i havia de respondre tres preguntes:
-On viu?
-Què menja i com s’alimenta?
-Com neix i/o es reprodueix ?
Han estat força motivats,amb ganes de poder respondre les preguntes i de saber més sobre l’animal triat.
Hem pogut avaluar com han utilitzat diverses estrategias per tal d’arribar a respondre, com utilitzar l’ordinador : escriure-hi bé el nom de l’animal i llegir la información per poder destriar-la i copiar-la a mà en un full on hi havien les preguntes.

Hem pogut copsar un bon ambient de feina on era important la col.laboració dels dos membres de la parella i on posar-se d’acord era necessari.

LA CÈL·LULA: Com iniciem el projecte.

Publicat el per
Respon

Fem de científics i científiques!

Aquest projecte es desenvolupa amb l’alumnat de 5è.
Donat que el grup no aportava cap idea motivadora que engresqués a engegar un projecte d’aula, l’equip docent de cicle programem una sortida al Parc Científic de Barcelona amb la idea que serveixi de font d’inspiració i que a la vegada formés part de currículum.
A la sortida participen d’alguns experiments com l’extracció de l’ADN de la saliva i l’observació de cèl·lules vegetals extretes de la ceba.

Després de la sortida es realitza una conversa en gran grup, en la qual recordem conceptes i idees que van sortir a partir de la realització dels diferents experiments i de la visita al Parc.
Posteriorment a la conversa sorgeixen dubtes i en petit grup fan una pluja d’idees sobre les mateixes.
A continuació es fa una posada en comú en gran grup. Aquí teniu alguns dels interrogants que van sorgir:
“Com són les cèl·lules vegetals?”
“Són iguals les cèl·lules vegetals i les animals?”
“Totes les cèl·lules humanes són iguals?”
“Què els passa a les cèl·lules humanes perquè després es desenvolupin malalties com el Parkinson, Alzheimer,… ?”
“Com és de gran la cèl·lula més petita que existeix?”
“Quantes cèl·lules hi ha en el cos humà?”

A partir dels dubtes es fa una classificació tot agrupant idees que puguin estar relacionades, i elaborem el següent mapa conceptual que servirà de punt de partida del projecte.

MANS A L’OBRA

Publicat el per
Respon

Un cop establerts els grups de treball, cada equip va veure oportú buscar informació sobre el nom del grup (espècie humana) amb l’objectiu de crear un mapa conceptual sobre l’evolució dels humans. Per accedir a la informació, l’alumnat ha tingut a la seva disposició tauletes i miniportàtils.

FOTOGRAFIES DE L’ALUMNAT

També, les tutores vam crear una pàgina al bloc de 5è amb enllaços que podien ser útils i interessants per resoldre les seves preguntes, els seus interessos, les seves inquietuts.

PROJECTE 5è

Per a documentar el procés de producció, les tutores vam decidir que elaboressin una carpeta d’aprenentatge, com a element de l’avaluació formativa,  que recollís els continguts apresos d’una manera integrada, no fragmentats per àrees, amb activitats on predominés la indagació i recerca basades en un context real.

En aquest sentit, també ens va agradar la idea de fer un mapa mental al passadís de la classe que plasmés tot allò que els nois i noies anaven aprenent cada dia. Això els ajudaria a organitzar tota la informació que anaven trobant, seleccionar la més important i crear el coneixement necessari per resoldre la pregunta plantejada al començament del projecte: “Millor cova o cabana?

 

Pel que fa al producte final, va ser l’alumnat qui va decidir de fer una presentació audiovisual adreçada a les famílies i/o als companys/es del cicle mitjà i també anar d’excursió a visitar un poblat neolític.

 

 

Projecte “La volta al món”

Publicat el per
Respon

Treballarem mitjançant el Google Classroom. Ara fem una breu presentació de la informació que trobeu al Classroom.

Tasca 0. Diari d’aprenentatge

Aquí teniu el vostre diari d’aprenentatge. Haureu d’omplir-lo al inici i al final del dia. Baixeu-vos l’arxiu i aneu omplint-lo al vostre drive. No us oblideu de compartir-lo i l’últim dia s’ha de lliurar a aquesta tasca.

Tasca 1. Quina informació bàsica cal buscar?

 

  • Nom del país
  • Continent al qual pertany.
  • Mapa del continent i mapa del país.
  • Bandera.
  • Capital.
  • Habitants.
  • Superfície.
  • Moneda.
  • Forma de govern,
  • Cap d’estat.
  • Religió, etc.

Seria molt interessant afegir alguna informació al mural i tríptic informatiu. Aquesta part es individual i s’ha d’enviar pel Google Classroom.

Altre informació rellevant i remarcable.

  • Ciutats Importants (3 com a mínim).
  • Costums, festes, tradicions

Cal realitzar aquesta part també al Classroom de forma individual, però cal afegir material audiovisual de reforç (imatges, vídeos, música, etc.).

  1. Preparem el viatge per donar la VOLTA AL MÓN.

Heu de preparar la volta al món. Us donem a conèixer els països a visitar. Visitareu les capitals de cada país.

Heu de trobar la capital, buscar com us desplaçareu fins al següent país, quin temps aproximat trigareu i quines despeses us generaran aquests desplaçaments. Si ho veieu oportú, podeu afegir a observacions qualsevol informació rellevant del país, capital o de les dificultats de desplaçament.

Aquí teniu una proposta d’itinerari. La podeu modificar però cal realitzar la volta al món. Intenteu fer la ruta més ràpida i econòmica.

Cal realitzar el recorregut mitjançant Mymaps. Incorporeu el mapa a la presentació final.

Hareu d’omplir aquesta graella al Classroom de forma grupal.


Creieu que es podria viatjar i visitar tots els països del món? Busqueu informació i si trobeu persones que ja ho han fet afegiu la informació general del seu viatge. Quants països van visitar? Quant temps i diners van invertir?Busqueu a internet diferents persones o projectes que han realitzat la volta la món. Quines característiques tenen en comú?

Fer una reflexió en grup de si us agradaria fer aquest tipus de viatge i raoneu la resposta.

  1. Preparació d’un mural o mosaic.            

Heu de preparar un mural amb la informació bàsica del vostre país.

Serà obligatòria la presencia del mapa del món, el mapa del continent i el mapa del país amb les ciutats més importants.

També cal afegir la bandera, les costums i tradicions. Penseu que es una presentació audiovisual del vostre país. Serà la decoració del vostre espai pel dia de la trobada.

Us facilitarem el paper del mural, el mapa del món i del continent al centre.

  1. Preparació d’un tríptic turístic del país.

Heu de preparar un tríptic turístic del país. Busqueu exemples i penseu que es important la seva presentació. Heu d’afegir una petita part en la llengua materna del país.

  1. Proposta de PASSAPORT i banderes de país.

Heu de realitzar una proposta de passaport. Aquest Passaport ha de tenir una portada i un espai on s’indiquin tots els països a visitar (18) amb un altre espai per afegir la bandera del país que heu preparat vosaltres.

Us facilitarem paper especial (etiquetes) on haureu de dibuixar i pintar la bandera del país. Aquesta bandera s’enganxarà al passaport dels grups que han estat visitant el vostre país..

  1. Preparació de l’activitat a realitzar.

NO FER AQUESTA ACTIVITAT SUPOSA SUSPENDRE EL PROJECTE.

A cada país tindreu la descripció d’una activitat preparada pels professors del nostre Institut. Haureu de preparar l’activitat amb el material que us indiquin. Preparareu la presentació, instruccions, explicació i posada en pràctica de l’activitat.

  1. Presentació i activitat.

Heu de fer una presentació del vostre país i de l’activitat a realitzar pels alumnes de 6è de primària. Es realitzarà el divendres 16 de març.

Caldrà venir preparat per fer la presentació del vídeo (vestimenta, música, material, etc.), explicar la informació bàsica del país, presentar el mural, tríptic, viatge amb Mymaps, passaport, banderes i l’activitat a realitzar. En aquest punt caldrà fer una demostració de l’activitat, es a dir, presentar-la i realitzar-la breument.